九年一貫課程研習(xí)多元評量課件

1、標(biāo)準(zhǔn)本位評量的實(shí)施方法慈濟(jì)大學(xué)教育研究所張景媛重點(diǎn)一重點(diǎn)二重點(diǎn)三重點(diǎn)四標(biāo)準(zhǔn)本位評量概念多元評量基本概念實(shí)作演練講 綱標(biāo)準(zhǔn)本位評量的實(shí)施方法實(shí)作課程設(shè)計(jì)方法壹 標(biāo)準(zhǔn)本位評量概念(standard-based assessment)標(biāo)準(zhǔn)本位評量的目的在探討依課程所規(guī)劃出來的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)後的表現(xiàn)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(content standards)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(performance standards參考自吳毓瑩、陳彥名、張郁雯、陳淑惠、何東憲及林俊吉(98)以常態(tài)混組模型討論書籤標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法對英語聽讀基本能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定有效性之輻合證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)本位評量(standard-

2、based assessment)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生應(yīng)理解與具有的能力，通常是指課程(即能力指標(biāo))表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)範(fàn)下，學(xué)生們表現(xiàn)的水準(zhǔn)，即學(xué)生的表現(xiàn)要多好?好的程度及品質(zhì)如何?兩者的關(guān)係：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需先規(guī)劃，再依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)本位評量，視學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)定成就水準(zhǔn)(即表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn))標(biāo)準(zhǔn)本位評量(standard-based assessment)美國教育進(jìn)展國家評量系統(tǒng)採用三個(gè)成就水準(zhǔn)(achievement levels)：基本、精熟和精進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)即為：未達(dá)基本、基本、精熟和精進(jìn)次主題課程綱要已訂定好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)ABCDE危機(jī)辨識與處理能主動察覺生活中社會現(xiàn)象或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評

3、估並選用合宜的策略以保護(hù)自己及提醒他人。 能說明生活中社會現(xiàn)象或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，並執(zhí)行策略以保護(hù)自己或他人。能察覺生活中危險(xiǎn)情境的成因，並知道保護(hù)自己或他人的策略。能表達(dá)生活中的危險(xiǎn)情境，及參與保護(hù)自己或他人的活動。未達(dá)D級4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。標(biāo)準(zhǔn)本位評量不宜只用分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情形由一個(gè)設(shè)計(jì)的情境中，引發(fā)出問題，在由解決問題的整個(gè)過程中，各階段心智活動所需的能力中去設(shè)計(jì)問題如引導(dǎo)省思、提出假設(shè)、提供策略、規(guī)劃工作、執(zhí)行、處理調(diào)適、到對所獲得結(jié)果的詮釋和評判。標(biāo)準(zhǔn)本位評量的功能精熟功能：瞭解學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能精熟的程度進(jìn)步功能

4、：評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的情形診斷功能：經(jīng)由評量過程瞭解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難或盲點(diǎn)績效功能：經(jīng)由評量資料瞭解教學(xué)教學(xué)或?qū)W校辦學(xué)的績效標(biāo)準(zhǔn)本位評量與傳統(tǒng)評量的差異標(biāo)準(zhǔn)本位評量時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容和測量內(nèi)容緊密結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)本位評量是看學(xué)生達(dá)成事先設(shè)定成就目嘌的情形，而非和其他同學(xué)比較標(biāo)準(zhǔn)本位評量採用各種新的評量方式，而非以考試成績?yōu)橹饕脑u量方式標(biāo)準(zhǔn)本位評量的推動教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校教師、家長與社會人士要有共識要有明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和尺規(guī)(rubrics)教材、教學(xué)、評量三者緊密結(jié)合善用評量結(jié)果的資料，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的成效運(yùn)用結(jié)果進(jìn)行差異教學(xué)，以加強(qiáng)資優(yōu)生學(xué)習(xí)的深度與廣度運(yùn)用結(jié)果進(jìn)行差異教學(xué)，以改善補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)習(xí)

5、成效我國國民中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量標(biāo)準(zhǔn)（評量標(biāo)準(zhǔn)）採取何種系統(tǒng)？在推動初期，似乎以美國系統(tǒng)為主為宜，以年級出發(fā)對教學(xué)現(xiàn)場實(shí)用性較高，有助於熟悉標(biāo)準(zhǔn)本位評量的概念?！据^為明確】What should Taiwans SBASA look like? At the beginning phase, U.S.-based system may be more appropriate, as setting performance standards based on each grade is more useful and practical for junior high school teach

6、ers and students, as the emphasis is more on the familiarity of standard-based assessment.多年後則可融入大英國協(xié)系統(tǒng)的階段性概念，整合出類似伊利諾學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，既有各年級的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也有領(lǐng)域?qū)W習(xí)階段與年級的對應(yīng)。 【較為複雜】After several years of implementation and revision, the importance of learning sequence and stages of the Commonwealth-based system may b

7、e introduced, and a system similar to Illinois Learning Standards (ILS) may be useful for generations to come in Taiwan.杜秉叡1、曾芬蘭2、宋曜廷31國立中央大學(xué)企業(yè)管理學(xué)系2、3國立臺灣師範(fàn)大學(xué)心理與教育測驗(yàn)研究發(fā)展中心英語、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、社會等領(lǐng)域，採取分年撰寫的方式。國文、健康與體育、藝術(shù)與人文、綜合活動等領(lǐng)域，由於學(xué)科屬性，其表現(xiàn)較難以根據(jù)年級描述其差異，因此遵循課綱將國中七至九年級視為一個(gè)階段的作法，針對整個(gè)階段作描述，也就是跨年共用。For English

8、, Mathematics, Science and Technology, and Social Studies learning areas, the description is based on each grade level.我國評量標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)等級分為五級。通過者分三級，分別為優(yōu)秀（A級）、良好（B級）與通過（C級），以鼓勵(lì)學(xué)生向上進(jìn)步、乃至於精益求精。未通過評量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可針對其落後程度的差異，大致區(qū)分為不足（D級）與落後（E級），進(jìn)行不同程度的協(xié)助。SBASA has 5 performance levels. Levels A (Advanced), B (Proficie

9、nt), C (Basic) stands for different degrees of pass, and levels D (Insufficient) and E (Far Behind) stands for fail (translated labels for performance levels are unofficial).連上網(wǎng)路 .tw/sbasa數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)ABCD整體的區(qū)別七年級數(shù)學(xué)科表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)ABCDE能分析問題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與能力，提出支持性的理由1.能延伸、應(yīng)用基本的概念2.能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與能力解決問題1.能理解基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容2.能

10、作基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算1.能認(rèn)識簡易的數(shù)學(xué)概念2.能作簡易的數(shù)學(xué)運(yùn)算未達(dá)D級數(shù)學(xué)各主題次主題表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)舉例主題次主題表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)與量數(shù)與數(shù)線ABCDE能分析數(shù)量問題，並提出支持性理由1.能利用數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，解決具體情境中數(shù)量問題1.能理解並利用運(yùn)算規(guī)則做正負(fù)數(shù)整數(shù)的四則混合運(yùn)算1.能認(rèn)識負(fù)數(shù)，並能以正、負(fù)表示生活中性質(zhì)相反的量2.能認(rèn)識數(shù)線的要素，並能在數(shù)線上描點(diǎn)未達(dá)D級2.能利用絕對值的概念，解決具體情境中的數(shù)量問題2.能利用絕對值的概念比較負(fù)數(shù)的大小3.能以絕對值表示數(shù)線上兩點(diǎn)間距離3.能認(rèn)識絕對數(shù)，並能利用絕對數(shù)的意義作絕對值的運(yùn)算3.能利用科學(xué)記號，解決具體情境中的數(shù)量問題4.能進(jìn)行指數(shù)的乘除運(yùn)

