2022年任務(wù)驅(qū)動型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時評例文篇

1、任務(wù)驅(qū)動型作文“ 適當(dāng)懲戒有法可依” 導(dǎo)寫及時評例文 9 篇任務(wù)驅(qū)動型作文“ 適當(dāng)懲戒有法可依” 導(dǎo)寫及時評例文9 篇 河北南宮中學(xué) 張貴申【原題回放】閱讀下面的材料， 根據(jù)要求寫一篇不少于 分）800 字的文章。（6020XX 年 2 月 15 日，青島市政府出臺 青島市中小學(xué)校管理 辦法，其中規(guī)定中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)懲戒，且應(yīng)將懲戒規(guī)定向?qū)W生公開。此消息一出，迅速引起廣泛討論。贊成方認(rèn)為，中小學(xué)和教師應(yīng)該擁有“ 懲戒權(quán)”，小懲大戒對孩子成長有積極意義。反對方則認(rèn)為，中小學(xué)和教師不應(yīng)該擁有“ 懲戒權(quán)”，懲戒 容易主張體罰學(xué)生現(xiàn)象，不利于學(xué)生身心健康。態(tài)度中立方 認(rèn)為，

2、學(xué)生犯錯應(yīng)該懲戒，但須明確懲戒的范圍和方式，把 握好懲戒尺度。對于這一問題，你是怎么看的？請結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)闡述你的 看法和理由。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。【立意指導(dǎo)】角度一：適當(dāng)懲戒有章可依，應(yīng)支持。青島出臺的規(guī)章中明確了中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生，從文本 字面含義而言包括以下內(nèi)容，其一，學(xué)校擁有對影響教育教 學(xué)秩序?qū)W生的批評教育權(quán)、懲戒權(quán)、處分權(quán)；其二，學(xué)校對 學(xué)生的懲戒規(guī)定應(yīng)該公開。實(shí)際上，關(guān)于學(xué)生懲戒的問題一 直是社會關(guān)注的話題，教育部出臺的中小學(xué)班主任工作規(guī) 定中也明確規(guī)定班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適 當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?？闪⒁鉃?/p>

3、：沒有懲戒的 教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)校和教師應(yīng)該擁 有“ 懲戒權(quán)” 。角度二：學(xué)校和教師不應(yīng)該擁有“ 懲戒權(quán)”現(xiàn)在老師主要是采取批評教育為主，手段也就是寫個檢查。沒有老師會體罰學(xué)生，老師也要學(xué)會自我保護(hù)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生都知道老師不能體罰學(xué)生，所以經(jīng)常以此威脅老師，不服管教。對于“ 懲戒” 出現(xiàn)在當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)中，會在學(xué)生的心 理上產(chǎn)生影響。本辦法對于“ 懲戒” 沒有明確的規(guī)定，不便 于執(zhí)行。可立意為：學(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“ 懲戒權(quán)”，因?yàn)閾碛小?懲戒權(quán)” 可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“ 植入” 教育 中，傷害孩子們的身心健康。角度三：應(yīng)明確懲戒范圍和方式教師法 中明確規(guī)定教師不能體罰或變相

4、體罰學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有一個制度化的規(guī)定，懲戒與體罰將 處于一種模糊狀態(tài)，既不利于教師履行教育管理職責(zé)，也不 利于維護(hù)學(xué)生的身心健康。懲戒權(quán)是教師職業(yè)所固有的一種權(quán)利，也是由青少年身心發(fā) 展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀形成時 期，可塑性較強(qiáng)，教師正面的教育引導(dǎo)和相應(yīng)懲戒，有助于 增強(qiáng)教育效果。但同時，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反相關(guān)法律的禁止性規(guī)定。所以亟需明確懲戒范圍 和方式。可立意為：學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“ 懲戒權(quán)”，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒 權(quán)。角度四：從教育角度來看，懲戒本身不是目的，對學(xué)生合法 的懲戒是有必

5、要的。懲戒對集體管理來說有必要，在班集體中適當(dāng)運(yùn)用懲戒方式 教育，對多數(shù)孩子也是一種保護(hù)，它可以起到威懾作用。青 島用政府規(guī)章的形式，明確學(xué)校對學(xué)生有適當(dāng)懲戒的權(quán)利在 全國開了先河，它可以幫助學(xué)校和老師更好地履行教師的職 責(zé)、責(zé)任和使命，是一件好事。可立意為：學(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以 法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效 的措施降低孩子犯錯的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才 是最重要的。【時評佳作】“ 適當(dāng)懲戒” 需有實(shí)施細(xì)則胡 藝教育部出臺的中小學(xué)班主任工作規(guī)定規(guī)定，班主任 有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。按照青島市的 地方法規(guī)，學(xué)校不僅有對學(xué)生批評

