項目課程開發(fā)研究ppt課件

1、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程研討主講人：徐國慶博士 tvet.cersp 華東師范大學(xué)職成所一、當(dāng)前職教課程改革的迫切性案例分析：汽車維修專業(yè)教學(xué)案例 維修實習(xí) 實際課 機械制圖、機械根底 汽車構(gòu)造與維修、平安系統(tǒng)、 專業(yè)實際課 發(fā)動機維修、底盤維修 運用語文、運用數(shù)學(xué)、交際英語 文化根底課 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的根本構(gòu)造反思：1、學(xué)生為什么不情愿學(xué)“汽車構(gòu)造與維修2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為什么這么糟糕當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題1、學(xué)問化；2、缺乏一致的邏輯修補性改革還是整體化改革？二、從教學(xué)論到課程論 傳統(tǒng)觀念：課程即跑道。 方向性、過程性 相對過去，如今對

2、課程的了解主要在橫 向、縱向和動態(tài)三個維度上進展了擴展。 1、在橫向上，如今對課程的了解已遠遠不再只局限于課程內(nèi)容及其陳列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng) 學(xué)生教師課程資源情境 2、縱向上的擴展 在縱向上，古德蘭德把課程劃分為： 正式課程，指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程方案中所列出的課程； 領(lǐng)悟的課程，指教師按照本人的了解正努力去實施的課程； 察看的課程，指我們所能察看到的在課堂中實踐實施的課程； 體驗的課程，指學(xué)生實踐在領(lǐng)悟并作出反映的課程。 3、向動態(tài)的擴展 從“跑道到“跑三、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程的根本理念內(nèi)涵：1基于任務(wù)義務(wù)。它是一種聚合式工程課程，有別于基

3、于主題的開放式工程課程。2以工程課程為主體。有別于建立在學(xué)科課程根底之上的附屬式工程課程。3不同于模塊課程工程的課程內(nèi)容包容才干比模塊大，有利于在工程中融入更多的實際知識，防止模塊課程過分注重技藝訓(xùn)練的傾向，從而培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)相順應(yīng)的以技術(shù)思想為中心的技術(shù)實際才干?！澳K最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，它的內(nèi)涵包括三個方面：1它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的根本組成部分；2每一個模塊本身是獨立的，可以將其進展不同的組合；3每一個模塊都是規(guī)范化的，有嚴厲的目的要求，否那么就無法對模塊進展不同組合。根本理念：1、以職業(yè)生涯為目的要讓學(xué)生獲得更加廣大的職業(yè)生涯開展空間

4、，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯開展做好準(zhǔn)備。職業(yè)院校的勝利不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)、甚至研討生、博士，而在于培育了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。不要過分在乎一時的成敗得失，要從終身職業(yè)生涯開展的角度來對待目前的得失。早期中國科大的天才少年如今在哪里？寧鉑、謝彥波、干政勝利的往往是那些當(dāng)時表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，他們的勝利往往是他們當(dāng)時沒有遭到過分關(guān)注。要求：1關(guān)注學(xué)生毅力、自自信心、仔細擔(dān)任的任務(wù)態(tài)度、團隊協(xié)作精神、人際關(guān)系才干的培育。2關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷開展的愿望的培育切入點是職業(yè)院校要給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗。 2、以職業(yè)才干為根底 徹底改動以“知識為根底設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“才干為根底

5、來設(shè)計課程。要按照任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來劃分專業(yè)方向，并確定課程設(shè)置。同時要突破以反復(fù)、剛性的操作技藝為主要內(nèi)容的對“職業(yè)才干的傳統(tǒng)狹隘了解，注重職業(yè)情境中的實際智慧的培育，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)關(guān)系中做出判別并采取行動的才干。 3、以任務(wù)構(gòu)造為框架 學(xué)校不僅要給學(xué)生詳細知識，更要給學(xué)生知識構(gòu)造，由于構(gòu)造是影響職業(yè)才干構(gòu)成的重要變量。只需當(dāng)學(xué)生的知識構(gòu)造與任務(wù)中的知識構(gòu)造相吻合時，才干最大限制地培育學(xué)生的職業(yè)才干。這就要求引入課程構(gòu)造的理念，按照任務(wù)構(gòu)造來設(shè)計職業(yè)教育課程框架。任務(wù)體系知識體系任務(wù)構(gòu)造職業(yè)教育課程構(gòu)造學(xué)科構(gòu)造學(xué)術(shù)教育課程構(gòu)造學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育 4、以任務(wù)過程為主線 在實

