專題二《物理1》教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析

1、PAGE PAGE 5專題二物理1教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析（2學(xué)時(shí)）內(nèi)容：物理1第3章第1節(jié) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律形式：拍攝一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)錄像；將該錄像課根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)方法，剪輯為幾個(gè)片段。針對(duì)每一片段，研討該片段的不同處理策略、采用不同教學(xué)方法所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)差異，所達(dá)到的不同教學(xué)效果等。作業(yè)：針對(duì)本案例，命制2道作業(yè)題，供研修教師選擇1道進(jìn)行思考。時(shí)間：教學(xué)片段和專家研討分成兩課時(shí)，共2小時(shí)。腳本：第一課時(shí)：本專題以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)案例為載體，研討新課程背景下物理概念、規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。我們將從五個(gè)方面展開研討： 第一：創(chuàng)設(shè)物理情景有利于對(duì)抽象概念的理解第二：教學(xué)

2、資源在概念規(guī)律教學(xué)中的重要作用第三：設(shè)計(jì)概念規(guī)律形成的過(guò)程應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)第四：自主探究有效促進(jìn)學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律第五：概念規(guī)律教學(xué)中練習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性下面請(qǐng)大家先觀看這節(jié)課的導(dǎo)入部分：播放：視頻（一）導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)物理情景有利于對(duì)抽象概念的理解加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)常掛在嘴邊，但是，什么是樣的運(yùn)動(dòng)是加速？什么樣的運(yùn)動(dòng)是減速？有的學(xué)生并不一定能正確認(rèn)識(shí)。剛才大家看到的新課導(dǎo)入，老師選用了兩段飛機(jī)減速、加速過(guò)程的視頻，學(xué)生根據(jù)跑道周邊的景物，判斷飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，就是教師特意設(shè)置的一個(gè)物理情景。而且教師有意先播放減速過(guò)程，再播加速過(guò)程。避免學(xué)生總認(rèn)為，飛機(jī)是先加速起飛，然后減速降落，不認(rèn)真觀察

3、就憑經(jīng)驗(yàn)回答。這樣設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣養(yǎng)成，體驗(yàn)減速運(yùn)動(dòng)和加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。其實(shí)，物理情景并不單是為了引入教學(xué)，它本身就是我們需要研究的物理問(wèn)題，是建立物理概念和總結(jié)物理規(guī)律的事實(shí)基礎(chǔ)，大量的概念和規(guī)律都是從日常生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)并歸納出來(lái)的。學(xué)生思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。做到從直觀入手，通過(guò)觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。有的教師習(xí)慣于開門見山的講課方式，一開始就把要講的概念端出來(lái)，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的概念，這種脫

4、離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，靠抽象概念的反復(fù)操練的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。因此，從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，把學(xué)生引入教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，為教活動(dòng)的展開做好鋪墊。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種鋪墊，事實(shí)上，物理概念都不是憑空產(chǎn)生的，只有在真實(shí)情境中的概念才是鮮活的概念。讓學(xué)生感受到一個(gè)概念的產(chǎn)生過(guò)程，有利于學(xué)生掌握并記住這個(gè)概念?，F(xiàn)在的物理教學(xué)中，學(xué)生往往不太注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)物理之后，竟對(duì)所學(xué)的物理量沒有一點(diǎn)的感覺。比如：1m大約有多長(zhǎng)？1kg的質(zhì)量有多少？1N的力有多大？都沒感覺。問(wèn)他們把掉在地面的物理課本檢到桌面大約要做多少功？喝一大口的水大約有多少克？等，學(xué)生

5、錯(cuò)答率非常高。這都是平時(shí)的物理教學(xué)缺乏實(shí)際意識(shí)，不夠重視情景創(chuàng)設(shè)，沒有讓學(xué)生感受和體驗(yàn)的結(jié)果。值得注意的是，物理學(xué)中的“觀察”不同于日常生活中的“看”，正所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！彼笥^察者既要“眼”到又要“心”到；既要明確看什么，又要知道怎么看。所以為了讓學(xué)生不至于白看，需要教師即時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。從某種意義上講，我們?cè)诮虒W(xué)中要做的常常跟物理學(xué)家在研究這些現(xiàn)象時(shí)所做的是一個(gè)相反的過(guò)程：物理學(xué)家在研究自然現(xiàn)象的時(shí)候，要經(jīng)過(guò)抽象、概括，把它上升為物理的理論；而我們教學(xué)是把這些物理理論還原成生活中的背景、生活中的現(xiàn)象，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候有一個(gè)很好的基礎(chǔ)。現(xiàn)象本身有的時(shí)

6、侯很普通，不一定能引起學(xué)生的注意，我們?cè)撛趺蠢眠@種現(xiàn)象呢？這就要從中設(shè)置有效的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通的現(xiàn)象里原來(lái)還有不明白的內(nèi)在的規(guī)律?，F(xiàn)在有些老師愛用很刺激的現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，但導(dǎo)入之后就把它仍一邊去了。課堂上運(yùn)用物理現(xiàn)象的目的不僅是培養(yǎng)觀察能力，還要能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的探索過(guò)程，這才是最重要的。教學(xué)是一個(gè)涉及師生在理性和情感兩方面的動(dòng)態(tài)人際過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)的任何途徑，都要作用于學(xué)生的情感，而情感的和諧性是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的支撐點(diǎn)。古語(yǔ)云“親其師而信其道”，教師要對(duì)學(xué)生“曉之以理”，必須先對(duì)其“動(dòng)之以情”，只有這樣，教師的思想、意志、情感才能

