課堂偶發(fā)事件的處理辦法

1、課堂偶發(fā)事件的處理辦法1.以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“蝶戀花啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。2.借題發(fā)揮法。把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙地融進自己的教學中，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借“不速

2、之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應抓住本質(zhì)和主流；有的運用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導學生復習鞏固了所學知識。3.將

3、“錯”就“措”法。一次筆者在高二化學油脂的教學中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。當我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，我立即對學生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎？能不能把油脂寫成油酯呢？脂和酯有何聯(lián)系？”學生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。4.實話實說法。承認自己的失誤，實話實說。有一位化學教師課堂實驗出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當同學們一臉愕然時，

4、這位化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。”全班同學立刻由驚愕變得活躍，一位同學搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發(fā)生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實驗結果證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學教師坦誠的襟懷、實事求

5、是的品質(zhì)、靈活的教學機智贏得了大家的贊許。5.因勢利導法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同

6、學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲從此，這個班變了。6.暫時懸掛（冷處理）法。就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生

7、了一些較嚴重的違紀事件時。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產(chǎn)生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗

8、”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地

9、、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功?！?.巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對偶爾犯錯誤的同學更應如此。有一位小學教師上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學們靜下來，然后從口

10、袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機下臺階。這位教師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆詮姷暮⒆?！這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來。課進行得很順利。9.巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學生把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學生注意，避免學生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂?！蓖瑢W們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時