6、際與實際的關(guān)系上，要改動“實際是實際的延伸和運用的傳統(tǒng)理念，按照任務(wù)過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出任務(wù)過程在課程框架中的主線位置，按照任務(wù)過程的需求來選擇知識，以任務(wù)義務(wù)為中心整合實際與實際，培育學(xué)生關(guān)注任務(wù)義務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗完好任務(wù)過程的學(xué)習(xí)時機。 實際 實際 實際實際 實際 實際 任務(wù)過程中實際與實際的葫蘆藤關(guān)系任務(wù)工程任務(wù)工程任務(wù)工程 5、以任務(wù)實際為起點 盡量早地讓學(xué)生進入任務(wù)實際過程，促進他們從學(xué)習(xí)者到任務(wù)者角色的轉(zhuǎn)換，旨在構(gòu)成學(xué)生自我擔(dān)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，并經(jīng)過在任務(wù)實際的根底上建構(gòu)實際知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程

7、開發(fā)技術(shù) 職業(yè)教育課程開發(fā)范式人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材方式開發(fā)課程內(nèi)容分析任務(wù)義務(wù)分析課程構(gòu)造分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家任務(wù)分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程規(guī)范課程方案才干規(guī)范培育目的開發(fā)主體 開發(fā)技術(shù) 開發(fā)產(chǎn)品職業(yè)教育課程開發(fā)的中心問題開發(fā)什么誰來開發(fā)如何開發(fā)1、開發(fā)什么課程方案課程規(guī)范大綱教材2、誰來開發(fā)政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生3、如何開發(fā)市場分析任務(wù)分析課程分析一市場調(diào)研與課程目的高職課程目的定位：技術(shù)實際才干知識目的與技藝目的的二元姿態(tài)知識+技藝的疊加式目的以技術(shù)實際才干為目的擺脫二元論姿態(tài) 技術(shù)能否

8、經(jīng)過機器、程序完全顯性化？ “諾浩為英文know-how的音譯，中文意思是“專門技藝或“技術(shù)竅門。在西方企業(yè)它被視為“王牌技術(shù)的意味，誰擁有“諾浩多，就闡明誰的“王牌技術(shù)多。因此，許多企業(yè)以擁有眾多“諾浩而驕傲，就猶如企業(yè)擁有名牌產(chǎn)品一樣。在許多情況下，“諾浩的價值遠高于名牌產(chǎn)品。這是由于，產(chǎn)品的設(shè)計技術(shù)經(jīng)?？梢员环略旌透`取，而要盜取“諾浩卻不那么容易。所以，許多西方企業(yè)視“諾浩為絕密，很少懇求專利，更不外傳。 技術(shù)思想不僅僅存在于技術(shù)竅門中，在技術(shù)活動中它無處不在?？茖W(xué)開展至今，世界上許多領(lǐng)域都曾經(jīng)無嚴密可言，然而同樣的資料，同樣的設(shè)備，其產(chǎn)品依然存在很大差別。這是為什么？美國人做過一個實驗

9、，集中20位不同國家的工人，發(fā)給同樣的模具，打造同樣尺寸的銅磚，這項任務(wù)不需求任何技術(shù)。然而20個人打造出來的結(jié)果，還是不一樣的，還是有高低之分，還是有不同的審美趨向。課程目的的課程目的是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要到達的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目的和促成目的兩個層次。為了使得課程目的的表述可以明確，盡量不要運用“知道、“了解“懂得、“熟習(xí)之類的動詞，否那么，所描畫的課程目的就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象的格式，如“能熟練操作壓片機。 有用嗎？片劑消費教學(xué)目的：1、掌握片劑中常用賦形劑的種類，2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3、熟習(xí)片劑的質(zhì)量檢查工程，4、熟習(xí)片劑

10、包衣的目的、種類及包糖衣的方法5、了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作6、了解片劑的特點和分類比一比終極目的：消費出合格的片劑促成目的：1 能熟練操作壓片機；2 能運用實際知識解釋操作過程；3 處理壓片過程中的常見問題；4 能檢驗片劑的外觀、片重差別、 硬度、崩解度和脆碎度； 5 嚴厲按照GMP要求規(guī)范操作。二任務(wù)義務(wù)分析與職業(yè)才干規(guī)范任務(wù)義務(wù)分析旨在經(jīng)過任務(wù)義務(wù)分析專家與行業(yè)專家的親密協(xié)作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些任務(wù)工程，以及完成這些工程需求哪些步驟。 任務(wù)義務(wù)分析專家指熟練掌握了任務(wù)義務(wù)分析技術(shù)，擅長引導(dǎo)行業(yè)專家小組按照任務(wù)義務(wù)分析要求進展任務(wù)的專家。為了使得任務(wù)分析能按照工程課程開

