國外教師素質(zhì)的研究與借鑒

1、 國外教師素質(zhì)的研究與借鑒 劉艷秋（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）Summary：影響學(xué)校最重要的因素是教師素質(zhì)，許多人都認(rèn)為教師的優(yōu)良素質(zhì)有利于學(xué)生成長，能提高教育質(zhì)量。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。為了更科學(xué)地認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)的內(nèi)涵，本文介紹了國外教師素質(zhì)的一些研究成果，以供我們借鑒。Keys：教師素質(zhì)；角色；全面發(fā)展G424.1 ：A ：1673-2596（2011）09-0234-02建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的基本保證?？茖W(xué)地認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)的內(nèi)涵，更好地提升教師素質(zhì)，已是教育變革中的重中之重。綜觀國外有關(guān)教師素質(zhì)的研究，以下三方面可

2、值得我們借鑒。一、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師形象的要求隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，教育所面臨的社會(huì)問題也發(fā)生了與以往不同的新的變化，諸如社會(huì)生活的快速變遷、現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展、新知識(shí)的大量增加、生產(chǎn)效率迅速提高、活節(jié)奏不斷加快，導(dǎo)致人們的思考方式、解決問題能力都發(fā)生了深刻的、變革式的驟變；科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)相互作用使社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的同時(shí)，也帶來了日益突出的社會(huì)問題，社會(huì)關(guān)系日趨復(fù)雜。教育作為社會(huì)發(fā)展大系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，承載著對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用。教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，一方面有賴于社會(huì)的支持和投入，另一方面更有賴于教師素質(zhì)的提高。教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量，這是千古不變的真理。美國心理學(xué)家

3、林格倫說：“角色是建立在我們對(duì)自己的期望上面的。這些期望，從另一方面說來，是來自別人對(duì)我們期望的主要方面?！币虼?，教師角色特點(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師角色的素質(zhì)要求和教師對(duì)自己承擔(dān)的職責(zé)的自覺意識(shí)。伴隨著社會(huì)對(duì)教育要求的變化，教師在社會(huì)變革中所肩負(fù)的使命及其角色也必然發(fā)生相適應(yīng)的變化。研究表明：教育將指導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步，教師將成為社會(huì)變革的精神導(dǎo)師。由此，各國都認(rèn)為，傳統(tǒng)的單科教師和教師角色的歷史使命將被取代，未來的教師將是“完整型”或“全能型”的人，現(xiàn)代教師應(yīng)該全面發(fā)展。只有具備完整的全面發(fā)展素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出人格完善、全面發(fā)展的新型社會(huì)的承接者。美國肯特州大學(xué)教師教育改革方案中提出了“完整型”教師的

4、概念，認(rèn)為現(xiàn)代教師必須是集學(xué)者、教學(xué)者、良好的交往者、決策者等角色于一身的“全能型”、“完整性”社會(huì)個(gè)體。原因是教師首先應(yīng)當(dāng)解決的是“教什么”的問題。教師必須精通所教的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須具有廣泛而淵博文化基礎(chǔ)知識(shí)，其程度要求應(yīng)當(dāng)成為一名學(xué)者。但學(xué)者解決的是“教什么”的問題，“怎么教”才更是教師必須解決的，因此，要求教師還必須是個(gè)“教學(xué)者”。同時(shí)，教師工作的成效往往有賴于他們是否與學(xué)校管理者、教育同行、社會(huì)各界，特別是學(xué)生群體建立良好的交往關(guān)系，因此，教師還應(yīng)該是個(gè)良好的交往者。面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)情景，一名教師還必須善于運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中果斷地、恰當(dāng)?shù)嘏袛鄦栴}，并冷靜地、睿智地、有效

5、地解決問題。因此，教師又應(yīng)該是個(gè)英明的決策者?！巴暾汀被颉叭苄汀苯處煹乃刭|(zhì)要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教師素質(zhì)的發(fā)展方向。前蘇聯(lián)要求21世紀(jì)教師是“全能型”的，成為完整的和諧發(fā)展的有學(xué)問有教養(yǎng)的楷模，即全面發(fā)展的人。其文學(xué)報(bào)載文說，21世紀(jì)的教育領(lǐng)域不再是通曉一門單向的單科教師發(fā)揮作用的天地，單科教師將由和諧發(fā)展的、知識(shí)淵博而且具有高度修養(yǎng)的“全能型”教師取代。日本把現(xiàn)代教師素質(zhì)分成思想道德、科學(xué)文化、身體心理素質(zhì)三個(gè)方面，把教師的能力分成五種，即富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力，理解和把握學(xué)生心理的能力，教育管理的能力，獨(dú)立的自修能力。盡管各國對(duì)“完整型”或“全能型”教師理解

6、不同，但都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該全面發(fā)展。二、理論界所賦予教師角色新內(nèi)涵國外專家學(xué)者普遍認(rèn)為，教師在社會(huì)變革中所擔(dān)負(fù)的使命及角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。歐美一些人士認(rèn)為，未來教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生過智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會(huì)中的只傳授知識(shí)的嚴(yán)師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為現(xiàn)代教師實(shí)際上是擔(dān)負(fù)著多種職責(zé)和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類：第一類是“教學(xué)與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會(huì)的代表、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公眾的解釋者等次要角色。第二類是相對(duì)地扮演的新角色，即“心理定向的角色”

