基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究與實(shí)踐

1、118363 學(xué)科教育論文基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究與實(shí)踐加拿大語(yǔ)言學(xué)家 Merrill Swain 以法語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年可理解性語(yǔ)言輸入而其法語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)能力較弱。 1985 年， Swain 提出了輸出假設(shè)理論 OutputHypothesis Theory 。她認(rèn)為要想提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利度與準(zhǔn)確性，不僅需要可理解性輸入，而且需要可理解性輸出，后者是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的重要環(huán)節(jié) 7 。她強(qiáng)調(diào)輸出的三大功能，即引發(fā)注意功能、假設(shè)檢測(cè)功能和反省功能等。只有通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出性活動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題和自身語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用間的差異性，從而激發(fā)

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中不斷修改和調(diào)整表達(dá)方式，嘗試選擇更恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)詞匯或形式說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱南敕ǎ罱K提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度和流利度，全面提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)局部高校英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的核心內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫(xiě)作。寫(xiě)作課程的教學(xué)目的是提高四、六級(jí)寫(xiě)作考試成績(jī)，并非提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力和思辨能力。落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)教師過(guò)于重視考試技巧的講解，而無(wú)視寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，多采用模版化的寫(xiě)作方法，使得寫(xiě)作課堂死板，缺乏趣味性，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、提出批判性的觀點(diǎn)，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏獨(dú)創(chuàng)性和時(shí)代性。以應(yīng)試教育為指導(dǎo)的教學(xué)理念導(dǎo)致英語(yǔ)

3、寫(xiě)作教學(xué)模式單一。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)多以教師講授為主，采用“教師命題學(xué)生寫(xiě)作教師批改的模式 9 。教師過(guò)于追求寫(xiě)作成績(jī)，無(wú)視寫(xiě)作前有效語(yǔ)言材料的輸入和對(duì)寫(xiě)作輸出過(guò)程的監(jiān)控，在這種單一又缺乏趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。因此，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的寫(xiě)作教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力和寫(xiě)作水平很難得到有效提高。當(dāng)前，英語(yǔ)作文主要采取書(shū)面批改和網(wǎng)站批改兩種方式。采取書(shū)面批改方式的教師多根據(jù)英語(yǔ)四、六級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，但是由于大局部教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)四、六級(jí)作文批改培訓(xùn)，無(wú)法真正把控評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，故多數(shù)評(píng)改還停留在詞匯和語(yǔ)法層面，對(duì)文章

4、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)有所欠缺。同時(shí)，教師面對(duì)大量的批改任務(wù)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高?？s減了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)，多數(shù)教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度安排，完成精讀教學(xué)任務(wù)，無(wú)視了根底寫(xiě)作的講授，課堂上僅講授四、六級(jí)寫(xiě)作。寫(xiě)作任務(wù)多是在下課前匆匆布置，要求學(xué)生課下完成，而課下教師無(wú)法給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生只是為了考試而寫(xiě)作，為了完成作業(yè)而寫(xiě)作。教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)視，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作有利于穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)、推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等功能。根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)查，78.13%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具最重要的功能， 僅有12.35%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作也是英語(yǔ)交流的

5、重要手段?；谳斎胼敵隼碚摰拇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究與實(shí)踐在輸入輸出理論的指導(dǎo)下，結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的根本流程，將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)劃分為 3 個(gè)階段，即寫(xiě)作前的語(yǔ)言資源輸入與可理解性語(yǔ)言知識(shí)輸出、寫(xiě)作中的動(dòng)態(tài)互評(píng)與二次語(yǔ)言輸入與輸出、寫(xiě)作后的知識(shí)積累穩(wěn)固與語(yǔ)言反思性輸入和穩(wěn)固性輸出。語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表達(dá)，因此寫(xiě)作教學(xué)需要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入完成。視頻材料的學(xué)習(xí)讓學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)，激活輸入的語(yǔ)言知識(shí)，在有趣味性的條件下可增加輸入的有效性。繼而結(jié)合閱讀和背誦這兩種輸入形式，增加詞匯量，積累語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生互

6、評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生思考并修正不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式完成反思性輸入，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作后的口述活動(dòng)完成“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練五位一體的教學(xué)模式如圖 1 所示，進(jìn)一步穩(wěn)固語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和寫(xiě)作技巧。 圖 1 基于輸入輸出理論的 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練五位一體大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式寫(xiě)作前的語(yǔ)言資源輸入與可理解性語(yǔ)言知識(shí)輸出 1寫(xiě)作過(guò)程的進(jìn)行是以語(yǔ)言為根底展開(kāi)的， 視頻集語(yǔ)言、 聲音、圖像、動(dòng)作為一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)11 ， 輸入豐富的語(yǔ)言知識(shí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增加輸入的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師所選取的視頻材料應(yīng)與本次寫(xiě)作任務(wù)的主題相關(guān)，接近真實(shí)的生活或?qū)W習(xí)情景