11、算(次方為非負(fù)整數(shù))4.能認(rèn)識指數(shù)的意義5.能認(rèn)識科學(xué)記號的意義，並能以科學(xué)記號表示很大的數(shù)和很小的數(shù)實(shí)作評評分指引的品質(zhì)定義示 基測寫作測驗(yàn)的品質(zhì)定義： 級分： (1)能依據(jù)題目及主旨選取適當(dāng)?shù)牟模瑏K能進(jìn)一步闡述明，以凸顯文章的主旨。 (2)文章結(jié)構(gòu)完整，段分明，內(nèi)容前後貫，並能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕釉~貫全文。 (3)能確使用語詞，並有效運(yùn)用各種型，使文暢。 (4)幾乎沒有錯(cuò)別字，及格式、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用上的錯(cuò)誤。 五級分： (1)能依據(jù)題目及主旨選取相關(guān)材，並能闡述明主旨。 (2)文章結(jié)構(gòu)大致完整，但偶有轉(zhuǎn)折暢之處。 (3)能正確使用語詞，並運(yùn)用各種型，使文通順。 (4)少有錯(cuò)別字，及格式、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用

12、上的錯(cuò)誤，但並影響文意的表達(dá)。.tw/ 寫作測驗(yàn)?；鶞y寫作測驗(yàn)的品質(zhì)定義： 四級分： (1)能依據(jù)題目及主旨選取材，尚能闡述明主旨。 (2)文章結(jié)構(gòu)稍嫌鬆散，或偶有貫、轉(zhuǎn)折清之處。 (3)能正確使用語詞，文意表達(dá)尚稱清楚，但有時(shí)會出現(xiàn)冗詞贅；型較無變化。 (4)有一些錯(cuò)別字，及格式、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用上的錯(cuò)誤，但至於造成解上太大的困難。 三級分： (1)嘗試依據(jù)題目及主旨選取材，但選取的材甚適或發(fā)展夠充分。 (2)文章結(jié)構(gòu)鬆散，且前後貫。 (3)用字遣詞夠確，或出現(xiàn)錯(cuò)誤；或冗詞贅過多。 (4)有一些錯(cuò)別字，及格式、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用上的錯(cuò)誤，以致於造成解上的困難。.tw/ 寫作測驗(yàn)專實(shí)作評評分指引的品質(zhì)定

13、義示基測寫作測驗(yàn)的品質(zhì)定義： 二級分： (1)雖嘗試依據(jù)題目及主旨選取材，但所選取的材足或未能加以發(fā)展。 (2)結(jié)構(gòu)本身貫；或僅有單一段，但可區(qū)分出結(jié)構(gòu)。 (3)用字、遣詞、構(gòu)常有錯(cuò)誤。 (4)太能掌握格式，太會使用標(biāo)點(diǎn)符號，且錯(cuò)別字頗多。 一級分： (1)僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關(guān)材加以發(fā)展。 (2)沒有明顯的文章結(jié)構(gòu)；或僅有單一段，且能辨認(rèn)出結(jié)構(gòu)。 (3)用字遣詞有很多錯(cuò)誤或甚至完全恰當(dāng)，且文支破碎 (4)完全能掌握格式，會運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，且錯(cuò)別字極多。.tw/ 寫作測驗(yàn)專實(shí)作評評分指引的品質(zhì)定義示實(shí)作評量評分指引的評分策略示例基測寫作測驗(yàn)的評分策是整體性評分 級分的文章是

14、優(yōu)秀的，這種文章明顯具有上述級分在品質(zhì)定義上的特點(diǎn)。 五級分的文章在一般水準(zhǔn)之上，這種文章明顯具有上述五級分在品質(zhì)定義上的特點(diǎn)。 四級分的文章已達(dá)一般水準(zhǔn)，這種文章明顯具有上述四級分在品質(zhì)定義上的特點(diǎn)。 三級分的文章是充分的，這種文章明顯具有上述三級分在品質(zhì)定義上的缺點(diǎn)。 二級分的文章在各方面的表現(xiàn)夠好，在表達(dá)上呈現(xiàn)嚴(yán)重的問題，除有三級分文章的缺點(diǎn)，並有上述二級分在品質(zhì)定義上的缺點(diǎn)。 一級分的文章顯現(xiàn)出嚴(yán)重的缺點(diǎn)，雖提及文章的主題，但無法選擇相關(guān)題材、組織內(nèi)容，並且能在文法、字詞、及標(biāo)點(diǎn)符號的使用上有基本的表現(xiàn)。這種文章具有上述一級分在品質(zhì)定義上的缺點(diǎn)。 .tw/ 寫作測驗(yàn)專藝能科標(biāo)準(zhǔn)本位評量

15、的實(shí)施方法題目係由解決一個(gè)問題出發(fā)，在解決問題的過程，所遭遇到各種活動的考驗(yàn)來設(shè)計(jì)小題目，形成一系列的問題，所以原則上是對解決問題整個(gè)能力進(jìn)行評量。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)ABCDE危機(jī)辨識與處理能主動察覺生活中社會現(xiàn)象或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並選用合宜的策略以保護(hù)自己及提醒他人。 能說明生活中社會現(xiàn)象或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，並執(zhí)行策略以保護(hù)自己或他人。能察覺生活中危險(xiǎn)情境的成因，並知道保護(hù)自己或他人的策略。能表達(dá)生活中的危險(xiǎn)情境，及參與保護(hù)自己或他人的活動未達(dá)D級本單元評分規(guī)準(zhǔn)1.能分析搭建避難小屋的困難，並用正確的方法解決2.所搭建的避難小屋達(dá)成中三項(xiàng)以上功能1.能分析取材的理由與優(yōu)缺點(diǎn)2.所搭建

16、的避難小屋具遮風(fēng)、避雨、安全、堅(jiān)固中兩項(xiàng)以上功能1.能知道搭設(shè)避難小屋的原因及方法2.和小隊(duì)共同搭建避難小屋能表達(dá)野外生活中，搭設(shè)避難小屋的原因及所需材料。4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。目前各縣市綜合輔導(dǎo)團(tuán)的研習(xí)活動加強(qiáng)綜合活動教師對能力指標(biāo)的解讀3-4-3關(guān)懷世人與照顧弱勢團(tuán)體，以強(qiáng)化服務(wù)情懷?！菊垎栐撝笜?biāo)進(jìn)行家事服務(wù)好嗎?】3-4-3-1瞭解各地弱勢團(tuán)體所需要的協(xié)助，並提出可行的服務(wù)方式。3-4-3-2規(guī)劃、執(zhí)行與完成對於弱勢團(tuán)體的服務(wù)活動，並分享服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與心得。3-4-3-3以感恩之心持續(xù)關(guān)懷與照顧各地需要協(xié)助的個(gè)人與團(tuán)體。體驗(yàn)活動是