6、教育的權(quán)利，對于影響教 育教學(xué)秩序的學(xué)生，還有“ 適當(dāng)懲戒” 的權(quán)利。這對于規(guī)范 學(xué)生行為，增強(qiáng)教育效果無疑具有破冰意義。不過，學(xué)生的 哪些行為需要懲戒，懲戒和體罰的界限如何劃分，懲戒由誰執(zhí)行，還缺乏可操作的實(shí)施細(xì)則。雖然教育部此前出臺的中小學(xué)班主任工作規(guī)定明確班主任對學(xué)生有批評教育的權(quán)利。但是，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，班主任不敢管學(xué)生，任課教師更是不敢批評教育學(xué)生。未成年人保護(hù)法 教師法教師職業(yè)道德規(guī)范都對保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益與規(guī)范教師的教育行為作出了嚴(yán)格的界定。體罰、變相體罰、歧視、挖苦、諷刺學(xué)生都是教師不能觸碰的“ 高壓線”。從教育理論上講，只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。但是， 教育不是萬

7、能的。 面對社會一些不良風(fēng)氣的影響，面對頑劣學(xué)生， 老師不敢批評， 學(xué)校不能處分， 更不能開除。難怪有教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。青島市在教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確中小學(xué)有適當(dāng)懲戒違紀(jì)學(xué)生的權(quán)利，這是對教育理念的澄清，對師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi)。但是，什么是“ 適當(dāng)懲戒” 是一個難題，如果沒有配套措施跟進(jìn)，教師依然不敢教育、懲戒頑劣學(xué)生。面對調(diào)皮學(xué)生，一方面教育者要反思如何提高師德素質(zhì)與教育水平，掌握嫻熟的教育藝術(shù)，對學(xué)生悉心關(guān)愛和正確 引導(dǎo)；另一方面，家長、社會也應(yīng)對此予以反思。全社會要 共同探討，尋求建立健康、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的校 園氛圍。在保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的前提下，捍衛(wèi)師道尊嚴(yán)?！?/p>

8、 教育懲戒” ，大可不必 然玉青島在地方教育立法中首提“ 懲戒” 的概念，儼然是開 全國之先。而有必要說明的是，一直以來在各地的教育實(shí)踐 中，雖無“ 懲戒” 之名，但一直存在著“ 懲戒” 之實(shí)。比如說，罰站、罰抄作業(yè)等等慣用手法，戒” 。事實(shí)上，學(xué)校教育中所謂“ 懲戒”其實(shí)質(zhì)也可算是一種 “ 懲，一直是做得多說得少，或者干脆是只做不說。為了避免麻煩，教育者素來并不將此類行為視作“ 懲戒”，而更多只是將之表述為是行使批評教育的權(quán)利”。這技術(shù)化的處理，長久以來擱置了爭議。時至今日，青島規(guī)定中小學(xué)可懲戒學(xué)生，這無異于是將“ 擱置的爭議” 公開化、臺面化，也注定會招致涉事各方的 一番唇槍舌劍。值得注意

9、的是，這一新規(guī)一經(jīng)公布，似乎已 經(jīng)陷入了“ 大家都不滿意” 的尷尬局面：一方面，學(xué)校、教 師一方表示這一規(guī)定過于籠統(tǒng)，毫無可操作性可言；另一方 面，家長、學(xué)生則擔(dān)憂所謂“ 懲戒” 與“ 體罰” 界限模糊，現(xiàn)實(shí)中很容易被濫用 , 如此兩頭不討好的局面，也又一次 印證了“ 教育懲戒” 只可意會不可言傳的敏感屬性。毋庸諱言，青島相關(guān)“ 辦法” 中所提及的“ 懲戒”，以及公眾所熱衷討論和無比警惕的“ 懲戒”，都理所當(dāng)然指的是有別于柔性懲戒的“ 硬懲戒”。那么，這必然就涉及了一系列更為復(fù)雜和基本的法律議題，例如對學(xué)校管理權(quán)、教育教學(xué)權(quán)的重新界定，對未成年人“ 身體權(quán)” 的重新釋義凡此種種，顯然不是一個地