11、發(fā)的要求進展，任務(wù)分析專家最好由課程分析專家兼任，至少是要經(jīng)過了課程分析培訓(xùn)的專家。 行業(yè)專家指在消費一線直接從事消費操作和管理的專家，要求具備高級工以上證書，在該領(lǐng)域具有十年以上任務(wù)閱歷，對所從事的職業(yè)領(lǐng)域有較為宏觀、整體、前沿性了解，并擅長表達與協(xié)作。行業(yè)專家要來自于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的企業(yè)，這樣才干保證任務(wù)義務(wù)分析的完好性，才干保證任務(wù)工程根本覆蓋任務(wù)崗位群。每次約需1012位行業(yè)專家。 任務(wù)分析開場，任務(wù)義務(wù)分析專家要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培育目的、任務(wù)工程的界定及表達要求，要求他們不要思索以前學(xué)過哪些知識，只表達在崗位上做哪些任務(wù)，用任

12、務(wù)概念而不是學(xué)習(xí)概念來反映每個工程。在任務(wù)工程中，只包括任務(wù)內(nèi)容，不包含學(xué)生必需掌握的知識。每個工程由“名詞+動詞組成。 由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其任務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容都不盡一樣，任務(wù)義務(wù)分析專家應(yīng)先鼓勵他們采用頭腦風(fēng)暴法，盡能夠地把不贊同見展現(xiàn)出來，然后整合不同專家的意見，構(gòu)成專家小組認可、線索清楚、層次清楚的任務(wù)義務(wù)分析表。任務(wù)工程一任務(wù)工程二任務(wù)流程三11-11-1-11-1-21-1-31-21-2-11-2-21-2-31-31-3-11-3-21-3-32.2-12-1-12-1-22-1-32-22-2-12-2-22-2-32-32-3-12-3-22-3-3 任務(wù)工程按一級、二

13、級依次陳列，少數(shù)口徑寬的專業(yè)也可劃分到三級工程。后一級工程是前一級工程的細化。這些工程供課程構(gòu)造分析用。此外，還要按任務(wù)流程對工程做進一步分析，以供課程內(nèi)容分析用。任務(wù)義務(wù)分析能否過時？1、任務(wù)義務(wù)分析是職教課程開發(fā)的源頭。沒有任務(wù)義務(wù)分析，職教課程就成了無源之水，一切步驟缺乏根本根據(jù)，容易墮入混亂。2、關(guān)鍵問題是如何用好任務(wù)義務(wù)分析表，而不是能否需求任務(wù)義務(wù)分析表。3、要把握的技術(shù)之一是如何按照工程課程開發(fā)的要求進展任務(wù)義務(wù)分析4、技術(shù)之二是必需完成從任務(wù)工程到課程工程的轉(zhuǎn)換任務(wù)義務(wù)分析的根本要求：全面性原那么獨立性原那么真實性原那么適度性原那么三課程構(gòu)造分析與課程方案1、課程構(gòu)造方式設(shè)計根

14、據(jù)學(xué)生就業(yè)的詳細崗位設(shè)置專業(yè)方向，資料根據(jù)來源于“人才需求調(diào)研。專 業(yè) 1 2 3 4 專業(yè)中心課程專業(yè)方向1專業(yè)方向2專業(yè)方向31 2 31 2 31 2 3專業(yè)方向課專業(yè)、專業(yè)方向與課程的關(guān)系圖 專業(yè)中心課程指以培育某個專業(yè)中心職業(yè)才干為目的的課程，這些課程要以不同專業(yè)方向之間的共同職業(yè)才干為根底來設(shè)計。要防止過去用“知識替代“才干為根底來設(shè)計這些課程的傾向。因此它不同于過去所說的專業(yè)根底課。2、課程門類劃分普通文化課程與專業(yè)課程專業(yè)課程又包括工程課程、綜合實際課程與學(xué)科課程。普通文化課程門類設(shè)計：參照普通教育課程框架 專業(yè)課程門類設(shè)計： 課程邊境劃分的根本根據(jù)是任務(wù)工程的劃分。工程課程要