17、參訪社福單位、社區(qū)服務(wù)活動、關(guān)懷獨(dú)居老人、重病者、身心殘障者、經(jīng)濟(jì)弱勢者依綜合活動能力指標(biāo)規(guī)劃課程3-4-3關(guān)懷世人與照顧弱勢團(tuán)體，以強(qiáng)化服務(wù)情懷?；顒釉O(shè)計(jì)包括:認(rèn)識弱勢機(jī)構(gòu)及其需求(準(zhǔn)備階段)(如何進(jìn)行?)規(guī)劃各組的服務(wù)行動(準(zhǔn)備階段)各組報(bào)告以瞭解服務(wù)活動的可行性(準(zhǔn)備階段)學(xué)習(xí)服務(wù)的基本技能(準(zhǔn)備階段)進(jìn)行服務(wù)活動(服務(wù)階段)各組分享服務(wù)經(jīng)驗(yàn)(省思階段)進(jìn)行服務(wù)的評鑑(評鑑與慶賀階段)以感恩之心持續(xù)關(guān)懷與照顧各地需要協(xié)助的個(gè)人與團(tuán)體。(如何進(jìn)行?)依活動內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)本位的評量先找出能力指標(biāo)對應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(通用版)再列出本單元的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)社會關(guān)懷與服務(wù)能主動關(guān)懷弱勢團(tuán)體的需要、執(zhí)行服務(wù)行動，

18、並從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感恩。能分析弱勢團(tuán)體所需要的協(xié)助，表達(dá)服務(wù)意願，並執(zhí)行所規(guī)劃的服務(wù)活動。能理解弱勢團(tuán)體的處境與需求，並嘗試規(guī)劃服務(wù)活動。能知道弱勢團(tuán)體的處境、需求及規(guī)劃服務(wù)活動的方法。本單元的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能知道創(chuàng)世成立的目的及服務(wù)的對象與方法能理解創(chuàng)世存在的目的及國中生能做的事能分析創(chuàng)世的優(yōu)劣並能執(zhí)行服務(wù)活動能思考創(chuàng)世的困境並協(xié)助基金會的運(yùn)作課程進(jìn)行後給予整體的評量等級3-4-3關(guān)懷世人與照顧弱勢團(tuán)體，以強(qiáng)化服務(wù)情懷。本單元的作業(yè)包括:採訪報(bào)告服務(wù)企畫案服務(wù)學(xué)習(xí)紀(jì)錄與心得服務(wù)學(xué)習(xí)後的感恩與主動服務(wù)行動龍門國中實(shí)作分享試辦國中學(xué)習(xí)成就評量標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)分享4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與

19、環(huán)境作合宜的互動。4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。板橋國中經(jīng)驗(yàn)分享第二主題軸示例2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進(jìn)經(jīng)營家庭生活能力。工作坊實(shí)作分享第一組143經(jīng)驗(yàn)分享第二組241經(jīng)驗(yàn)分享第三組344經(jīng)驗(yàn)分享第四組441經(jīng)驗(yàn)分享貳 多元評量的基本概念事情經(jīng)過評量才算完成評量是改進(jìn)的基礎(chǔ)多元評量是要瞭解學(xué)生心智習(xí)性發(fā)展情形，瞭解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效心智習(xí)性是多面項(xiàng)的，所以要從不同角度與不同方法來瞭解學(xué)生的心智習(xí)性多元評量特別注意到學(xué)生的個(gè)別差異，並將重點(diǎn)放在學(xué)生好的表現(xiàn)及需要改善的部分，而非比較學(xué)生們的好壞多元評量的緣起每個(gè)孩子都是獨(dú)特的如何讓每

20、個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮?蕭煌奇說:每個(gè)人都有自己的主題曲老師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找他們原先就擁有的主題曲,而非將老師的曲子灌輸?shù)綄W(xué)生身上多元評量的十個(gè)原則一、評量要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)考量因素 學(xué)習(xí)者 特性三 教學(xué)活動 學(xué)習(xí)活動 教學(xué) 評量一 教學(xué)目標(biāo)多元評量的十個(gè)原則二、評量要兼顧認(rèn)知、情意和技能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情意學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知和情意兼具技能和情意兼具認(rèn)知和技能兼具多元評量的十個(gè)原則三、評量是持續(xù)不斷地歷程低年級中年級高年級國中高中多元評量的十個(gè)原則四、評量要適應(yīng)個(gè)別差異多元智能（個(gè)別差異）語文/語言音樂/節(jié)奏視覺/空間人際關(guān)係邏輯/數(shù)學(xué)肢體/動作自然觀察個(gè)人內(nèi)省多元評量的十個(gè)原則五、評量重視歷程與結(jié)

21、果評量包含形成性評量與總結(jié)性評量形成性評量關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情形總結(jié)性評量關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果多元評量的十個(gè)原則六、評量可在不同情境中實(shí)施評量可以在段考期間進(jìn)行紙筆測驗(yàn)評量可在教學(xué)過程中觀察學(xué)生口語互動的情形評量可以在戶外活動中進(jìn)行技能檢測評量可以在家中進(jìn)行實(shí)踐活動，由家人進(jìn)行評量等多元評量的十個(gè)原則七、評量的方法有許多種(一)紙筆測驗(yàn):以學(xué)習(xí)單/高層次紙筆測驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生組織統(tǒng)整的能力(二)口語評量:從語言表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)分享中，培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通的能力，如:海報(bào)發(fā)表/資料彙整報(bào)告等(三)實(shí)作評量:依據(jù)學(xué)生實(shí)際做出的成品進(jìn)行評量，如手縫、野炊等(四)檔案評量:將學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)資料加以整理

22、並從不同時(shí)期不同作品中看到學(xué)生自己的成長與改變(五)檢核表:依據(jù)各個(gè)題目進(jìn)行勾選多元評量的十個(gè)原則八、評量是親師生共同合作的過程評量的人員包含教師/學(xué)生自己/同儕/家長等人員，從評量中協(xié)助學(xué)生成長九、教師應(yīng)提供學(xué)生自我評量及同儕評量教師提供各種評量的情境，讓學(xué)生能評估自己成長的情形，並從旁人的評量中，發(fā)現(xiàn)自己未看到的部分多元評量的十個(gè)原則十、評量與教學(xué)相互影響教師教學(xué)教師評量教學(xué)中有評量評量中有教學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)省思省思需要結(jié)合當(dāng)下的新經(jīng)驗(yàn)和過去的舊經(jīng)驗(yàn)省思的過程包含認(rèn)知、情意和技能也就是瞭解問題(認(rèn)知)感受當(dāng)下的情緒(情意)思考過去類似的問題與情緒(認(rèn)知與情意)靜下來想想更好的處理方法及表達(dá)

23、的方式(技能)過去的經(jīng)驗(yàn)1過去的經(jīng)驗(yàn)2現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義課堂教學(xué)教師的角色情意教育教師要會規(guī)劃課程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、思考評量的方法為了要引導(dǎo)學(xué)生思考，老師扮演產(chǎn)生意義的促進(jìn)者也就是做學(xué)生和教材間的橋樑教材學(xué)生教師選用教材轉(zhuǎn)化活動進(jìn)行教學(xué)活動教師引導(dǎo)學(xué)生和教材進(jìn)行對話以產(chǎn)生意義並實(shí)踐在生活中多元評量要評量什麼?評量學(xué)到什麼?評量做到什麼?用在哪裡?評量學(xué)生自我覺察的情形評量學(xué)生生活的技能評量學(xué)生群我的關(guān)係評量學(xué)生保護(hù)自我與環(huán)境的能力評量學(xué)生哪些需要再加強(qiáng)評量是否達(dá)到活動原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo).能力指標(biāo)與多元評量的關(guān)係修訂綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域之內(nèi)涵架構(gòu)(p.1)課程總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備生活實(shí)踐能

