行為主義和社會學習流派課件

1、第 六 章 行為主義和社會學習流派 行為主義的人格理論社會學習理論人格的社會認知理論社會學習理論的相關研究第一節(jié)行為主義的人格理論 行為主義者眼中的人格華生的行為主義主張斯金納的激進行為主義一、行為主義者眼中的人格人格是行為模式的集合通過經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的過程形成 行為由經(jīng)驗和特定情境共同決定對人的一般性了解不足以幫助我們預測一個人在特定場合是否這樣二、 J. B. Watson（1878-1958）1913年在心理學評論雜志上發(fā)表行為主義者眼光中的心理學，這一論文的發(fā)表標志行為主義的正式開始。1914年出版了第一部著作。幾年之內(nèi)，行為主義就風行心理學界。1915年當選美國心理學會

2、主席。 John Broadus Watson（18781958）華生的人格理論人格人格是習慣的綜合，習慣是反應的綜合。人格是“我們的行為習慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”。改變?nèi)烁褚环矫鎸⑵渌鶎W的東西取消，使舊的行為逐漸消退；一方面學習新的東西，獲得新的行為。三、斯金納的激進行為主義操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義的主要代表，一生殊榮不斷?！拔蚁嘈牛业纳葲]有顯示出弗洛伊德式的人格類型，又不具有榮格式的原型模式，也沒有按照埃里克森所說發(fā)展順序成長。永久性的主題只有少數(shù)幾個，但它們來自環(huán)境而不是來自天性?！盉urrhus Frederick Skinner（1904-1990）（一）操作性條件反射的基本

3、概念應答性行為操作性行為強化強化物強化的種類消退泛化分化由特定刺激所引起的不隨意的反射性反應。不與特定刺激相聯(lián)系的有機體自發(fā)作出的隨意反應。增強同類反應在將來發(fā)生概率的程序。增強同類反應發(fā)生概率的刺激物。辨別性刺激（誘因）選擇性強化（二）斯金納的人格理論人格的概念人格僅僅是通過操作性條件反射的強化而形成的一種慣常性的行為方式。（二）斯金納的人格理論人格研究途徑從學習角度研究人格。學習即行為反應概率的變化。如果我們能認識、操縱、預測人的行為，那么也就沒有什么人格問題是不能解釋和解決的。 （二）斯金納的人格理論人格理論的應用行為矯正代幣管制法、厭惡療法提高愚頓者的社會生活技能；減少青少年犯罪者的過

4、失行為；改善學生的學習習慣；減肥、減少吸煙量或戒煙；矯正口吃；控制精神病患者的不良行為等。 兒童教育程序教學法第二節(jié)社會學習理論多拉德和米勒的刺激-反應理論羅特的社會學習理論一、多拉德和米勒的刺激-反應理論 John Dollard（1900-1980） 1900年8月出生于美國威斯康星州的密尼沙，1932年獲芝加哥大學哲學博士學位，后來擔任耶魯大學人類學副教授，并加盟了赫爾組建的人類關系研究所。 一、多拉德和米勒的刺激-反應理論1909年出生于美國威斯康星州的密爾奧奇，1935年獲耶魯大學哲學博士學位，1936年加盟赫爾的人類關系研究所。 Neal Miller（1909-2002） （一）

5、關于人格的形成人格由所有習得習慣的總和塑造有機體未得到滿足的驅(qū)力引發(fā)了相應的行為以減少緊張度，這些行為因能夠成功減少有機體的緊張感而得到強化，并且最終變?yōu)橐环N習得的習慣。個體能夠通過社會模仿來學習，且這種學習可以不依賴強化進行，行為的獲得和行為的表現(xiàn)是兩個不同的過程。 （二）關于人格的結構組成人格的結構是習慣，而習慣則是指各種習得的行為模式。作為人格的動力，習慣受學習中的內(nèi)驅(qū)力、線索、反應和強化四種成分控制。 （二）關于人格的結構內(nèi)驅(qū)力能夠促使一個人去行動、具有足夠強度的刺激，由它構成了人格的能量單位。一級內(nèi)驅(qū)力：原生內(nèi)驅(qū)力，直接關系到人類的生存，如饑餓、疼痛和性驅(qū)力等；二級內(nèi)驅(qū)力：習得的內(nèi)驅(qū)