7、，包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色。第三類是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會(huì)服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長等形象。各種研究結(jié)果及教師實(shí)際角色行為都表明：現(xiàn)代教師早已沖破了傳統(tǒng)的教材和紀(jì)律專家的角色，其角色范圍有了相當(dāng)大的擴(kuò)展。正如國際教科文組織第三十五次國際教育會(huì)議所提到的：“學(xué)校教師的任務(wù)己不是只限于教授科目，還要在完成本職任務(wù)外，真正完成為指導(dǎo)青少年做好社會(huì)生活、家庭生活、生產(chǎn)生活等方面履行責(zé)任。除特別教育活動(dòng)、校外活動(dòng)外，教師必須有機(jī)會(huì)參加對(duì)兒童、少年、父母的輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)，有時(shí)還應(yīng)親自組織兒童課外活動(dòng)等?！痹诮處熃巧碚撗芯恐校陙?，國

8、外一些心理學(xué)家更為注重教師的“心理定向角色”的作用。他們認(rèn)為，在教師達(dá)到必要的智力和知識(shí)水平后，其教育能力，如思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力等與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，而教師的人格特征則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有重大影響的要素或“變量”。羅森塔爾的關(guān)于“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)表明，教師期待學(xué)生進(jìn)步、關(guān)心和幫助學(xué)生、態(tài)度熱忱等，這些良好的人格特征，對(duì)學(xué)生的成長有積極作用。國外教師角色的研究成果啟示我們：教師角色應(yīng)包含適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的新內(nèi)涵。要改變過去那種認(rèn)為教師只是教書匠的觀點(diǎn)，代之的是教師要扮演全面關(guān)心學(xué)生成長的多種角色。每個(gè)教師只有自覺地意識(shí)到社會(huì)需要自己扮演這樣的角色，并注意培

9、養(yǎng)育人所必備的優(yōu)良的心理品質(zhì)和人格因素，才能成為一位受歡迎的人民教師，才能提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教師不僅應(yīng)該成為“嚴(yán)師”、“靈師”，更重要的是努力使自己成為“人師”。三、學(xué)生眼中的教師教師的教育對(duì)象是學(xué)生，各國在研究教師素質(zhì)時(shí)，都很重視學(xué)生眼中有關(guān)現(xiàn)代教師素質(zhì)的看法，其中許多觀點(diǎn)對(duì)我國教師素質(zhì)的提高很有借鑒。前蘇聯(lián)烏克蘭心理科學(xué)院教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)室，曾對(duì)學(xué)生要求教師應(yīng)具有的重要品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生提到最多的是：（1）善于生動(dòng)有趣、通俗易懂地講課；（2）對(duì)待學(xué)生公正和客觀；（3）淵博的知識(shí)；（4）有組織才能；（5）善于維持紀(jì)律；（6）平易近人，善于了解學(xué)生；（7）熱愛事業(yè)；（8）遇事沉著，與人為善；（9）

10、彬彬有禮；（10）待人誠懇，關(guān)心別人；（11）有自我批評(píng)精神；（12）樂觀認(rèn)真、機(jī)智、信任、堅(jiān)定。美國保羅?韋地博士，收集了九萬名中學(xué)生的調(diào)查信件，歸納出受學(xué)生歡迎的教師12種素質(zhì)：（1）友善的態(tài)度?！罢n堂如一個(gè)大家庭一樣”。（2）尊重課堂內(nèi)每個(gè)人，“不會(huì)把你在他人面前戲弄”。（3）有耐心，“決不放棄一個(gè)人，直到你做到為止”。（4）興趣廣泛，“帶給學(xué)生課堂以外的觀點(diǎn)”。（5）良好的儀表，“語調(diào)和笑容，使人舒暢”。（6）公正，“沒有絲毫偏差”。（7）幽默感，“歡樂而不單調(diào)”。（8）良好的品性，“從不發(fā)脾氣”。（9）對(duì)個(gè)人的關(guān)注，“幫助認(rèn)識(shí)自己”。（10）伸縮性，“說出自己之錯(cuò)”。（11）寬容，“

11、裝作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任務(wù)，竟然沒有覺察到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)”。日本心理學(xué)家仁竹成在初一年級(jí)和高二年級(jí)的名學(xué)生中調(diào)查學(xué)生喜歡的教師品質(zhì)，排列次序是：（1）理解學(xué)生；（2）親切，平易近人；（3）能信賴；（4）公正；（5）教得清楚；（6）開朗；（7）感情真摯；（8）教育熱心；（9）守時(shí)，不懶惰；（10）活潑；（11）教得有趣；（12）知識(shí)豐富；（13）責(zé)任心強(qiáng)；（14）認(rèn)真；（15）教學(xué)水平高；（16）民主；（17）一絲不茍；（18）品格高尚；（19）有信仰；（20）文雅。.杰西爾德調(diào)查了學(xué)生所討厭的教師有如下缺點(diǎn)：（1）一向訓(xùn)人；（2）過嚴(yán)；（3）情緒不定和不好；（4）留做不出來的作業(yè)；（5）不耐心，沒有同情心；（6）不和學(xué)生在一起；（7）討厭學(xué)生；（8）服裝不整潔；（9）不笑；（10）說壞話；（11）體罰學(xué)生；（12）不公平；（13）一名學(xué)生出事責(zé)備大家；（14）偏愛；（15）教法不好；（16）不容易接近?？傊?，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生健康成長，信念、責(zé)任、寬容、熱情、積極投入、以及冷靜、睿智、堅(jiān)持原則、幽默、開朗、精于專業(yè)、策略教學(xué)等，都是做好教師工作、履行教師職責(zé)的基本素質(zhì)要求。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、社會(huì)民主化進(jìn)程的不斷發(fā)展，需要教師擔(dān)負(fù)起歷史責(zé)任，以提高教育質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為己任，不斷提升自己的素質(zhì)，更好的完成教育任務(wù)。Reference：1汪波.教