24、力四大主題軸自我發(fā)展生活經(jīng)營社會參與保護(hù)自我與環(huán)境十二項(xiàng)核心素養(yǎng)自我探索生活管理人際互動危機(jī)辨識與處理自我管理生活適應(yīng)與創(chuàng)新社會關(guān)懷與服務(wù)戶外生活尊重生命資源運(yùn)用與開發(fā)尊重多元文化環(huán)境保護(hù)綜合活動領(lǐng)域分段能力指標(biāo)與12項(xiàng)核心素養(yǎng)關(guān)係核心素養(yǎng)第一學(xué)習(xí)階段第二學(xué)習(xí)階段第三學(xué)習(xí)階段第四學(xué)習(xí)階段自我發(fā)展自我探索1-1-1探索並分享對自己以及與自己相關(guān)人事物的感受。1-1-2區(qū)辨自己在班級與家庭中的行為表現(xiàn)。1-2-1欣賞並展現(xiàn)自己的長處，省思並接納自己。1-2-2參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。1-3-1欣賞並接納他人。1-3-2參與各項(xiàng)活動，探索並表現(xiàn)自己在團(tuán)體中的角色。1-4-1探索自我

25、發(fā)展的過程，並分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與感受。1-4-2展現(xiàn)自己的興趣與專長並探索自己可能的發(fā)展方向自我管理1-1-3體會自己份內(nèi)該做的事，並身體力行。1-2-3辨識與他人相處時(shí)自己的情緒。1-3-3探究自我學(xué)習(xí)的方法，並發(fā)展自己的興趣與專長。1-3-4覺察自己的壓力來源與狀態(tài)，並能正向思考1-4-3掌握資訊，自己界定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)畫並執(zhí)行。1-4-4適當(dāng)運(yùn)用調(diào)適策略面對壓力處理情緒尊重生命1-1-4體會、分享生命降臨與成長的感受。1-2-4觀察自然界的生命現(xiàn)象與人的關(guān)係。1-3-5覺察生命的變化與發(fā)展歷程。1-4-5體會生命的價(jià)值，珍惜自己與他人生命並協(xié)助他人綜合活動是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)設(shè)計(jì)

26、教學(xué)活動綜合活動最重要的三件事是: 多元評量 課程內(nèi)容 教學(xué)活動 (能力指標(biāo)) （創(chuàng)新方法）教學(xué)目標(biāo)再依據(jù)能力指標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)多元評量多元評量是要檢視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情形看到各種智慧讓你想到什麼?課程設(shè)計(jì)考量學(xué)生的多元智慧綜合活動多元評量實(shí)例 綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域宜採多元評量方式，依據(jù)評量目的選取適切的評量方式： a.實(shí)作評量，如成品製作、表演、實(shí)作、作業(yè)、鑑賞、實(shí)踐或其他行為檢核表或態(tài)度評量表。 b.口語評量，如口試、口頭報(bào)告、晤談。 c.檔案評量，如研究報(bào)告、遊記、教學(xué)日誌、會議記錄、軼事記錄、或其他資料之評量。 d.高層次紙筆測驗(yàn)，如活動心得、活動單記錄、或其他文字?jǐn)⑹鲋u量。(例如:全家郊

27、遊時(shí)應(yīng)做哪些事前準(zhǔn)備?)Lecture5%Reading10%Audio-visual20%Demonstration30%Discussion Group50%Practice by doing75%Teach Others/Immediate Use90%演講(之前聽我講)閱讀(講義)視聽輔助(ppt.)示範(fàn)(教學(xué)策略)小組討輪(對策)實(shí)際操作教學(xué)或立即應(yīng)用Learning Pyrimid如何提升學(xué)習(xí)成效?讓學(xué)習(xí)者多思考問題高層次思考的教學(xué)與評量方法課前準(zhǔn)備Reading preparation準(zhǔn)備度測驗(yàn)Readiness Assurance45-75 min課堂時(shí)間 運(yùn)用課程觀念 App

28、lication of course concepts 1-4hr 課堂時(shí)間階段 1階段 2階段 3個(gè)人測驗(yàn)個(gè)人預(yù)習(xí)團(tuán)隊(duì)測驗(yàn)團(tuán)隊(duì)辯解老師指導(dǎo)回饋小組討論作業(yè)高層次思考的評量團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)(TBL)(自學(xué)小組討論教導(dǎo)個(gè)別測驗(yàn)團(tuán)體競賽)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)階段一Individual Test個(gè)別作答二Team Test小組共同作答刮刮樂三Appeals Process 上訴過程教師對答案,學(xué)生可以不服結(jié)果ReadingsIndividual test Team test Appeals Instructor feedback四Readiness Assurance ProcessSignificant Prob

29、lemSame ProblemSpecific ChoiceSimultaneous Report 五Designing In-Class Application Activities應(yīng)用概念的活動對話溝通會出哪些問題?甲傳訊者接收者不瞭解對方的想法或需求雙方?jīng)]有聽對方說些什麼乙接收者傳訊者對話溝通時(shí)要用下樓法先瞭解對方目前的想法四樓三樓二樓一樓對方目前的想法作法與感覺提供一些對方可理解的想法對方可以提出想法或質(zhì)疑雙方瞭解對方的想法經(jīng)調(diào)整雙方達(dá)到共識我現(xiàn)在的想法作法與感覺這時(shí)我自己的想法也已經(jīng)過了調(diào)整自己要先下樓慢慢的帶對方上樓如何帶對方上樓呢?課堂教學(xué)的評量方式口頭報(bào)告、問答書面報(bào)告 作品學(xué)

30、習(xí)單 角色扮演分組競賽實(shí)作（含遊戲評量）學(xué)習(xí)態(tài)度教師自我評量Shulman的教學(xué)推理與行動模式：2 轉(zhuǎn)化(transformation)準(zhǔn)備、表徵、選擇調(diào)整1 理解(comprehension) 6 新理解(new comprehension)3 教學(xué)(instruction)4 評量(evaluation)5 省思(reflection)參 實(shí)作課程設(shè)計(jì)方法 課程設(shè)計(jì)應(yīng)考量的因素教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特性教學(xué)評量教學(xué)活動教師轉(zhuǎn)化教材為活動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定生命教育的第一堂課運(yùn)用5W1H思考Who?誰教?教誰?When?什麼時(shí)間上?Where?在哪裡上?Why?為什麼要上?What?上什麼內(nèi)容?目的是什麼

31、?我的特質(zhì)是什麼?我適合用什麼方式來上?How?我決定如何上?探究學(xué)習(xí)者特性的方法描述學(xué)生的狀況及需求分析學(xué)生的問題並診斷可能的原因瞭解教師或家長對問題的看法發(fā)現(xiàn)雙方的落差五 思考可能的教學(xué)策略教學(xué)活動的設(shè)計(jì)Astleitner、Brunken與Leutner (2003)提出判斷教學(xué)或教材的內(nèi)容是否有助於學(xué)生建構(gòu)論證性的知識，包括六項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)：一 具有反省性學(xué)習(xí)的機(jī)會： 教材與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會持續(xù)地反思自己的學(xué)習(xí)成果，從反省的過程中主動的思考改進(jìn)的方法教學(xué)環(huán)境具支持的力量：良好教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，也要鼓勵(lì)營造健全的情緒氛圍，提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。三 教學(xué)應(yīng)考量學(xué)習(xí)者優(yōu)勢：若教