7、引起學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，課堂氣氛也才能和諧融洽，使學(xué)生如坐春風(fēng)之中，為教學(xué)過(guò)程的順利展開，營(yíng)造良好的情感氛圍。案例：向心力概念的建立，設(shè)計(jì)多個(gè)情景。下面請(qǐng)看新課教學(xué)“速度隨時(shí)間變化的函數(shù)關(guān)系”的錄像片段：播放：視頻（二）新課教學(xué)：速度隨時(shí)間變化的函數(shù)關(guān)系二、教學(xué)資源在概念規(guī)律教學(xué)中的重要作用在教學(xué)資源中，教材是一種最重要的教學(xué)資源之一。新課程背景下的課堂教學(xué)不再局限于一本教材、一本教參，同一教學(xué)內(nèi)容可以選用不同版本的教材，甚至可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容。這給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的選擇性、靈活性和自主性。許多新教材在編寫的時(shí)候就考慮到盡可能為教師和學(xué)生提

8、供多種情境導(dǎo)入的素材。當(dāng)然，我們國(guó)家地域遼闊，地區(qū)差異很大，山區(qū)的學(xué)生不熟悉大海，海邊的學(xué)生又不了解山區(qū)，所以教師應(yīng)當(dāng)因地制宜地選擇自己學(xué)生所熟悉的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這節(jié)課的教材處理上，教師把教材作為一種主要的教學(xué)資源，但又不完全按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了“用教材”教的教學(xué)理念。她首先引導(dǎo)學(xué)生研究表31的數(shù)據(jù)，而把圖33的數(shù)據(jù)留著后面再用。讓學(xué)生仔細(xì)分析表31中速度隨時(shí)間增大的特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和相互補(bǔ)充，使大家都看出了單位時(shí)間內(nèi)速度增加的量都是2m/s，并算出各時(shí)間斷的加速度大小都等于2m/s2，從而理解了“勻”字的含義。這里她充分利用了教材所提供的教學(xué)資源。除了教材的資源外，

9、為了深入理解和鞏固速度隨時(shí)間關(guān)系的理解，教師設(shè)計(jì)了“應(yīng)用一”和“應(yīng)用二”兩道例題，收到了較好的使用效果。通過(guò)這個(gè)片段，我們還應(yīng)該注意到，教師對(duì)學(xué)生書寫結(jié)果的評(píng)價(jià)與矯正在高一物理教學(xué)中的意義。請(qǐng)大家接著觀看下面的教學(xué)片段：播放：視頻（三）新課教學(xué)：速度隨時(shí)間變化的圖象三、設(shè)計(jì)概念規(guī)律形成的過(guò)程應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，最忌諱把概念和規(guī)律急忙給學(xué)生，而忽視了知識(shí)的形成過(guò)程。新課教學(xué)中要重視物理概念的意義，注重從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出概念的過(guò)程，讓學(xué)生了解提出新概念的過(guò)程和目的，使學(xué)生在建立概念的過(guò)程中受到物理思想與方法的熏陶。對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)讓學(xué)生經(jīng)

10、歷物理規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，以提高應(yīng)用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力。速度圖象是勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度隨時(shí)間變化規(guī)律的一種重要的表達(dá)形式，要讓學(xué)生掌握好這種表達(dá)物理規(guī)律的方法，教學(xué)中就應(yīng)像剛才執(zhí)教教師那樣，安排學(xué)生自己根據(jù)函數(shù)關(guān)系畫圖的過(guò)程，只有讓學(xué)生親歷這一作圖的過(guò)程，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會(huì)圖象的物理意義。學(xué)生的錯(cuò)誤作圖在得到糾正后，記憶是很深刻的。圖像中數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，后面將學(xué)習(xí)各種的圖象。我們要教會(huì)學(xué)生怎么看圖象？看圖象看什么？截距、斜率、面積、兩條圖線相交、相互平行的意義等。對(duì)抽象的物理概念采取死記硬背的辦法，而沒有理解概念的實(shí)質(zhì)，是注定掌握不好的。要讓學(xué)生理解物理概念的意義，就要讓學(xué)生了解為什么需要提出這樣一個(gè)物理概念，如何建立這一新概念，以及該概念的適用范圍等。對(duì)于物理規(guī)律的建立，一定要注重知識(shí)的形成過(guò)程，不能急于給學(xué)生規(guī)律，指望學(xué)生通過(guò)解題來(lái)記憶規(guī)律，這樣效果不好的。在規(guī)律的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律的本身，還要對(duì)規(guī)律建立的過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法有深入了解和體驗(yàn)，這樣在應(yīng)用這些規(guī)律解決具體問(wèn)題時(shí)，才能運(yùn)用自如。高中物理教學(xué)相對(duì)于初中，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性的思維，這是高中