6、力，由文化決定，如恐懼、焦慮和成就需要等。（二）關于人格的結構線索是指來自環(huán)境的信號。內(nèi)驅(qū)力推動行為，而線索則引導行為。生活中的線索下班的鈴聲告訴工人可以停止工作；飯店的招牌、價目和裝潢決定人們是否進去就餐；紅綠燈決定司機是停車還是前進。（二）關于人格的結構反應是指信號所引發(fā)的行動，它受內(nèi)驅(qū)力和線索共同誘發(fā)，旨在降低內(nèi)驅(qū)力。饑餓（內(nèi)驅(qū)力）加上飯店（線索），會使一個人做出走進飯店的行為（反應），以便降低內(nèi)驅(qū)力。反應可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的。外顯的如走進飯店的行動，內(nèi)隱的如準備吃什么的想法。（二）關于人格的結構強化指內(nèi)驅(qū)力的降低。任何引起內(nèi)驅(qū)力降低的刺激都是一種強化物。如果一個線索導致一個反應

7、，這個反應又導致強化作用，那么這一線索和這一反應之間的聯(lián)系就會增強。隨著該過程重復進行，有機體便形成了習慣。（三）學習在習慣的形成過程中，一種線索可能會同時引起許多種反應，其中某些反應可能是最能夠?qū)е聝?nèi)驅(qū)力降低的，這些反應便是優(yōu)先反應。當優(yōu)先反應被阻礙時，另一些反應才得以被選擇表現(xiàn)出來。根據(jù)這些不同反應發(fā)生的概率，可能組成一個習慣族系等級。學習就是在各種習慣族系等級系統(tǒng)中，反應等級不斷重新組合的過程。原有反應等級不能解決當前問題的情況叫做學習困境。學習的發(fā)生是以學習困境的產(chǎn)生為前提的。（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習恐懼獲得性恐懼的實驗（1948）結論恐懼是可以學會的。恐懼本身是一種強有力的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)

8、使小鼠學會許多降低恐懼的行為?？謶址磻哂泻軓姷目瓜诵?。對待恐懼反應的辦法提供一種情境，使病人在不受懲罰的條件下體驗那些可怕的經(jīng)驗。（自由聯(lián)想，釋夢）（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習沖突沖突的種類接近接近沖突回避回避沖突接近回避沖突雙重接近回避沖突（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習沖突移置作用（替代和升華）實驗（1948）移置作用的特點當個體不可能對一個期待刺激物進行反應時，將對與該刺激最相似的替代刺激物作出反應。導致弱恐懼的沖突引起的移置作用會傾向于發(fā)生在與原對象十分相似的替代對象上。導致強恐懼的沖突引起的移置作用傾向于發(fā)生在與原對象極不相像的替代對象上。（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習沖突挫折和攻擊挫折引起的攻擊

9、行為總是以指向阻礙達到目的的人或其他對象，攻擊的強度取決于受到挫折的程度。支配目的行為的內(nèi)驅(qū)力水平；挫折的完整性；較小挫折的累積作用。如果直接的攻擊會受到懲罰的威脅，則可能移置到其他的替代對象上，且對直接攻擊行為的抑制程度越高，出現(xiàn)間接替代攻擊行為的可能性越大。（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習潛意識、神經(jīng)癥與精神治療潛意識的內(nèi)容非文字符號化的經(jīng)驗被壓抑的經(jīng)驗神經(jīng)癥由于潛意識中的沖突被壓抑而導致的。精神治療建立一套能夠讓病人忘掉病態(tài)行為習慣、學會正常行為習慣的強化條件。（系統(tǒng)脫敏）（四）內(nèi)部精神現(xiàn)象與學習關于人格的發(fā)展人格的發(fā)展兒童的行為在他人的贊揚、注意或贊同中得到強化，這種社會性強化對人格發(fā)展起著非