15、求按照任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性學(xué)科課程設(shè)置課程門類。相關(guān)性原那么 同級性原那么任務(wù)義務(wù)分析表到課程方案表的轉(zhuǎn)換流程任務(wù)義務(wù)分析表挑選出可單獨成課程的工程其它工程合并成課程課程方案表課程任務(wù)工程一級主要教學(xué)內(nèi)容鑒定考核要求參考學(xué)時1 2345 678 任務(wù)工程與課程門類并非一一對應(yīng)的，其間存在一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。由于不同工程需求的學(xué)習(xí)課時是不一樣的，而不同課程在課時分配上應(yīng)有平衡性。因此，以任務(wù)義務(wù)分析為根底來確定職業(yè)教育課程門類，需求對任務(wù)工程重新進展合理的組織，對于那些知識含量比較少的任務(wù)工程，可以把它們綜合在一同構(gòu)成一門課程。合并的根本技術(shù)要求是根據(jù)任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性

16、。這是突破原有的學(xué)科課程體系，建構(gòu)以工程課程為主體的新課程體系的關(guān)鍵所在。 任務(wù)工程合并時應(yīng)遵照兩個根本原那么，既相關(guān)性原那么和同級性原那么。相關(guān)性原那么指要盡量把那些任務(wù)內(nèi)容相關(guān)性程度比較高的工程合并在一同；同級性原那么指所合并的任務(wù)工程該當(dāng)是處于同一個層級的。 3、課時分配廣泛性與專門性的二元姿態(tài)目前的廣泛性是建立在“以實際知識為職業(yè)教育課程的根底這一觀念之上的。1實際技術(shù)、知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)2普通才干與特殊才干3職業(yè)教育的學(xué)?；?什么是學(xué)校：課程內(nèi)容的實際化 學(xué)習(xí)方式的課堂化 學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化 學(xué)校組織的制度化 科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)方式 根底研討 運用研討 開發(fā) 消費運營專門性該當(dāng)是職業(yè)

17、教育課程的根本定位要突破工程學(xué)根底觀，確立生物學(xué)根底觀。1科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的正確定位2多元智能實際。寓言：動物學(xué)校3知識經(jīng)濟時代知識的特征 德魯克：專門性、實際性純研討運用引起的根底研討純運用研討與開發(fā) 科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模型更高程度的認識 更高程度的技術(shù) 已有認識 已有技術(shù)4、課程安排 高職課程 中職課程 運用方式 建構(gòu)方式學(xué)科課程、企業(yè)實際工程課程企業(yè)見習(xí)四課程內(nèi)容分析與課程規(guī)范1、普通文化課程內(nèi)容定位粗淺性、生活性、廣泛性2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)根據(jù)任務(wù)工程完成的需求選擇課程內(nèi)容。課程稱號： 操作知識 實際知識 工具資料 評價規(guī)范任務(wù)工程任務(wù)工程任務(wù)工程 職業(yè)與教育的三維分類 符號 不確定了解

18、 制做 確定 工具 工程型人才與工程教育技術(shù)、技藝型人才與職業(yè)教育實際型人才與科學(xué)教育五教材方式開發(fā)與教材 從“線性演繹方式到“焦點與背景方式技術(shù)理論知識技術(shù)實踐知識任務(wù)義務(wù)工程課程教材編寫體例：1、教學(xué)目的2、任務(wù)義務(wù)3、實際操作相關(guān)實際知識4、問題探求相關(guān)實際知識5、知識拓展選學(xué)內(nèi)容6、練習(xí)1、任務(wù)義務(wù)如何編寫2、實際到實際如何銜接3、實際知識與實際知識的區(qū)分實際知識指完本錢工程必需具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備稱號等。實際知識指完本錢工程必需具備的了解性知識，用于解釋“為什么要這樣操作。六教學(xué)過程分析與學(xué)習(xí)結(jié)果1、任務(wù)本位學(xué)習(xí)1任務(wù)本位學(xué)習(xí)的興起；2什么是任務(wù)本位學(xué)習(xí)；即在