10、方性的教育規(guī)章所能涉及的?？梢哉f，在不與上位法相沖突的前提下，青島關(guān)于 “ 教育懲戒”的立法突破，可發(fā)揮的空間無疑少之又少。青島首提“ 中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生”，可是到頭來，我們會發(fā)現(xiàn)這座城市也許根本就沒有這樣的立法權(quán)限。為什 么這么多年來，關(guān)于“ 教育懲戒” 全國或地方法規(guī)中都默契 地避而不談？這實(shí)則頗耐人尋味。從理想狀態(tài)看，全社會的 確有必要對“ 教育懲戒” 給出明確說法，但是考慮到意見分 歧之大以及立法成本之高，繼續(xù)維持對這一議題的擱置局 面，或許才是最明智的選擇。懲戒學(xué)生誰來監(jiān)督 趙錢孫近日，青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章青島市中小學(xué)校管 理辦法，這是全國或地方教育性法規(guī)中，首次提出“ 懲戒

11、”的概念。辦法第十一條第三款規(guī)定“ 中小學(xué)校對影響教 育教學(xué)秩序的學(xué)生， 應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者適當(dāng)懲戒 ;情節(jié)嚴(yán) 重的，視情節(jié)給予處分。學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開。”按照辭書的解釋，懲戒就是通過懲罰來進(jìn)行警戒。之于中小學(xué)生，當(dāng)然是違反了校紀(jì)校規(guī)、中小學(xué)生守則的行為才能進(jìn)行懲戒的。作為全國首次提出“ 對影響教育教學(xué)秩 序的學(xué)生” 進(jìn)行懲戒，不在于是“ 第一個勇于吃螃蟹”，而 在于這個 辦法 的操作性、 可行性， 以及帶來的法律風(fēng)險。上述規(guī)定雖然提到， “ 學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公 開” ，但一個學(xué)校一個懲戒規(guī)定，有嚴(yán)有松，不統(tǒng)一，操作 性、可行性就不會好。其實(shí)，對于中小學(xué)生的管理，教育部 早

12、就有一些制度性規(guī)定，如中小學(xué)生守則。在對學(xué)生的 管理上，也有教育法 、中小學(xué)班主任工作規(guī)定。教師 法中明確規(guī)定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生 ;教育部出臺的中小學(xué)班主任工作規(guī)定第十六條中規(guī)定，班主任在日常 教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán) 利。青島出臺的辦法 ，至少在字面上理解，是擴(kuò)大了學(xué) 校在管理學(xué)生上的權(quán)利。而這，會不會導(dǎo)致一些學(xué)校亂制定自己的懲戒規(guī)定，老師濫使用自己的懲戒權(quán)。學(xué)校懲戒權(quán)的擴(kuò)大或加強(qiáng)，會不會以放松思想教育的方法來管理學(xué)生而偏向于采取懲戒?這是值得關(guān)注的。近些年來，學(xué)生的管理難度加大，學(xué)校和老師在學(xué)生管 理上似乎沒有跟上學(xué)生的變化，或者說還沒有找到好的、適 應(yīng)

13、當(dāng)下孩子成長階段的管理手段和辦法其實(shí)很多家長 也是如此。而在這樣的背景下，學(xué)校采用懲戒方式管理“ 影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生”，或許不是最好的辦法。在家庭教育中，已經(jīng)有很多父母或監(jiān)護(hù)人都不再采取懲戒的方法教育 孩子了。再說了，對學(xué)生的懲戒就主體而言針對的是學(xué)生，但就法律上來講， 作為未成年的中小學(xué)生，他們 /她們的背后還有監(jiān)護(hù)人。學(xué)校在制度懲戒規(guī)定，或是對學(xué)生進(jìn)行懲戒時，也 是得走相關(guān)程序才有效的。青島的上述辦法看起來在用詞上有了“ 突破”，但 可以預(yù)言的是，在實(shí)際操作中面臨的問題和困難不會少，難免不會成為“ 紙老虎”的懲戒誰來監(jiān)督 ?! 。更為讓公眾擔(dān)憂的是，學(xué)校對學(xué)生“ 懲戒學(xué)生” 具有破冰意

14、義徐大發(fā)懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些，教 師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深 淵就行。因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓 教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更 有效的展開教育工作。對學(xué)生實(shí)行懲罰的呼喚日盛，但糾結(jié)也日久矣。教師法以及 諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一 旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“ 禁區(qū)” 的罪名而受到查處或 家長的質(zhì)問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不 觸犯“ 紅線” 以求自保。結(jié)果是顯而易見的。一是學(xué)生抓住了老師的“ 軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“ 教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“ 放