10、常重要的作用。人格的核心就是在上述因素和過程的綜合作用下形成的。 兒童期的四個關鍵情境喂養(yǎng)方式、大小便訓練、性別訓練、憤怒與攻擊的表達。 二、羅特的社會學習理論朱利安B羅特是發(fā)現(xiàn)行為主義方法對人格研究有幫助的人格理論家之一，他對傳統(tǒng)行為主義觀點狹窄的適用范圍提出了異議。羅特認為，人類行為的原因遠比低等動物復雜的多。要想預測人在特定情境中的反應，就必須考慮知覺、期望、價值觀這樣的變量。羅特尤其使用行為潛能、預期和強化值來解釋人類的個性。 Julian Rotter（1916） （一）行為預測理論行為潛能（BP）預期（E）強化效價（RV）行為潛能：指在達成某種目標的特定情境中出現(xiàn)某種行為的可能性。

11、預期：指個體對自己在某種特定情境中以某種方式行動就會產(chǎn)生預測強化所抱的信念，是一種主觀概率，可分為特殊預期和類化預期。強化效價：指某一物品或結果對于某個特定的個體具有的心理價值而不是實際價值。心理情境：人對情境的主觀解釋。行為潛能計算示例選項可能的結果預期強化效價行為潛能要求道歉道歉高大高 回擊被嘲笑低大一般對侮辱者大叫尷尬的場面高小一般離開聚會感覺自己愚蠢一般小小（二）控制點的人格理論控制點指個體對自己的行為和行為后所得報酬間的關系所持的一種信念。 兩種人格類型內(nèi)控型：相信行為或事情由自己的努力、能力、特質(zhì)決定，其泛化預期是，人可以影響將要發(fā)生的事情，無論發(fā)生的是好事還是壞事，都是自己造成的

12、；外控型：相信運氣及其他外部力量決定我們的行為與成敗，與多數(shù)人相比，這種人格類型的人更相信發(fā)生在自己和別人身上的事情是不受自己控制的。 趣味小測驗：你是內(nèi)控型還是外控型？說明：這個測驗來自互聯(lián)網(wǎng)，完全是趣味性的測驗。對于下面的每一個問題，你同意哪一種說法：第一題人們生活中很多不幸的事都與運氣不好有一定的關系。 人們生活的不幸起因于他們所犯的錯誤。 第二題想要知道一個人是否真的喜歡你很難。 你有多少朋友取決于你這個人怎么樣。 第三題很多時候我都感到對自己的遭遇無能為力。 我根本不會相信機遇或運氣在我生活中會起重要作用。 趣味小測驗：你是內(nèi)控型還是外控型？現(xiàn)在來看看，對于上述問題，你選“1”多還是

13、“2”多？對于上述問題多選“2”的人，是具有內(nèi)部控制特征的人，他們相信自己所從事的活動和活動結果是由自身所具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。而對于上述問題多選“1”的人，是具有外部控制特征的人，他們認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難于預料的力量主宰著自己的生活。（三）人格適應不良低預期高效價患者對某種行為的心理需求十分強烈，可是對于成功的期望卻又很低。比如單戀。沖突對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。如又想勤奮學習擁有好的學業(yè)，又離不開電子游戲機前的激動和興奮。（三）人格適應不良缺乏能力在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄參加相應的活動的機會，以至

14、于越來越喪失自信。不適當?shù)淖畹湍繕怂搅_特的最低目標水平是指個體認為在一系列強化中最低的強化目標。在缺乏能力的情況下，如果個體的最低目標水平極高，那將會使他經(jīng)常體驗到失敗和失望；而如果個體的最低目標水平極低，也會被看作是偏離文化標準的怪人。（三）人格適應不良無法分辨某種需求的效價高到支配一切，以致對適宜的和不適宜的環(huán)境刺激都做出相應行為。比如一個人急切地要求被認可，對認識不到一小時的人也重金相贈。（三）人格適應不良消除行為適應不良個體的強化效價行為預期第三節(jié) 人格的社會認知理論班杜拉相互決定論認知對行為的影響 觀察學習 自我效能感理論 阿爾伯特班杜拉（Albert Bandura,1925-