19、任務(wù)現(xiàn)場進展的學(xué)習(xí)。3任務(wù)本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的比較。兩種情境中的學(xué)習(xí)性質(zhì)的比較 任務(wù)本位學(xué)習(xí) 學(xué)校本位學(xué)習(xí)1、更具實際性，更富有意義 更具實際性，乏味，主要關(guān)注的是“為什么2、壓力更大，有時間限制 很少或沒有壓力或時間限制3、需求快速和有效地任務(wù) 允許有時間思索和提問4、重點是察看物件是如何組合的 重點是解釋而不是察看5、不夠詳細，由于了解細節(jié)的時機要遭到 更為詳細，步驟更慢 消費壓力的影響6、由任務(wù)現(xiàn)場的指點者“灌輸他們所知 由教師教授，教學(xué)更為正規(guī) 道的7、需求即時發(fā)明，并在那些無法預(yù)測的情 重點是完成任務(wù)手冊中設(shè)計好的義務(wù)， 境中運用判別 任務(wù)情境更容易預(yù)測8、掌握那些更為經(jīng)濟、有效

20、，但未必正確 根據(jù)書本操作，有時機重新學(xué)習(xí)那些 的方法 被漏掉的細節(jié)9、在一天終了時做出某樣物品，以顯示 在任務(wù)中有休憩時間，并有時間會見 學(xué)有所得 他人10、有更多的時機運用最新的設(shè)備和方法 所運用的設(shè)備和方法經(jīng)常陳舊和過時11、主要的教學(xué)方法是察看和模擬 主要的教學(xué)方法是講授12、更加個別化，從錯誤中學(xué)習(xí) 小組定向的，協(xié)作的13、重點學(xué)習(xí)和目前運用有關(guān)的知識，學(xué) 關(guān)注長期效應(yīng)，學(xué)這些知識是由于某 這些知識是由于不得不學(xué) 一天它們能夠會有用任務(wù)本位學(xué)習(xí)的途經(jīng) 任務(wù)本位學(xué)習(xí)途徑 等級平均數(shù)任務(wù)中的優(yōu)點和缺陷被指出來 4.44實際過程有指點 4.31仔細察看別的合格焊接工完成任務(wù) 4.13和別的

21、焊接工一同完成義務(wù) 3.93被告知去做什么 3.75思索所做過的 3.73本人處理問題 3.69和別的學(xué)徒一同完成義務(wù) 3.57看其他人焊接 3.56聽別的焊接工議論 3.29獨立實際 3.06仔細察看別的學(xué)徒完成義務(wù) 2.79學(xué)校本位學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑 平均等級 期望的 實踐的實際 4.3 4.5教師反響 4.4 4.2教師指點 3.8 3.9對成果的反思 3.8 3.9和教師一同處理問題 3.9 3.8教師扮演 3.9 3.7本人處理問題 3.4 3.5在小組中聽教師講課 3.2 3.4對任務(wù)情境的回想 3.6 3.2實際課 3.3 3.1其他學(xué)徒 3.0 2.9觀看其他學(xué)徒 3.0 2.8

22、 2、實訓(xùn)基地設(shè)計 以往的實訓(xùn)實驗室是根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)計和建立的，這是一種課程內(nèi)容導(dǎo)向的實訓(xùn)實驗室設(shè)計方式。它存在零散性等缺陷，缺乏整體設(shè)計思緒。假設(shè)現(xiàn)有的課程體系本身存在問題，將更加導(dǎo)致實訓(xùn)實驗室設(shè)計的偏向。該當(dāng)以任務(wù)義務(wù)分析為根底，按照空間構(gòu)造與任務(wù)現(xiàn)場相吻合的原那么設(shè)計實訓(xùn)實驗室。校內(nèi)實訓(xùn)中心設(shè)計方式：課程內(nèi)容導(dǎo)向方式物質(zhì)環(huán)境模擬方式任務(wù)過程模擬方式如何開發(fā)實訓(xùn)基地？要思索建筑要素，更要思索課程要素。實訓(xùn)室的劃分實訓(xùn)設(shè)備清單實訓(xùn)功能開發(fā)任務(wù)分析實訓(xùn)工程設(shè)備、工具和資料實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域任務(wù)情境實訓(xùn)基地建立方案五、對工程課程的反思 1、能否一定要建立在學(xué)生自愿根底上 工程課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為根本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的任務(wù)義務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴厲的行業(yè)規(guī)范，雖然個體可以在任務(wù)中進展發(fā)明，但假設(shè)他希望獲得這個任務(wù)的話，在很大程度上必需接受這個任務(wù)的要求， 2、工程能否必需是制造完好的產(chǎn)品 通常了解的工程是制造一個完好的產(chǎn)品，比如消費一