空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機說課稿

1、空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機說課稿說教材：教材的出處和內容：空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機這一課出自人教版歷史必修2第六單元的第1課內容。這一課主要介紹了19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、表現(xiàn)、特點、影響及胡佛自由放任政策的失敗。教材的地位與作用：本課是新課標人教版普通高中歷史必修2第六單元第一課的內容。主要講述了19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，并提供“學思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等欄目資料。本次危機是迄今為止資本主義經(jīng)濟發(fā)展史上最嚴重的經(jīng)濟危機，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響：不但加劇了世界局勢的緊張，成為二戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因，而且對世界資本主義經(jīng)

2、濟政策的調整產(chǎn)生了重大影響。因此，本課的地位十分重要，起著鋪墊、啟下的作用。是羅斯福新政的背景，學好本課是理解這一單元的基礎。也是理解資本主義經(jīng)濟危機周期發(fā)生的重要依據(jù)。說教學理念和教學目標：說教學理念：新課程基本理念倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。同時，轉變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。說教學目標：1、知識與能力：了解19291933年經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因及表現(xiàn)，培養(yǎng)學生歸納、概括歷史問題的能力。掌握本次經(jīng)濟危機的特點、影響，培養(yǎng)學生從圖片、文字材料中提取有效信息，綜

3、合分析問題的能力。理解“自由放任”政策的特點及結果，培養(yǎng)學生分析歷史概念的能力。2、過程與方法：組織學生通過相關視頻、圖片、文字材料的觀看、分析、整理，歸納出經(jīng)濟危機爆發(fā)的表現(xiàn)、特點、原因。通過角色扮演、閱讀材料，體會經(jīng)濟危機爆發(fā)期間各色人等的心態(tài)，思考經(jīng)濟危機給人類所帶來的危害。3、情感態(tài)度與價值觀：資本主義世界經(jīng)濟危機是資本主義制度基本矛盾發(fā)展的必然結果，虛假繁榮會導致經(jīng)濟的崩潰，使世界局勢動蕩不安，因此，要及時調整經(jīng)濟發(fā)展的內部機制和政策，將市場調節(jié)和國家干預有機結合。經(jīng)濟危機是人類的共同敵人，需要共同應對。教學重、難點的確定與處理重點分析：經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因是重點。只有通過其原因的教學

4、，才能深刻理解經(jīng)濟危機的實質，使學生更加明確的認識危機爆發(fā)的表現(xiàn)、特點以及影響。難點分析：經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、影響是難點。危機的影響可以讓學生根據(jù)分角色感受，再總結歸納。但危機爆發(fā)的原因涉及根本、具體、直接三個方面，需要老師講透，并且理解三者之間的關聯(lián)性，這對學生把握本課是很重要的。說教學方法和學情：說教學方法：帶著問題觀看視頻、材料分析、角色扮演、師生談話式等方法。利用生活中的小故事引入，幫助學生感興趣地學習資本主義世界經(jīng)濟危機。說學情：高一學生通過上學期的學習，已經(jīng)掌握了一些基礎知識，具備初步閱讀材料、分析問題的能力，但由于基礎較薄弱，知識的系統(tǒng)性掌握以及方法方面還有些欠缺，經(jīng)濟危機的理解

5、對他們來說較有難度。就本課而言，政治上學過的股票、市場經(jīng)濟等知識對理解相關內容能起到一定的輔助作用。說教學過程：遵循人類認識過程的普遍規(guī)律和學生認識活動的主要特點，按照互動教學模式，我把教學過程分為：新課預習、導入新課、明確目標、主體學習、小結鞏固、課后反思共六個環(huán)節(jié)。新課預習：指導學生在課前做預習。課堂教學：一、導入新課：20世紀30年代初，在一個美國煤礦工人家里。夜晚，寒冷的北風呼嘯著，一位身穿單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里。 “媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩瑟瑟發(fā)抖。“因為家里沒有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤。” 媽媽嘆了口氣。 “媽媽，爸爸為什么會失業(yè)呢？”小女孩