32、學(xué)歷程可以幫助學(xué)生增進(jìn)其個(gè)人特質(zhì)，減少其個(gè)人缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)評鑑有較多的掌握感時(shí)，學(xué)習(xí)效果將會顯現(xiàn)出來。教學(xué)應(yīng)支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，懂得有效的控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠處理情緒的問題等五 透過自動化過程促進(jìn)學(xué)習(xí)： 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與思考過程達(dá)到自動化或是面臨的學(xué)習(xí)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)的效果會較好教材喚起與維持學(xué)習(xí)興趣： 教材是否為學(xué)生所感興趣的，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有密切的相關(guān)，並和學(xué)習(xí)的結(jié)果有關(guān)。重要的教材與活潑的教學(xué)都可增加學(xué)生的興趣。Teacher teachingTeacher learningTea

33、cher teaching implicates teacher learningTeacher learning implicates teacher teachingA Tai-Chi graph presenting the relationship between teacher teaching and teacher learning教師的教和學(xué)是交互運(yùn)作的從實(shí)作活動中看見成長課堂教學(xué)全學(xué)期計(jì)畫表一99學(xué)年度綜合活動領(lǐng)域二年級課程規(guī)劃與教學(xué)進(jìn)度表週次單元節(jié)數(shù)主題軸核心素養(yǎng)能力指標(biāo)一戶外活動露營露營前準(zhǔn)備(班歌呼2節(jié)社會參與生活經(jīng)營人際互動生活適應(yīng)與創(chuàng)新2-4-3規(guī)劃合宜的休閒活動，

34、並運(yùn)用創(chuàng)意豐富生活3-4-1參與團(tuán)體活動，與他人有效溝通與合作並負(fù)責(zé)完成分內(nèi)工作二露營前準(zhǔn)備(分組、營火)2節(jié)四露營前準(zhǔn)備(小隊(duì)徽、旗)2節(jié)五露營技能(繩結(jié)教學(xué)1)2節(jié)保護(hù)自我與環(huán)境戶外生活危機(jī)辨識與處理4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環(huán)境作合宜的互動。六露營技能(繩結(jié)教學(xué)2)2節(jié)七露營技能(背包裝備)2節(jié)八露營技能(營地用火安全2節(jié)九露營技能檢驗(yàn)2節(jié)十露營活動實(shí)務(wù)十一世界風(fēng)情話 世界大不同2節(jié)社會參與尊重多元文化人際互動3-4-1參與各項(xiàng)團(tuán)體活動，與他人有效溝通與合作並負(fù)責(zé)完成分內(nèi)工作3-4-

35、4探索世界各地生活方式，展現(xiàn)自己對國際文化的理解與學(xué)習(xí)3-4-5分享在多元社會中生活所應(yīng)具備的能力十二世界吃透透2節(jié)十三 視野更寬廣2節(jié)十四愛與感恩細(xì)數(shù)感恩2節(jié)社會參與人際互動3-4-1參與各項(xiàng)團(tuán)體活動，與他人有效溝通與合作並負(fù)責(zé)完成分內(nèi)工作十五巧克力感恩情2節(jié)十七天地有情友善校園2節(jié)保護(hù)自我與環(huán)境自我發(fā)展危機(jī)辨識與處理尊重生命1-4-5體會生命的價(jià)值，珍惜自己與他人生命並協(xié)助他人2-4-4面對逆境能樂觀積極的解決問題4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略以保護(hù)自己或他人十八愛的天地2節(jié)十九知性之旅2節(jié)保護(hù)自我與環(huán)境危機(jī)辨識與處理1-4-5體會生命的價(jià)值，珍惜自己與他人

36、生命，並協(xié)助他人。4-4-1察覺人為或自然環(huán)境的危險(xiǎn)情境，評估並運(yùn)用最佳處理策略，以保護(hù)自己或他人。二十成果展現(xiàn)教學(xué)成果展2節(jié)週主題單元評量計(jì)劃一戶外活動露營露營前準(zhǔn)備實(shí)作評量：1.能完成小隊(duì)徽旗、門牌的製作；2.態(tài)度方面是在活動中能參與小組分工，口語評量：能發(fā)現(xiàn)自己與同儕的才藝與優(yōu)點(diǎn)。二四五露營技能實(shí)作評量：能學(xué)會操作繩結(jié) 高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單能了解各種繩結(jié)的名稱、用途與使用時(shí)機(jī) 六七露營技能高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單能規(guī)劃露營時(shí)應(yīng)攜帶的物品；了解背包的裝填要訣口語評量：能參與小組討論並分享看法八露營技能高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單能寫出燃燒三要件；能說出用火安全注意事項(xiàng)並選擇適合的生火地點(diǎn)及滅跡實(shí)

37、作評量：能安全完成生火、滅跡動作九露營技能檢驗(yàn)實(shí)作評量：小組團(tuán)隊(duì)合作情形 露營技能之展現(xiàn)檔案評量：能將成果製作成檔案十露營活動實(shí)務(wù)十一世界風(fēng)情話 世界大不同實(shí)作評量：能參與小組分工口語評量：小組口頭報(bào)告能介紹其他國家的文化與風(fēng)土民情能說出各組報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與改善的建議高層次紙筆測驗(yàn)：書面報(bào)告、學(xué)習(xí)單能認(rèn)識不同國家的特色十二世界吃透透實(shí)作評量：小組分工表現(xiàn)口語評量：小組口頭報(bào)告能分享開店的規(guī)劃高層次紙筆測驗(yàn)：書面報(bào)告、學(xué)習(xí)單能寫出開店的規(guī)畫及準(zhǔn)備事項(xiàng)十三視野更寬廣高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單搜集多元文化相關(guān)資訊口語評量：學(xué)生上課態(tài)度及對多元文化議題的想法十四愛與感恩細(xì)數(shù)感恩口語評量：學(xué)生能說出從小到大多少

38、人幫助過他十五巧克力傳感恩情高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單能認(rèn)識巧克力的基本性質(zhì)、製作、保存及功用實(shí)作評量：能完成巧克力製作；與小組分工合作十七天地有情友善校園高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單能寫出對霸凌的瞭解；能站在旁觀者與當(dāng)事者的立場思考霸凌的感受與想法實(shí)作評量：遇到霸凌時(shí)能展現(xiàn)適當(dāng)行為口語評量：能分享對霸凌的看法愛的天地十八十九知性之旅高層次紙筆測驗(yàn)：學(xué)習(xí)單澄清對性的錯(cuò)誤觀念實(shí)作評量：能表現(xiàn)合宜的兩性交往行為多元評量的迷思以下是錯(cuò)的觀念每個(gè)單元活動都要運(yùn)用多元的方式進(jìn)行評量每一節(jié)課或每個(gè)活動都要填寫學(xué)習(xí)單,都要進(jìn)行評量評量時(shí)都要不同的人參與評量檔案製作完要比賽,選出製作最美觀的作品教學(xué)與評量是兩回事認(rèn)知紙