7、，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)動(dòng)機(jī)。教師可采取短語(yǔ)競(jìng)猜、限時(shí)速記、補(bǔ)全內(nèi)容、改正拼寫(xiě)、概述大意、猜想詞義等多種形式的視聽(tīng)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的主動(dòng)性、參與性和有效性。圍繞輸入材料并借助多樣化語(yǔ)言表達(dá)形式，可以進(jìn)行問(wèn)題解答、采訪報(bào)道、情節(jié)改編、情景比照、發(fā)表影評(píng)等口語(yǔ)練習(xí) 12 。通過(guò)口述表達(dá)的方式盤(pán)活輸入的語(yǔ)言知識(shí)，為下一步的寫(xiě)作鋪墊思路。2 通過(guò)“窄式閱讀增加輸入量，促進(jìn)可理解性的寫(xiě)作輸出。窄式閱讀指的是閱讀同一主題、同一體裁或同一作者的作品 13 。 Krashen 認(rèn)為窄式閱讀是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個(gè)可理解性上下文，使學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)

8、篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得 14 。窄式閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力起著關(guān)鍵的作用。除了視聽(tīng)材料的輸入外，教師應(yīng)為學(xué)生提供與所寫(xiě)內(nèi)容和主題相近的平行文本或同體裁的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)賞析文章的構(gòu)思、開(kāi)頭和結(jié)尾、文中的銜接和連貫、語(yǔ)言風(fēng)格等。閱讀后學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)這些文本寫(xiě)作技巧的共性和差異，教師就討論中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和 ?u 析， 進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)的寫(xiě)作模式。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性，從而增加可理解性輸入量，為可理解的寫(xiě)作輸出奠定根底。3 通過(guò)背誦輸入，積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度。背誦是一種有意識(shí)

9、的語(yǔ)言輸入活動(dòng)。通過(guò)背誦，學(xué)生可以加深理解并穩(wěn)固在視聽(tīng)和閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，牢記高頻詞匯及慣用句型和固定表達(dá)，逐步積累寫(xiě)作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)，將顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)。此外，隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感會(huì)不斷增強(qiáng)，成就感不斷增加，焦慮感大幅度降低，逐步克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移，能夠熟練地用地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，最終提高英語(yǔ)寫(xiě)作交際能力。學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是檢測(cè)語(yǔ)言輸入效果的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生分組完成 1 項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，克服內(nèi)容思想表達(dá)不完整、邏輯性差、語(yǔ)法錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)承銜接詞運(yùn)用不準(zhǔn)確等問(wèn)題。在完

10、成寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流傳遞填補(bǔ)信息差、提取知識(shí)信息、分析信息反應(yīng)和信息處理來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知資源的輸出。教師通過(guò)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地給予修正指導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉語(yǔ)言，提供語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)建議。在寫(xiě)作中表達(dá)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互式輸入輸出。初次完成寫(xiě)作任務(wù)后，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生應(yīng)暢所欲言，評(píng)價(jià)缺乏給出修改意見(jiàn)。教師應(yīng)重點(diǎn)從文章的構(gòu)思、謀篇和語(yǔ)言表達(dá)等方面給予充分肯定，使學(xué)生盡可能多地接觸正面內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言的二次輸 入。3.3 寫(xiě)作后的知識(shí)積累穩(wěn)固與語(yǔ)言反思性輸入和穩(wěn)固性輸出在此階段，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我修正，學(xué)生的文章從語(yǔ)言角度和內(nèi)容層面已有

11、了大幅度的提升。在課堂教學(xué)中，教師可以將高質(zhì)量的優(yōu)秀文章復(fù)印，在班級(jí)中傳閱，并要求學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和修改，同時(shí)要求學(xué)生用英語(yǔ)將文章中的優(yōu)秀句子或段落進(jìn)行口頭表述，促進(jìn)語(yǔ)言的反思性輸入。此外，教師也可以根據(jù)寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，如模擬情景分角色表演、分組辯論、主題演講等。語(yǔ)言是在不斷的互動(dòng)操練中逐步習(xí)得的 15 ，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)一步積累和穩(wěn)固已接觸和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)輸入輸出互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)穩(wěn)固性輸出，從而更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性。4 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂例如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以“如何防止文化沖突為主題的寫(xiě)作教學(xué)方案，進(jìn)行了 1 周 4 個(gè)學(xué)