6、追問道。 “因為煤太多了。”五六歲的小女孩當然不能理解媽媽說的這段話，為什么她的爸爸會因為煤生產(chǎn)的太多而失業(yè)呢？一起走進空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機，幫助小女孩來解答她的疑惑。（用生動的語言描述故事，并利用多媒體直觀教學，設計生活化的小問題，使學生在潛移默化中受到感染，其思路也會隨著教學內容運轉。）二、明確學習目標：多媒體展現(xiàn)“課標”對本課的要求，讓學生明白要掌握的主要問題。三、主體學習：（一）、危機爆發(fā)：（學生帶著問題觀看視頻，結合教材第二個子目，完成標志、表現(xiàn)） 1、標志： 1929年10月29日，華爾街股市崩潰。2、表現(xiàn)：（1）股市崩潰、 銀行倒閉、市場蕭條； (金融危機)（2）生產(chǎn)銳

7、減、企業(yè)破產(chǎn)； （工業(yè)危機）（3）失業(yè)人口激增、人民生活水平驟降； （就業(yè)危機）（4）農(nóng)產(chǎn)品價格猛跌，農(nóng)民收入銳減，很多人瀕臨破產(chǎn)。 （農(nóng)業(yè)危機） （解釋表現(xiàn)之間的關聯(lián)性，提示讓學生說出分別屬于經(jīng)濟領域的哪些具體危機）過渡：危機波及不同層面的經(jīng)濟領域，可以看出其范圍廣，這正是本次危機的第一個特點，但范圍廣還有一層含義。（用以上方法學習本子目內容，讓學生直觀得出答案，同時強調了危機波及的不同層面，以及它們之間的關聯(lián)性，直接引入“特點”的學習。）（二）、特點：（使用材料展示，學生分析得出）1、范圍特別廣；有兩層含義：一指金融、工業(yè)、就業(yè)、農(nóng)業(yè)危機并存。二指波及資本主義世界。 （設計選擇題解釋波及資

8、本主義世界的原因）2、時間特別長； （文字材料）3、破壞性特別大。（表格材料） 過渡：這場危機使整個資本主義世界倒退了20年，人們習慣用大蕭條、大恐慌來形容，其深度和廣度都是空前的，人們甚至把這一時期出生的兒童因為身材矮小，而被稱做是“蕭條的一代”。危機下，類似于小女孩的遭遇及其他爸爸狀況的多不勝數(shù)，且看各國工人垂頭喪氣，百姓流離失所，生活困苦不堪。（圖片展示）面對危機，還有那些類別的人呢？（此部分較簡單，通過材料、練習題讓學生自己完成，發(fā)揮學生的自主性）（三）、影響：（課前打印材料，見另頁。通過“角色體驗”，小結得出。） （多媒體展示角色及問題：將學生分成四組，分別為工農(nóng)群眾、資本家、法西斯

9、分子、政府及其代表。學生看材料及教材第三子目，兩三分鐘后，自由發(fā)言，教師小結。）生：略。小結：從大家發(fā)言中可以看出，工農(nóng)群眾與政府、資本家矛盾尖銳，游行示威造成社會動蕩不安，而法西斯分子乘機造勢，這就從局部造成資本主義各國社會危機的加深。另外，各國政府為爭奪國際市場，互相之間矛盾加劇，各國為轉嫁危機與各殖民地半殖民地國家之間矛盾加劇，造成世界的緊張局勢。最后引發(fā)了二戰(zhàn)的爆發(fā)。 過渡：學習了危機的爆發(fā)、特點、影響，同學們有沒有疑問，這么嚴重的危機為什么會在這個時候的美國爆發(fā)？其實，股市崩潰之前還是一片繁榮景象，爆發(fā)后，很多美國人走在大街小巷中，都在哀嘆：“美國怎么了？”“美國夢哪里去了？”（有了