39、筆測驗(yàn)才是客觀的評量方式因?yàn)樵u量,所以一定要常態(tài)分配.兼具總結(jié)性與形成性評量的目的型式：提問、口試、晤談、口頭報(bào)告等從師生對話中蒐集學(xué)習(xí)證據(jù)，瞭解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求，立即給予學(xué)生回饋或是做出教學(xué)決定以促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效率的問題可以提供教師更多瞭解學(xué)生的機(jī)會。 (例如：Bloom問題分類中的高層次問題)多元評量的實(shí)施方法1 口語評量的理念與作法Anderson, L.W.2001記憶理解應(yīng)用分析評鑑創(chuàng)作口語評量的理念與作法Bloom 分類法Bloom 分類法記憶層次問題例如：給出的定義，誰做了什麼，什麼時(shí)候發(fā)生了，有多少。理解層次問題例如：這是如何發(fā)生的，為什麼會發(fā)生，舉一個(gè)例子說明。應(yīng)用層次

40、問題例如：這個(gè)概念可以應(yīng)用在什麼地方?分析層次問題例如：根據(jù)把歸為這一類，比較或?qū)φ?，假若發(fā)生了，接下來可能會發(fā)生。Bloom 分類法評鑑層次問題例如：你同意?對於你認(rèn)為?你要如何做抉擇?你是用什麼標(biāo)準(zhǔn)來評估。創(chuàng)作層次問題例如：請你依這個(gè)概念，預(yù)測或推論接下來的發(fā)展情形，或你要如何創(chuàng)造或設(shè)計(jì)一個(gè)，你建議的策略或做法是編寫評量問題的自我檢視評量金字塔再製連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)分析或創(chuàng)作思考的層次綜合活動課程目標(biāo)自我發(fā)展生活經(jīng)營社會參與保護(hù)自我與環(huán)境易難問題難易度編寫評量問題的自我檢視評量金字塔再製連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)分析或創(chuàng)作思考的層次綜合活動課程目標(biāo)自我發(fā)展生活經(jīng)營社會參與保護(hù)自我與環(huán)境易難問題難易度是這個(gè)層次

41、喔!你也出道題玩玩看吧!請問自己最常用的是哪一種問題呢?我們要如何進(jìn)行資源回收?這是哪一個(gè)層次的問題?評量金字塔思考層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空題，這類的問題通常是孤立存在，只要求單一的解答或解題策略。（例如：遇到火災(zāi)不要搭電梯）思考層次二的問題常是開放性問題，需要學(xué)生整合手邊既有資訊，跨領(lǐng)域思考解決策略。例如，思考火災(zāi)問題時(shí)，會考慮到當(dāng)時(shí)的情境如何，以及如何判斷逃生方向等。思考生涯議題時(shí)，從人際關(guān)係及工作環(huán)境等的角度切入思考。口語評量的理念與作法評量金字塔思考層次三的問題也是開放性問題，最不容易設(shè)計(jì)，它要求學(xué)生分析、解釋與看出問題背後的現(xiàn)象。學(xué)生常要從不同角度思考，提出創(chuàng)新的看法與

42、解決的策略。例如，面對道德兩難的問題，學(xué)生得從生命教育、社會文化、倫理學(xué)、生物學(xué)等角度綜合分析探討?？谡Z評量的理念與作法口語評量表大家可視自己的需要加以調(diào)整不要用ABCDE來表示(因?yàn)檎麄€(gè)單元才用ABCDE)符號很好不錯(cuò)v加油改進(jìn)？補(bǔ)做 x內(nèi)容豐富項(xiàng)目符合，內(nèi)容詳明豐富。項(xiàng)目符合內(nèi)容適中項(xiàng)目大部分符合，內(nèi)容不足或過少項(xiàng)目缺漏，內(nèi)容也不足未做或未交。參與態(tài)度認(rèn)真努力完成報(bào)告。用心程度普通不夠用心。敷衍草率。未做或未交。創(chuàng)意構(gòu)想擅用各類媒材，做極佳表現(xiàn)表達(dá)方式稍有創(chuàng)意表達(dá)不見創(chuàng)意毫無創(chuàng)意，或完全抄襲未做或未交。團(tuán)隊(duì)精神合作無間，團(tuán)隊(duì)合作良好團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)不錯(cuò)團(tuán)隊(duì)合作稍嫌不足。未見合作。未做或未交。表

43、達(dá)效果敘述完整且表達(dá)效果良好敘述言簡意賅。表達(dá)效果不夠顯著。表達(dá)不順暢未做或未交。表格來源：綜合活動輔導(dǎo)團(tuán)李明珊提供2 體驗(yàn)活動評量規(guī)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目/符號很好不錯(cuò)v加油改進(jìn)？補(bǔ)做 x描述出印象深刻的事情及原因敘述清楚、完整，令人印象深刻敘述清楚尚完整敘述清楚內(nèi)容可再詳盡敘述尚清楚但不完整敘述不完整內(nèi)容可再加充實(shí)敘述過於簡略未能切合主題敘述模糊內(nèi)容不甚明瞭未做或未交寫出對自己說的話清楚表達(dá)對自我的鼓勵(lì)或看法思路通順用詞流暢能說出自己的看法語意尚大致了解但用詞不夠順暢需要他人的協(xié)助表達(dá)自己的看法不之所云須再加強(qiáng)經(jīng)他人協(xié)助仍無法表達(dá)自己的看法未做或未交寫出感謝或關(guān)懷他人的話陳述內(nèi)容比一般同學(xué)積極陳述內(nèi)

44、容具體清晰陳述內(nèi)容表達(dá)不夠完整須在引導(dǎo)下完成正向的表列未做或未交評量活動：體驗(yàn)活動（齊眉棍、傳球活動）能力指標(biāo)： 3-1-2 體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，並能關(guān)懷團(tuán)隊(duì)的成員 表格來源：綜合活動輔導(dǎo)團(tuán)李明珊提供3 實(shí)作評量學(xué)生自評表今天的學(xué)習(xí)情形如何 學(xué)得很好 還好 學(xué)得不好!、今天的學(xué)習(xí)是否很有趣（ ）2、能否自己決定自己想學(xué)的（ ）3、能否把自己所觀察的紀(jì)錄下來（ ）4、今天的學(xué)習(xí)中，覺得哪一項(xiàng)最努力？5、覺得哪一位同學(xué)觀察及發(fā)表得最好？ 6、把和學(xué)習(xí)以前知道的相比，自己的想法改變了的 項(xiàng)目寫下來？7、寫出今天的學(xué)習(xí)感想：8、最後，把學(xué)到重要事項(xiàng)記下來：4 小組互評表小組服務(wù)報(bào)告評量細(xì)項(xiàng)總結(jié)內(nèi)容豐

45、富（切合主題）參與態(tài)度創(chuàng)意構(gòu)想團(tuán)隊(duì)精神表達(dá)效果評量表格的設(shè)計(jì)需要考量方便性、實(shí)用性、有效性等特質(zhì)最好整學(xué)期一起考量有哪些教材會有哪些學(xué)習(xí)單或評量單檔案評量是進(jìn)行一個(gè)月/一個(gè)學(xué)期/一整年的學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形教學(xué)評量有其功能與目的在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu量的目的是要看學(xué)生在過程中成長的情形以及自己教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情形不是多就好或?yàn)樵u量而評量多元評量要從課堂教學(xué)中瞭解學(xué)生心智習(xí)性發(fā)展情形，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效心智習(xí)性是多面項(xiàng)的，要從不同角度與不同方法來診斷學(xué)生的心智習(xí)性多元評量特別注意到學(xué)生的個(gè)別差異，並將重點(diǎn)放在學(xué)生好的表現(xiàn)及需要補(bǔ)救的部分，而非比較學(xué)生們的好壞肆 實(shí)作演練各位老師依各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力指