15、） 1925年生于加拿大阿爾伯塔的小鎮(zhèn)上。1949 年班杜拉在哥倫比亞大學獲學士學位；1951 年在美國衣阿華大學獲心理學碩士學位；1952 年獲哲學博士學位。1972 年獲美國心理學會授予的“杰出科學貢獻獎”；1973 年獲加利福尼亞心理學會“杰出科學成就獎”；1974 當選為美國心理學會主席，1980 年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 一、相互決定論（三元交互決定論）獎勵和懲罰之類的外因和信念、思維、期望之類的內(nèi)因都是一個相互作用的影響系統(tǒng)中的一部分，這一影響系統(tǒng)不僅影響行為，也影響系統(tǒng)中的其他部分。簡單地說，系統(tǒng)中的每一部分行為、外因和內(nèi)因彼此互相影響。行為外因（獎勵、懲罰）內(nèi)因（

16、信念、思想、期望）班杜拉的相互決定論模型一、相互決定論（三元交互決定論）孩子的要求影響父親的認知（外因內(nèi)因）；認知導致父親的行為（內(nèi)因行為）；父親的行為影響孩子的行為（行為外因）；父親行為肯定自己的思想（行為內(nèi)因）；思想影響隨后如何對待兒子（內(nèi)因外因）；兒子的反應強化父親的行為（外因行為）。父親的行為兒子的要求（外因）父親的認知（內(nèi)因）班杜拉的相互作用論模型舉例二、認知對行為的影響人用符號和預見來指導自己未來的行為。面對新問題時，我們會想像可能的結果、估計可能性、設置目標并想出解決方法，而不必實際地去嘗試每一種選擇，然后看你是得到強化還是懲罰。大部分行為是在沒有外部強化或懲罰的情況下發(fā)生的，這

17、些行為是由自我調(diào)節(jié)機制所控制的。盡管人們經(jīng)常為得到外部獎勵而努力，但我們也會為了獲得內(nèi)部獎勵而向著我們自己制定的目標而努力。自我調(diào)節(jié)也包括自我懲罰。三、觀察學習類型直接的觀察學習對示范行為的簡單模仿；抽象性觀察學習從他人的行為中獲得一定行為規(guī)則或原理；創(chuàng)造性觀察學習從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。三、觀察學習觀察學習的心理過程注意過程對榜樣的知覺；保持過程示范信息的貯存；動作復現(xiàn)過程記憶向行為的轉(zhuǎn)變；動機過程從觀察到行為。四、 自我效能感理論內(nèi)涵自我效能感指個體相信自己能成功地做出某種行為的主觀體驗。四、 自我效能感理論結果期望：人們認為他們的行為在多大程度上會

18、導致某種結果。效能期望：人們認為他們在多大程度上能帶來某種結果。 行為結果人效能期望結果期望班杜拉的自我效能模型四、 自我效能感理論自我效能的作用任務選擇努力程度對困難的態(tài)度活動時的情緒任務效果 四、 自我效能感理論自我效能的來源親身掌握經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語說服生理和情緒狀態(tài)四、 自我效能感理論應用成功心理治療的關鍵，在于通過一種或多種途徑來改變患者的效能期望。第四節(jié)社會學習理論的相關研究關于攻擊性行為的研究關于習得性無助的研究關于控制點的研究一、關于攻擊性行為的研究電視暴力片與攻擊性行為埃朗早期所作的一項縱向研究。首先，研究者測量了一組8歲兒童觀看暴力電視的數(shù)量，隨后，當這些孩子長到30歲時再測