10、經(jīng)濟危機表現(xiàn)、特點的學習，再運用課前打印的材料，這樣讓學生深處其境的去思考危機下各類人的角色，進而得出“影響”。）（四）、原因：（多媒體圖片展示20年代初期美國繁榮圖片，襯托引出危機發(fā)生的原因，展示材料，師生采用談話法、聯(lián)系法。） 一戰(zhàn)后，美國從戰(zhàn)前債務國轉變?yōu)閭鶛鄧⒄莆帐澜琰S金儲備的二分之一，被稱為金元帝國。紐約華爾街已成為繼倫敦之后的另一個世界金融中心。（圖片展示）私人汽車猛增，家用電器豐富，建筑市場活躍，他們成為美國三大支柱行業(yè)，一切顯得富足而舒適。很多美國人樂觀地認為，自己的“美國夢”正在實現(xiàn)。然而，在這繁榮的表象背后卻隱藏著嚴重的危機。 具體原因：材料略。師：以上三則材料分別反映

11、了當時美國存在著哪些問題?生：貧富差距大；過度的信貸消費；股票投機活動。師：兩次工業(yè)革命后，科技水平提高，受利潤驅使，資本家不斷擴大生產(chǎn)，使“生產(chǎn)過熱”，資本家為了攫取高額利潤，千方百計降低工人的工資，使廣大勞動人民的收入增長水平遠遠趕不上經(jīng)濟的發(fā)展水平，其貧困必然限制了社會實際消費能力的增長，造成市場的相對狹小，出現(xiàn)“消費過冷”的問題。導致供需矛盾擴大。但這個矛盾卻不被看出來，這是為什么？生：過度的信貸消費；股票投機活動所掩蓋，使得矛盾更加激化。從以上可以看出，他們都與供需之間的矛盾有關，并使其不斷尖銳，因此可以得出導致危機的直接原因是什么？（2）直接原因：供大于求。師：那么造成供需矛盾的根

12、本原因又是什么呢？（3）根本原因：資本主義制度的基本矛盾。師：生產(chǎn)社會化導致“生產(chǎn)過熱”，私人占有導致“消費過冷”，再與社會主義國家公有制下的計劃生產(chǎn)相比較。（強調危機是不能消除的）由此得出經(jīng)濟危機的含義，即：經(jīng)濟危機指資本主義經(jīng)濟發(fā)展過程中周期性爆發(fā)的社會經(jīng)濟大混亂，其主要特征是生產(chǎn)相對過剩。 解釋小女孩的疑惑。即：煤生產(chǎn)太多積壓企業(yè)破產(chǎn)，工人解雇工人失業(yè)，無力購買。這就是當時社會上讓人不解的情況，一方面存在過剩，一方面無力購買，這就是經(jīng)濟危機的實質，即：生產(chǎn)相對過剩。過渡：剛才同學們中的政府代表隊提出了他們應對危機的想法，那么當時危機最先發(fā)生的美國，政府采取什么政策呢？展示漫畫 “空頭支票

13、”引入。（以上談話式的方法學習”原因”，以教師的講為主，既便于學生理解，也自然的將三種原因聯(lián)系了起來，尤其是根本原因的解釋，點透了本節(jié)課的重點。同時解釋危機的含義和實質，解決小女孩的疑惑，使本課收得很緊。）（五）、胡佛的反危機措施：“自由放任政策”（看材料，以教師講為主）1、措施：自由放任、自愿合作；2、特點：在維護自由放任原則的前提下，實行了局部的、小規(guī)模地干預經(jīng)濟，反對政府通過強制手段直接干預經(jīng)濟；3、結果：危機更加惡化。雖然胡佛也采取了一些措施，但只是杯水車薪，他只是在幫助富人而不是窮人。在美國歷史上，很少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺、憎惡的總統(tǒng)。（這里學習主要是為了和原因對應起來，自由放

14、任政策即市場經(jīng)濟的單獨實行宣告失敗。）（六）、小結鞏固（利用簡單板書小結本課內容，強調本課學習的重點、難點以及知識間的關聯(lián)性）說教學手段：利用多媒體課件、白板、黑板輔助教學，增強教學的直觀性、趣味性、增大課容量、提高課堂效率。探討：近年來，資本主義國家不同程度的出現(xiàn)次貸危機和金融危機，我國07年開始的“家電下鄉(xiāng)”也是一種刺激消費、擴大內需的活動，市場經(jīng)濟下依然會存在盲目的投資、生產(chǎn)。那么， 結合1929-1933年經(jīng)濟危機的原因及過程，我們吸取哪些教訓？學生回答后小結：經(jīng)濟發(fā)展和改善人民生活相結合；規(guī)范股市和信貸，防范金融投機；居安思危，與時俱進，適時調整生產(chǎn)關系；市場調節(jié)與國家干預相結合。