15、蕩不羈” 而難以成才。二是教師成了“ 弱勢群體”，誰都可以指責(zé)，難以獨(dú)立施教，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長向老師行兇的案例。老師的教學(xué)壓力越來越大，“ 問題孩子”越來越多， 長此以往教育將不教育，花朵也不是 “ 花朵”了。其實(shí)教育懲罰不等同于教育體罰，獎勵與懲罰都是必不可少的教育手段，甚至懲罰教育更能讓學(xué)生快速成才也符合教育 規(guī)律。說白了，懲戒學(xué)生就是對學(xué)生施行挫折教育、糾錯教育、適應(yīng)教育，讓學(xué)生“ 長記性”，受磨練，有鑒別。光只捧著呵著，猶如溫室里的花朵，難以經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨。古時 私塾里的教鞭，父母的棍棒教育，其實(shí)也是很起作用的。憑 心而問，沒有哪個老師或父母會把孩子往死里懲罰，只會懷 著

16、善意與教育之心去責(zé)罰孩子望子成龍罷了。在孩子被寵著的教育語境里，將懲罰教育以立法的形式首次 提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實(shí)行，相信很快會 在全國通行。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細(xì)則，界 定懲罰體罰的模糊區(qū)間。并且能很快出臺一部全國通行的教 育懲戒法。其實(shí)國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了教育處 罰法，準(zhǔn)許使用長度不超過 100 厘米，厚度不超過 1 厘米 的戒尺，如對女生打小腿 5 下，打男生小腿 10 下等，規(guī)定 十分詳細(xì)而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有 7 名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師 的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性

17、轉(zhuǎn) 學(xué)、短期停學(xué)、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有 相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，都值得我們借鑒。要讓“ 懲戒” 易操作 朱連齋在當(dāng)前中小學(xué)校焦點(diǎn)問題凸顯、社會關(guān)注度較高的情況下，青島市政府率先在管轄區(qū)域的中小學(xué)校，提出對學(xué)生進(jìn)行“ 懲戒” 管理尤為必要，有其針對性?？v觀近年來媒體披露 的各種校園事件，在教育管理、學(xué)生管理等方面上的綜合發(fā) 力不足是主導(dǎo)因素之一。筆者認(rèn)為，校園事件既有個別教師 師德方面的“ 短板” 問題，也有個別學(xué)生拿著批評教育不當(dāng) 回事，更有涉事家長從中包容袒護(hù)孩子的責(zé)任。青島市政府這次出臺的中小學(xué)學(xué)校管理辦法，大膽引入 對學(xué)生進(jìn)行“ 懲戒” 管理的提法，表明他們敢于正視

18、問題，不回避問題，用心管理，制定條規(guī)，納入辦法之中，是 一種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)倪M(jìn)取精神，是一種企盼學(xué)生健康發(fā)展的執(zhí)教 態(tài)度。在筆者看來，這次出臺的這個中小學(xué)校管理辦法，若實(shí)施以 后，有兩個方面的正向輻射作用我們不能忽視。一方面是，廣大教師的責(zé)任意識會進(jìn)一步增強(qiáng)，嚴(yán)格管理、大膽管理會成為自覺的行動。特別是對哪些屢教不改的學(xué) 生，今后管理起來， 教師們不會再有 “ 瞻前顧后、 畏手畏腳”的心態(tài)，在以批評為主、剛?cè)嵯酀?jì)方面，不斷探索實(shí)踐。另一方面是，對哪些不聽話、常違紀(jì)的學(xué)生，能夠讓他們逐 步破除其僥幸心理， 讓其認(rèn)識到， 今后違紀(jì)不單是寫個檢查、表個決心，同時學(xué)校要給其懲戒管理，再屢教不改的，會被 除名。

19、此舉經(jīng)媒體報道后，在教育界專家、部分教師和公眾面前觸 動很大，引起廣泛熱議，擔(dān)心這種對學(xué)生“ 懲戒” 管理的辦法，用詞過于模糊，提出的“ 適當(dāng)懲戒”，尺度上不好把握。怕使用的不妥當(dāng)，會讓師生之間的矛盾更加復(fù)雜化。在筆者看來，這點(diǎn)無須擔(dān)心，青島市政府已明確表示，從 3月 20 日起開始執(zhí)行。目前離實(shí)施階段還有一個月的時間，深信青島市政府會認(rèn)真綜合各方的意見和建議，通過召開懇談會等形式，修改完善，量化細(xì)化，強(qiáng)化督查督導(dǎo)，使這個辦法更具一定的可操作性。教師懲戒權(quán)限應(yīng)擴(kuò)大曲征教育需要賞識，也需要懲戒，沒有懲戒的教育是不完美的教育。一方面學(xué)生犯錯就要為自己的行為買單，一方面作為教育者的老師，有權(quán)力對犯錯