19、查他們的攻擊行為。研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期觀看暴力電視的數(shù)量與30歲時出現(xiàn)攻擊性行為的可能性之間存在顯著的相關。犯罪行為的嚴重性與所看暴力電視的數(shù)量相關。8歲時觀看暴力電視越多，成年時犯罪越嚴重（Eron, 1987） 。 一、關于攻擊性行為的研究攻擊性行為的原因解釋班杜拉的社會學習理論。由于媒體攻擊性的暴力情節(jié)激活了記憶中的攻擊聯(lián)想。研究者讓小學二、三年級的男孩觀看暴力或非暴力電影。后來，一部分男孩在玩冰球之前就表現(xiàn)出他們已經(jīng)從暴力電影中得到的暗示（冰球桿就像片中狙擊手用的一個步話機）。看過這部暴力電影并看到了那部步話機的男孩，在打冰球時表現(xiàn)出更多的攻擊行為（踢倒對手、用球桿打人）。 二、關于習得

20、性無助的研究一位婦女被解雇了，因為老板認為她的能力達不到工作要求。經(jīng)過幾個星期的求職，她不斷遭受挫敗，最后決定干脆待在家里。她不再和朋友們出門，完全中止了她曾經(jīng)熱衷的活動跳舞、看電影、跑步。她越來越抑郁，自尊心越來越低，沒有信心再去找工作了。一位老人住進了一家歷史悠久的敬老院，他再也用不著照料自己的生活，一切都由服務員來做。他不再替自己做飯，不再打掃房間甚至購物。很快，他變得不活躍了，他說話越來越少，也不如以前開心，身體也開始垮掉。一名四年級的小男孩因數(shù)學考試考砸了，便對以后的數(shù)學作業(yè)也感到很沮喪，最后連試一試都不愿意了。其他課的成績也開始變得糟糕，很快他對所有的學科甚至學校的其他活動都失去了

21、興趣。 （一）狗的習得性無助實驗狗被套上鎖鏈，不斷受到電擊，但又無法逃脫。經(jīng)歷了幾次無法逃脫的電擊之后，研究者將狗置于學習逃離的情境中。逃離的方法是，信號聲一響，狗便可越過隔板跳到箱子的另一邊。在這種情境中，那些沒有經(jīng)歷過電擊的狗在電擊一開始肯定會四處逃竄，而且能很快學會聽到信號就越過障礙物跳到安全地帶。令研究者感到吃驚的是，那些有過無法逃脫電擊經(jīng)驗的狗，在電擊開始后的幾秒鐘內(nèi)還四處亂跑，但接下來它們就停下不動了。（Seligman & Maier, 1967）（二）人的習得性無助實驗研究者用令人煩躁但不會感到痛苦的噪聲代替了不可逃避的電擊，被試可以通過關掉噪聲解決問題。一些被試可以很快解決這

22、一問題。但是，實驗控制另一部分被試根本無法解決這一問題。與實驗中的狗一樣，這些人很快認識到?jīng)]有辦法可以逃避這些討厭的刺激。研究者讓被試離開噪聲情境。那些曾順利解決問題的被試在處理新問題的時候幾乎沒有困難，但在噪聲情境中獲得無助感的被試在處理新問題時表現(xiàn)得很糟糕。（三）習得性無助的克服習得性無助是一種習得的，在面對困難、懲罰或消極刺激時認為自己無能為力的表現(xiàn)，它是在我們認為不可控制的情境中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。習得性無助的克服控制訓練的方法使人們獲得戰(zhàn)勝那些似乎無法戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)的經(jīng)驗。積極歸因方式的訓練。三、關于控制點的研究控制點與心理障礙一般來講，有心理障礙的人更外控。如控制點得分和焦慮測量相關，外控的人表現(xiàn)出更高的焦慮水平。外控和高抑郁相關（Benassi & Sweeney,1988）。關于自殺的研究也發(fā)現(xiàn)，企圖自殺的人在產(chǎn)生自殺念頭之前，他們無法控制的事件通常會增多，大學生中外控者比內(nèi)控者有更多的自殺念頭。研究還發(fā)現(xiàn)，一個國家的自殺率和公民的控制點平均得分之間的相關系數(shù)為0.68，而且外控得分是高自殺率的指標。三、關于控制點的研究控制點與學業(yè)成就研究表明，內(nèi)控的學生學業(yè)成績更好。內(nèi)控者認為自己應當對自己的成績負責。內(nèi)控的學生將高分歸因于自己的能力和努力，但如果外控的學生得了A，他們會覺得原因在于運氣好或