46、標(biāo)(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(教學(xué)流程)各個(gè)學(xué)習(xí)活動擬定本單元的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)各個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)使用的多元評量方法及工具分享實(shí)作成果藝文領(lǐng)域評量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展理念與原則共同原則評量標(biāo)準(zhǔn)依藝文領(lǐng)域課程目標(biāo)（探索與表現(xiàn)、審美與理解、實(shí)踐與應(yīng)用）三大主題。以國中階段能力指標(biāo)為範(fàn)疇內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)次主題是重整本領(lǐng)域國中階段的能力指標(biāo)並考量學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)與特性，以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)。各個(gè)內(nèi)容次主題皆對應(yīng)一個(gè)到多個(gè)能力指標(biāo)；每個(gè)能力指標(biāo)都對應(yīng)到一個(gè)或多個(gè)次主題。評量標(biāo)準(zhǔn)採跨年原則進(jìn)行撰寫，學(xué)生在不同年級的能力發(fā)展難以明確切割。評量標(biāo)準(zhǔn)採分科發(fā)展，但以互有共識基礎(chǔ)的方式來發(fā)展。概念統(tǒng)整說明-音樂科 主題 次主題 概念統(tǒng)整說明 音 樂 探

47、索與表現(xiàn)表現(xiàn)能力 能透過歌唱、演奏、指揮等技能表現(xiàn)音樂作品，感受藝術(shù)多元的特性及其與社會文化的關(guān)係創(chuàng)作能力能運(yùn)用音樂要素知能與技法，進(jìn)行簡短的音樂創(chuàng)作或指定曲式的創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)人獨(dú)特表現(xiàn)，並體察情感特質(zhì)、社會關(guān)懷與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)審美與理解鑑賞能力能辨識不同時(shí)代、文化、地區(qū)、族群等音樂表現(xiàn)之風(fēng)格與特性，並描述音樂作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵?；A(chǔ)知能能透過資訊科技的運(yùn)用，蒐集藝術(shù)資料，認(rèn)識音樂術(shù)語及相關(guān)概念，增廣對音樂文化的認(rèn)知實(shí)踐與應(yīng)用生活應(yīng)用能理解音樂與生活的關(guān)聯(lián)，選擇適合自己的音樂活動並身體力行，進(jìn)而在日常生活中養(yǎng)成音樂表現(xiàn)及音樂鑑賞的興趣與習(xí)慣。合作參與能集體共同規(guī)劃音樂活動與創(chuàng)作等，彼此相互溝通

48、、尊重、協(xié)調(diào)並表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)參與的態(tài)度。概念統(tǒng)整說明-音樂科 主題 次主題 概念統(tǒng)整說明 音 樂 探索與表現(xiàn)表現(xiàn)能力 能透過歌唱、演奏、指揮等技能表現(xiàn)音樂作品，感受藝術(shù)多元的特性及其與社會文化的關(guān)係（1-4-2,1-4-3,3-4-10)創(chuàng)作能力能運(yùn)用音樂要素知能與技法，進(jìn)行簡短的音樂創(chuàng)作或指定曲式的創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)人獨(dú)特表現(xiàn)，並體察情感特質(zhì)、社會關(guān)懷與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)(1-4-1,1-4-3,1-4-4,3-4-10)審美與理解鑑賞能力能辨識不同時(shí)代、文化、地區(qū)、族群等音樂表現(xiàn)之風(fēng)格與特性，並描述音樂作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵。(1-4-1,1-4-2,1-4-3,2-4-5,2-4-6,2-4-7

49、)基礎(chǔ)知能能透過資訊科技的運(yùn)用，蒐集藝術(shù)資料，認(rèn)識音樂術(shù)語及相關(guān)概念，增廣對音樂文化的認(rèn)知(2-4-6,2-4-8)實(shí)踐與應(yīng)用生活應(yīng)用能理解音樂與生活的關(guān)聯(lián)，選擇適合自己的音樂活動並身體力行，進(jìn)而在日常生活中養(yǎng)成音樂表現(xiàn)及音樂鑑賞的興趣與習(xí)慣。(3-4-9,3-4-11)合作參與能集體共同規(guī)劃音樂活動與創(chuàng)作等，彼此相互溝通、尊重、協(xié)調(diào)並表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)參與的態(tài)度。(3-4-10)內(nèi)容次主題皆對應(yīng)一個(gè)到多個(gè)能力指標(biāo)；每個(gè)能力指標(biāo)都對應(yīng)到一個(gè)或多個(gè)次主題歌曲演唱和樂器演奏表現(xiàn)能力歌曲演唱型態(tài)：獨(dú)唱或同唱、清唱或配合樂器、看譜或背譜一演唱技巧：歌唱姿勢、呼吸、共鳴、臺風(fēng)二作品表現(xiàn)：發(fā)音咬字、曲調(diào)、

50、節(jié)奏、力度、速度等樂器演奏型態(tài)：獨(dú)奏或同奏、看譜或背譜一演奏技巧：演奏姿勢、樂器演奏技法、聲部獨(dú)立性二作品表現(xiàn)：曲調(diào)、節(jié)奏、力度、速度等表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)-音樂科內(nèi)容表現(xiàn)等級描述 主題 次主題A B C D E 探索與表現(xiàn) 表現(xiàn)能力 能運(yùn)用良好的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品能以熟練的演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品3. 能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用基本節(jié)拍指揮技巧於樂曲的指揮實(shí)作。 能運(yùn)用基本的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品。 2. 能以基本的演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品。 3. 能約略的運(yùn)用基本節(jié)拍指揮技巧於樂曲的指揮實(shí)作。 能運(yùn)用粗略的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品2. 能以粗略的演奏技

51、能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品。 3. 能表現(xiàn)基本節(jié)拍的指揮動作。 能嘗試運(yùn)用歌唱技能表現(xiàn)音樂作品。 2. 能嘗試運(yùn)用演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)。 3. 能認(rèn)識基本節(jié)拍的指揮動作。 未達(dá)D級 創(chuàng)作能力1. 能運(yùn)用適切的音樂要素知能與技法（註3）進(jìn)行音樂創(chuàng)作（註4）1. 能運(yùn)用音樂要素知能與技法進(jìn)行音樂創(chuàng)作。 1. 能運(yùn)用音樂要素知能進(jìn)行音樂創(chuàng)作。 1. 能嘗試運(yùn)用音樂要素知能進(jìn)行音樂創(chuàng)作未達(dá)D級 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)-音樂科內(nèi)容表現(xiàn)等級描述 主題 次主題A B C D E 探索與表現(xiàn) 表現(xiàn)能力 能運(yùn)用良好的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品2. 能以熟練的演奏技能操作特定樂器(

52、如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品3. 能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用基本節(jié)拍指揮技巧於樂曲的指揮實(shí)作。 能運(yùn)用基本的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品。 2. 能以基本的演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品。 3. 能約略的運(yùn)用基本節(jié)拍指揮技巧於樂曲的指揮實(shí)作。 能運(yùn)用粗略的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品2. 能以粗略的演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)表現(xiàn)音樂作品。 3. 能表現(xiàn)基本節(jié)拍的指揮動作。 能嘗試運(yùn)用歌唱技能表現(xiàn)音樂作品。 2. 能嘗試運(yùn)用演奏技能操作特定樂器(如：曲調(diào)樂器、節(jié)奏樂器)3. 能認(rèn)識基本節(jié)拍的指揮動作。 未達(dá)D級 創(chuàng)作能力1. 能運(yùn)用適切的音樂要素知能與技法進(jìn)行音樂創(chuàng)作1