12、時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)42 人。教材選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的?新視野大學(xué)英語(yǔ) 第三版 ?讀寫(xiě)教程，以其中第四冊(cè)第五單元“ The Ways to AvoidMisunderstanding of Foreign Culture 為教學(xué)內(nèi)容16 ，展示此教學(xué)模式在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用。段：視頻材料輸入4.1 第一 ?A筆者最先從文化差異入手，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)文化差異帶來(lái)的溝通障礙， 筆者從 1 部反映中美文化差異的影片 ?刮痧?中選取了2 個(gè)精彩片段。影片中的主人公許大同因涉嫌虐待兒童而被起訴，在庭審前法官組織了 2 次聽(tīng)證會(huì)，給許大同申辯的時(shí)機(jī)，筆者所

13、選取的正是這兩次聽(tīng)證會(huì)的視頻。第一次聽(tīng)證會(huì)圍繞刮痧是治療手段還是虐待，許大同做出解釋?zhuān)坏诙温?tīng)證會(huì)許大同向法官解釋孫悟空是中國(guó)文化中的英雄形象而不是殘暴的猴子。在賞析視聽(tīng)材料前，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題： 1影片材料中表現(xiàn)出幾個(gè)文化沖突點(diǎn)？分別是什么？ 2如果你是主人公許大同，如何采取更好的方式向法官解釋這幾個(gè)引起誤解的文化點(diǎn)？第二階段：口語(yǔ)任務(wù)輸出在賞析完視聽(tīng)材料后，教師組織學(xué)生分小組討論以上兩個(gè)問(wèn)題，每組45人。每組選派代表口述文化沖突點(diǎn)并介紹“刮痧和“孫悟空。每組展示后，教師做出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種文化沖突的原因展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，進(jìn)而思考如何減少跨文化交際中的

14、誤解。在此過(guò)程中，教師是組織者、參與者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)修正。第三階段：閱讀、背誦輸入教師提供打印出來(lái)的 1 篇介紹文化沖突的閱讀材料，采用小組討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言知識(shí)輸入量。同時(shí)，教師要求學(xué)生背誦一些常用詞匯和經(jīng)典句型，以提高其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。第四階段：寫(xiě)作任務(wù)輸出通過(guò)以上任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)根本掌握寫(xiě)作的主題思想內(nèi)容和必要的語(yǔ)言表達(dá)形式。本階段的任務(wù)就是將這些知識(shí)運(yùn)用到“ The Waysto Avoid Misunderstanding of ForeignCulture 的寫(xiě)作中。在這個(gè)

15、過(guò)程中，學(xué)生可以自主完成寫(xiě)作，也可以相互討論，或者向教師尋求指導(dǎo)建議，完成寫(xiě)作任務(wù)，加深之前輸入知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從簡(jiǎn)單的復(fù)制性地運(yùn)用語(yǔ)言逐步向創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)渡。第五階段：信息反應(yīng)及評(píng)價(jià) 寫(xiě)作任務(wù)完成后，教師確定一套評(píng)價(jià)打分標(biāo)準(zhǔn)并使師生達(dá)成一致。之后，進(jìn)行組內(nèi)或組外學(xué)生互評(píng)，每位學(xué)生對(duì)所評(píng)價(jià)作文給出優(yōu)、缺點(diǎn)至少各一個(gè)，同時(shí)提出修改意見(jiàn)。然后對(duì)于評(píng)價(jià)無(wú)法達(dá)成一致的作文或優(yōu)秀作文，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。教師首先肯定學(xué)生的努力，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)側(cè)重在內(nèi)容觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、句法和詞語(yǔ)表達(dá)等方面，糾正一些常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤，指導(dǎo)改良不合理的篇章結(jié)構(gòu)，例如 first 、 secondly 銜接混用。

16、最后，要求學(xué)生將修改正的作文再次提交。第六階段：口述展示為了穩(wěn)固已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，在這一階段，教師采取分層教學(xué)法，要求學(xué)生分組完成以下任意一項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)。任務(wù)一：配音練習(xí)：選擇兩段電影視頻中的一段，為影片中人物配音。任務(wù)二：角色扮演：王麗去美國(guó)紐約旅行，在地鐵上給一位老人讓座，讓她不解的是，老人不但沒(méi)有感謝她，反而很不快樂(lè)。王麗向她的美國(guó)朋友 Lily 詢(xún)問(wèn)原因。任務(wù)三：小組討論：你更喜歡西方油畫(huà)還是中國(guó)水墨山水畫(huà)？ 討論相關(guān)原因。以上 3 個(gè)口語(yǔ)任務(wù)難度逐步增加。任務(wù)一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解視頻內(nèi)容，體會(huì)文化差異的影響，同時(shí)提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，適合英語(yǔ)水平一般的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，要求完成任務(wù)二，將書(shū)面內(nèi)容經(jīng)過(guò)梳理、歸納、總結(jié)，模擬真實(shí)情景進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)輸入與輸出互動(dòng)，穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生要求完成任務(wù)三，學(xué)生不但能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，而且能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，真正內(nèi)化了知識(shí)，增加了語(yǔ)言知識(shí)的輸出