15、（此環(huán)節(jié)設計是在做完小結之后，讓學生“學以致用”，考慮現(xiàn)實問題，從本課中得出啟示，學生回答的基礎上歸納，重點強調”市場調節(jié)與國家干預相結合”,為下一課做好鋪墊。）結尾：當美國及其資本主義世界正在遭遇前所未有的打擊時，社會主義蘇聯(lián)則是“風景這邊獨好”，斯大林執(zhí)政時期，正在用國家干預經(jīng)濟的方式實行著兩個五年計劃，其經(jīng)濟的超速發(fā)展說明市場經(jīng)濟需要加強宏觀調控，來克服缺陷。顯然，胡佛總統(tǒng)及其他主張的政策讓美國的經(jīng)濟病入膏肓，救星在哪里？強烈的呼吁中造就了美國歷史上又一位偉大的總統(tǒng)，他是如何實行新政讓美國走出困境的呢？期待下一節(jié)課。 （這樣結尾橫向提及斯大林計劃經(jīng)濟體制，再次讓學生明白國家干預的重要性，

16、從而自然地為下一課做好鋪墊。）說教學評價：說評價方式、方法：教師教學工作評價、學生學習效果評價。具體評價：（1）教師教學工作評價：新課改十分注重學生能力培養(yǎng)及情感目標的實現(xiàn)，因此，在設計教學活動時進行了充分準備，較好的貫穿了情感價值觀。推動重難點的解決問題上，重點用材料進行著重講解，難點設計學生活動，安排小組學習，發(fā)揮了學生的自主性，啟迪了其思維能力。但由于粗心，白板的使用上有點失誤，致使影響了語言的更加簡潔、生動，板書的書寫有點潦草。（2）學生學習效果評價。課堂上學生配合積極，每個環(huán)節(jié)都能按設計的學習方法進行，積極參與到課堂教學中，尤其最后“學以致用”，從危機中得出了深刻的教訓。但學生對課本

17、知識太依賴，分析史料的能力有待提高。說板書設計：本課由于采用多媒體課件的教學方法， 板書較簡單。在建構主義理論的指導下，圍繞危機爆發(fā)的原因、表現(xiàn)、特點等，采用綱要圖示法板書，既優(yōu)化教材知識結構，又突出重點、難點，簡要而明晰。教學反思 首先我要說積極、認真地準備了本次課賽。課題上，按照目前高一年級進度，并且考慮到與現(xiàn)實的聯(lián)系性，選擇了本課空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機，但本課確實屬于較難的內容，學生經(jīng)濟知識基礎薄弱，課容量大，知識本身也有難度。因此，按照課標要求和教學理念，在教學設計上，如何能有效完成教學任務，突出重點、突破難點并被學生吸收，從而與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來是我一直把握的主線。于是，將本課

18、內容的順序在講解中進行了多次調整，最后選用“挖”出重點的辦法，即：把危機爆發(fā)的原因放到了第四個問題來講。 個人認為，本課優(yōu)點是：按時完成了教學任務，在調整了課本內容順序的情況下，各個環(huán)節(jié)保持過渡自然；小女孩的疑惑導入，最后又解答了疑惑，使本課收得很緊；學生活動安排合理，“危機影響”的學習上根據(jù)材料，學生融入角色，回答、討論積極；“危機啟示”的學習上據(jù)學習內容，學生自由發(fā)揮，歸納的基礎上導入下一課，很自然。對于本課重、難點的“危機原因”，是由我自己講解來完成，并將根本原因與具體、直接原因聯(lián)系起來，避免了學生自學既浪費時間又理解不透的弊端。但正如平時所感觸：沒有一堂課是不留遺憾的。由于一直太注意本課重、難點的突破問題，課前臨時又將自己之前設計的“危機原因”進行了調整，情緒稍有緊張，