53、. 能運(yùn)用音樂要素知能與技法進(jìn)行音樂創(chuàng)作。 1. 能運(yùn)用音樂要素知能進(jìn)行音樂創(chuàng)作。 1. 能嘗試運(yùn)用音樂要素知能進(jìn)行音樂創(chuàng)作未達(dá)D級 音樂科評量標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)示例拜訪春天實(shí)作評量：歌曲演唱 演唱曲目：拜訪春天 演唱型態(tài)：獨(dú)唱 與人同唱 清唱 配合音樂演唱 看譜 背譜 演唱技巧：歌唱姿勢(posture) 呼吸(breath control) 共鳴 臺風(fēng) 作品表現(xiàn)：發(fā)音咬字(diction) 曲調(diào)(pitch) 節(jié)奏(rhythm)力度(dynamics)速度(tempo) 評量目標(biāo)：探索與表現(xiàn)-表現(xiàn)能力-1 本評量活動旨在評量學(xué)生是否能運(yùn)用基本的歌唱技能表現(xiàn)音樂作品。 評分規(guī)準(zhǔn)(scoring ru

54、brics)： 等級評量細(xì)項(xiàng) A B C D E 歌唱姿勢 能以合宜的歌唱姿勢演唱絕大部分的樂句 能以合宜的歌唱姿勢演唱大部分的樂句 能以合宜的歌唱姿勢演唱半數(shù)的樂句 能嘗試以合宜的歌唱姿勢演唱 未達(dá)D級 呼吸 能適時(shí)呼吸換氣（需含第9小節(jié)第3拍的起唱換氣）並平穩(wěn)演唱絕大部分的樂句 能適時(shí)呼吸換氣（需含第9小節(jié)第3拍的起唱換氣）並平穩(wěn)演唱大部分的樂句 能適時(shí)呼吸換氣並平穩(wěn)演唱半數(shù)的樂句 能嘗試適時(shí)呼吸換氣並平穩(wěn)演唱 未達(dá)D級 發(fā)音咬字 能以正確的發(fā)音咬字清楚的唱出絕大部分的歌詞 能以正確的發(fā)音咬字清楚的唱出大部分的歌詞 能以正確的發(fā)音咬字清楚的唱出半數(shù)的歌詞 能嘗試以正確的發(fā)音咬字唱出歌詞 未

55、達(dá)D級 曲調(diào) 能正確演唱絕大部分的曲調(diào) (需含曲調(diào)下行音群及四度音程) 能正確演唱大部分的曲調(diào) (需含曲調(diào)下行音群及四度音程) 能正確演唱半數(shù)的曲調(diào) 能嘗試演唱正確的曲調(diào) 未達(dá)D級 節(jié)奏 能正確演唱絕大部分的節(jié)奏（需含切分音及第9小節(jié)弱起拍） 能正確演唱大部分的節(jié)奏（需含切分音及第9小節(jié)弱起拍） 能正確演唱半數(shù)的節(jié)奏 能嘗試演唱正確的節(jié)奏 未達(dá)D級 視覺藝術(shù)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與 表現(xiàn) 主題探索 1. 能深入闡述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能深入闡述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 1. 能闡述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能闡述自己的作品表現(xiàn)

56、內(nèi)涵。 1. 能敘述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能敘述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 1. 僅能概略敘述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 僅能概略敘述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 未達(dá)D級 技法運(yùn)用1. 能積極主動探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連2. 能充分運(yùn)用適當(dāng)媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 能探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能運(yùn)用適當(dāng)媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 能大致探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能大致使用媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 僅能探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能嘗試採用媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 未達(dá)D級 作品表現(xiàn)1. 能多元應(yīng)用各種視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 能完整切合目

57、的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。 1. 能應(yīng)用各種視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 能切合目的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。 1. 能大致運(yùn)用視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 能大致切合目的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。 1. 能約略使用視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 僅能約略做到切合目的的作品展現(xiàn)。 未達(dá)D級 視覺藝術(shù)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)等級描述 主題 次主題 A B C D E 探索與 表現(xiàn) 主題探索 1. 能深入闡述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能深入闡述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 1. 能闡述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能闡述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 1. 能敘述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 能敘述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵。 1.

58、 僅能概略敘述自己構(gòu)思作品所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。 2. 僅能概略敘述自己的作品表現(xiàn)內(nèi)涵未達(dá)D級 技法運(yùn)用1. 能積極主動探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能充分運(yùn)用適當(dāng)媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 能探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能運(yùn)用適當(dāng)媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 能大致探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能大致使用媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 1. 僅能探索視覺媒體與創(chuàng)作的關(guān)連。 2. 能嘗試採用媒材技法來表現(xiàn)自己作品。 未達(dá)D級 作品表現(xiàn)1. 能多元應(yīng)用各種視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上 2. 能完整切合目的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。 1. 能應(yīng)用各種視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 能切合目的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。

59、 1. 能大致運(yùn)用視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 能大致切合目的的展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品。 1. 能約略使用視覺藝術(shù)形式於創(chuàng)作上。 2. 僅能約略做到切合目的的作品展現(xiàn)。 未達(dá)D級 表演藝術(shù)審美與理解 賞析比較 能分析至少三個(gè)不同表演藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人之作品及其風(fēng)格2. 能重點(diǎn)地比較、分析表演藝術(shù)之多元文化、歷史或區(qū)域的異同 1. 能瞭解至少三個(gè)不同表演藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人之作品及其風(fēng)格。 2. 能瞭解表演藝術(shù)之多元文化、歷史或區(qū)域的異同1. 能簡單地認(rèn)識至少三個(gè)不同表演藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人之作品。 2. 僅能知道表演藝術(shù)之多元文化、歷史或區(qū)域。 1. 僅能有限的知道三個(gè)不同表演藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人之名稱 未達(dá)D級 價(jià)值體認(rèn)能

60、以各種方法蒐集表演藝術(shù)資訊，認(rèn)識國際與臺灣當(dāng)代表演藝術(shù)及其趨勢。 2. 能體認(rèn)在地表演藝術(shù)活動的文化與形式，並且透過呈現(xiàn)清楚地表達(dá)對作品的瞭解。 1. 能以各種方法蒐集表演藝術(shù)資訊，認(rèn)識部分國際與臺灣當(dāng)代表演藝術(shù)及其趨勢。 2. 能體認(rèn)在地表演藝術(shù)活動的文化與形式，並且透過呈現(xiàn)表達(dá)對作品的感受能以各種方法蒐集表演藝術(shù)資訊，簡單地認(rèn)識國際與臺灣當(dāng)代表演藝術(shù)2. 能認(rèn)識在地表演藝術(shù)活動的文化與形式。 僅能知道表演藝術(shù)資訊 2. 僅能知道在地表演藝術(shù)活動。 未達(dá)D級 健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域評量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)ABCDE技能表現(xiàn)(羽球正手發(fā)高遠(yuǎn)球)能熟練地表現(xiàn)身體基本能力、動作技巧及操控器具，以增進(jìn)個(gè)