20、學(xué)生進(jìn)行懲戒，這是社會以及教 育部門賦予教育者的一項(xiàng)神圣權(quán)利。我國之所以缺少懲戒規(guī)定，原因主要是許多人混淆了“ 懲戒”與“ 體罰、變相體罰” 的概念，將“ 懲戒” 簡單當(dāng)做了“ 體 罰與變相體罰”。不管是未成年人保護(hù)法、教育法還是教師 法，都明確規(guī)定禁止教師對學(xué)生進(jìn)行體罰與變相體罰，所以 作為教育者的老師們都不敢體罰學(xué)生，久而久之，連懲戒學(xué) 生也不敢進(jìn)行了。又加上近年來提倡賞識教育、激勵教育，老師們更不敢懲戒學(xué)生了。實(shí)際上懲戒與體罰、變相體罰是有區(qū)別的。體罰是指施予學(xué) 生精神挫傷、肉體痛苦的行為，會給其身心造成不同程度的 傷害，比如威脅、恐嚇學(xué)生，羞辱、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生，毆打?qū)W生（打耳光、

21、揪耳朵、腳踢），等等。而懲戒的力度明顯要溫和，是用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制手法，達(dá)到一定的教育目的。退學(xué)（公立義務(wù)教育學(xué)校中的學(xué)齡學(xué)生除外）、休學(xué)（義務(wù)教育學(xué)校中學(xué)齡學(xué)生除外）、警告、放學(xué)后留校、抄寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生、在教室里短時間站立聽課、寫反省等，都屬于懲 戒手段。懲戒對學(xué)生身心一般不構(gòu)成傷害，并且學(xué)生能夠通 過懲戒教育改正錯誤，糾正偏差。當(dāng)然，如果不注意邊界，也會將懲戒過渡到“ 體罰與變相體 罰” ，這也是相關(guān)部門閉口不談懲戒合法化的主要原因。所以，要想促使懲戒行為進(jìn)一步“ 合法化”，讓老師們敢于實(shí)施懲戒措施，相關(guān)部門就應(yīng)該細(xì)化懲戒的方式、范圍以及分 寸。越具體越好，操作性越強(qiáng)越好。懲戒教育并非可有可無

22、。正是因?yàn)殚L期以來缺少對于教師懲 戒權(quán)力的授權(quán)，才造成一些學(xué)生有恃無恐，圍毆老師、校園 欺凌現(xiàn)象以及弒師案的不斷發(fā)生。教師有教育學(xué)生的責(zé)任，卻沒有進(jìn)行懲戒教育的權(quán)利，這種責(zé)權(quán)的不統(tǒng)一，造成教師 在教育學(xué)生時進(jìn)退兩難，既不敢不管，又不敢放手來管。懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些，教 師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深 淵就行。別讓懲戒教育成為空話 劉頌寒青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章青島市中小學(xué)校管理辦法，首次提出教師可以適當(dāng)懲戒學(xué)生。在全國的地方性教育法規(guī) 中，“ 懲戒” 這個概念還是第一次被提出來。青島市政府此 次發(fā)布的規(guī)章，可以算是中小學(xué)教育管理辦法上的一次嘗

23、試。但是，如果沒有精準(zhǔn)的定義，適當(dāng)懲戒難免淪為空話，又或者成為某些教師體罰學(xué)生的借口。眾所周知，中小學(xué)生教育對于學(xué)生后天人格的培養(yǎng)占有舉足 輕重的地位。但是，某些孩子生性頑劣，倘若只依靠一般的 言語說教，往往很難起到實(shí)質(zhì)性的改變。并且，在中國傳統(tǒng) 的教育里，也有嚴(yán)師出高徒這一說法。因此，要求更加嚴(yán)格 的老師，往往能夠帶出素質(zhì)更加優(yōu)秀的學(xué)生。但是，礙于現(xiàn) 存體制下的種種原因，很多老師在管理學(xué)生的方式上，依舊 存在許多的局限性。面對屢教不改的學(xué)生，老師的教育方式 難免只有尋常罰站和說教等手段。正因?yàn)槭侄蔚倪^于單一，也沒有對學(xué)生起到很好的警示效果。此次山東市政府首次提出的適當(dāng)懲戒，其實(shí)也是為給教師提

24、 高管理手段，加大處罰力度開了一條先河。但是，不能忽視 的問題是，適當(dāng)懲戒并沒有給出精準(zhǔn)的定義。懲戒究竟允許 最高上限到達(dá)何種程度，除了以往一般的常規(guī)處罰手段以外，還允許教師進(jìn)行何種處罰，該辦法都沒有明確的提出來。因此，這也導(dǎo)致了教師落到教育實(shí)處上，依舊會存在不少的 問題。首先，允許教師適當(dāng)懲戒，卻沒有給出允許的最大值，往往容易造成老師依舊不太敢放開手。同時，也有些教師可能把適當(dāng)懲戒當(dāng)成“ 免死金牌”，把適當(dāng)懲戒延伸成為允許體罰上。倘若真的發(fā)生這種情況，難免會造成適得其反的效果。因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明白 適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展 開教育工

25、作。雖然，這次辦法并沒有明確定義適當(dāng)懲戒的邊界。但是，卻 對于整個中小學(xué)教育秩序提出了一種很好的嘗試。給老師更 多的教育權(quán)力，讓老師能夠更好的放手教育，對熊孩子有更 多的懲罰辦法，其實(shí)也有利于孩子后天的成長成才?！?適當(dāng)懲戒” 離不開愛和尊重 王營近年來，有關(guān)教師懲罰學(xué)生失度的報道層出不窮，有幼兒園 教師將孩子打成重傷的，還有中學(xué)教師懲罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生 跳樓自殺的。之所以導(dǎo)致這些嚴(yán)重后果，是因?yàn)槿鄙俦匾姆梢?guī)定， 且教師難以掌握其中的尺度。青島市第一次將 “ 懲戒” 正式寫入政府規(guī)章，既是對教育懲戒積極作用的肯定，也讓教師在工作中有了“ 抓手”，并且將“ 懲罰” 改為“ 懲戒” ，雖一字之差

26、，含義卻大不相同。毋庸置疑，懲罰是教師對學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“ 凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán) 利，而且是一種義務(wù)。 ” 當(dāng)學(xué)生的言行舉止影響和危害到同 學(xué)、班集體乃至社會利益時，教師對學(xué)生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不過，對學(xué)生進(jìn)行 “ 適當(dāng)懲戒”，應(yīng)著眼于 “ 戒” ，而不是“ 懲”，要把握好其中的“ 度”。懲戒不等于懲罰，更不等于損害 學(xué)生身心健康的變相體罰和心罰，是通過“ 懲”，達(dá)到讓學(xué) 生戒除不良行為的目的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行懲戒時，一是要了解學(xué)生的心理和性格 特征，把握好懲戒的時機(jī)

27、。當(dāng)學(xué)生不良行為發(fā)生后，教師要 具體問題具體分析，了解其不良行為背后的動機(jī)和產(chǎn)生的后 果，針對要解決的具體問題，依據(jù)學(xué)生的個性和心理特點(diǎn)，有的放矢、切中要害地給予適當(dāng)?shù)膽徒?，從而讓學(xué)生主動認(rèn) 識到自身的錯誤，產(chǎn)生痛改前非的強(qiáng)烈愿望。懲戒要及時，要就事論事，不可事過境遷，秋后算賬，更不可揪住學(xué)生的“ 小辮子” 不放，總是揭學(xué)生的“ 傷疤”。二是懲戒要公平合理，對學(xué)生一視同仁，給學(xué)生營造一個既 緊張又寬松的環(huán)境。只要懲戒公平合理，犯錯誤的學(xué)生是樂 意接受教師懲戒的。如果教師對好學(xué)生所犯錯誤坐視不管，或輕描淡寫，隔靴瘙癢，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生吹毛求疵，逢錯 必懲，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生敵對心理，進(jìn)而放縱自己的錯誤 行為，失去明辨是非的能力。這樣以來，不僅達(dá)不到懲戒的 目的，同時還可能影響教師在學(xué)生心目中的形象。三是懲戒要以愛和尊重為前提。懲戒學(xué)生的方式方法很多，面對學(xué)生的不良行為，教師不一定非打即罵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué) 生犯錯誤的根源，對癥下藥，以尊重學(xué)生的人格和心理為前 提，有的放矢地實(shí)施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一