小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案全冊(cè)(II)

1、第1單元 植物生活的秘密1 植物的身體教學(xué)準(zhǔn)備觀察記錄表、植物卡片、有關(guān)植物器官的圖書(shū)資料、課件（有條件的學(xué)校可在網(wǎng)絡(luò)教室上課）資料卡。課時(shí)分配建議 本課教學(xué)建議用2課時(shí)第一課時(shí)：完成觀察植物，總結(jié)、指認(rèn)植物體的六大器官。 第二課時(shí)：查閱資料知道植物六大器官的功能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證資料上自己質(zhì)疑的內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入在植物的王國(guó)里，有許許多多綠色能開(kāi)花的成員！從參天大樹(shù)到碧綠小草，身體形態(tài)各異，姿態(tài)萬(wàn)千，它們有什么共同之處呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)王國(guó)，仔細(xì)地觀察一下，看看它們的身體由哪些部分組成？簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，讓學(xué)生明了觀察活動(dòng)的目的有二。其一：觀察不同的植物身體是由哪些部分組成？其二：尋找所觀察的

2、植物身體結(jié)構(gòu)上的共同之處。明確的觀察范圍和觀察目的，有助于學(xué)生觀察活動(dòng)有效、有序的展開(kāi)。活動(dòng)1 觀察植物的身體活動(dòng)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)在觀察多個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維的加工，歸納概括出植物體共同的結(jié)構(gòu)特征。教材要求學(xué)生觀察身邊的各種植物。教師在引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先選擇一種可以同時(shí)觀察到植物六大器官的典型植物，讓學(xué)生以獨(dú)立觀察為主。最好提供一張沒(méi)指出器官名稱的相應(yīng)植物的圖片，讓每個(gè)學(xué)生邊看邊填寫(xiě)。之后組織學(xué)生觀察多種綠色開(kāi)花植物。須在室內(nèi)簡(jiǎn)要提示活動(dòng)要求：帶上活動(dòng)記錄表；觀察時(shí)先整體后部分，用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄；愛(ài)護(hù)植物。接著組織室外觀察，最后在室內(nèi)交流匯報(bào)觀察結(jié)果。最后的環(huán)節(jié)是一個(gè)概括、

3、歸納的過(guò)程，在此過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練。為了便于組織教學(xué)，課堂上可讓學(xué)生帶來(lái)一些植物的圖片，或是教師用課件演示當(dāng)?shù)匾恍┯写硇缘木G色開(kāi)花植物，作為課內(nèi)觀察的內(nèi)容。讓學(xué)生分別說(shuō)出每種植物體由哪些部分組成。之后再讓學(xué)生結(jié)合對(duì)典型植物的觀察進(jìn)行總結(jié)，歸納出植物體的共同之處。教材呈現(xiàn)的學(xué)生觀察記錄示例有很強(qiáng)的代表性。一般情形下，學(xué)生通過(guò)觀察能比較容易地找到植物體都有根、莖、葉三部分。受觀察內(nèi)容的影響，如果學(xué)生觀察了一些正在開(kāi)花、結(jié)果的植物，總結(jié)時(shí)應(yīng)能找出還有花、果實(shí)部分。但受季節(jié)的限制，觀察到的植物花期不是在秋季或某些植物的花、果實(shí)、種子等器官不夠明顯，難以辨認(rèn)，甚至還說(shuō)出一些非綠色開(kāi)

4、花植物來(lái)，因而學(xué)生在總結(jié)植物體一般都有花、果實(shí)、種子這些器官時(shí)，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。應(yīng)對(duì)這種情形，教師要注意植物的選擇要凸現(xiàn)概念，根據(jù)地區(qū)的不同找合適的植物，另外，教師還必須在知識(shí)上做好足夠的儲(chǔ)備，需要時(shí)給予必要的講解和指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)了植物體共同的結(jié)構(gòu)特征之后，教師可結(jié)合教材67頁(yè)的單元評(píng)價(jià)，組織進(jìn)行指南車競(jìng)賽場(chǎng)的活動(dòng)。讓學(xué)生畫(huà)一株完整的自己熟悉的植物圖，標(biāo)出植物各部分的名稱。對(duì)植物六大器官的指認(rèn)，有助于學(xué)生對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)特征加深理解。 活動(dòng)2 了解植物的器官活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)查閱資料的方法，并通過(guò)查閱資料知道植物的各種器官有什么作用。在活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生查閱資料的方法及制作資料卡的方法

5、。本冊(cè)教材把指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，制作資料卡作為能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，這是學(xué)會(huì)搜集信息、制作資料卡的起始課，因此該課是全冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)課，該活動(dòng)又是本課書(shū)的重點(diǎn)活動(dòng)。教師要注重方法的指導(dǎo)，把握好教學(xué)層次，處理好“教”和“扶”的關(guān)系。教材正文以及給出的畫(huà)面、資料卡、資料摘要，提示了活動(dòng)的組織形式，明確了資料查閱、資料摘要及制作資料卡的過(guò)程及要求。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有一些學(xué)生不知去哪查資料，不知哪些資料中可以查到；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見(jiàn)學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。這些都在提醒我

6、們：學(xué)生們剛剛開(kāi)始進(jìn)行資料的查閱，需要老師的盡心指導(dǎo)。怎樣查閱、搜集資料的方法指導(dǎo)：要知道植物的各種器官有什么作用？可以通過(guò)哪些途徑查閱和搜集？具體說(shuō)說(shuō)怎樣查。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師或補(bǔ)充，或解說(shuō)，最好利用課件演示文字資料的查詢過(guò)程：目錄查詢內(nèi)容查詢閱讀摘記整理。這樣有利于所有的學(xué)生都掌握查閱資料的方法。有條件的學(xué)校可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要依據(jù)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力水平，課堂上進(jìn)行演示或給予必要的幫助。方法介紹完畢后，教師應(yīng)提供足夠量的資料供各組查閱練習(xí)，如書(shū)刊、雜志、復(fù)印資料等，其中還應(yīng)有少數(shù)與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)查閱。制作資料卡的過(guò)程指導(dǎo)：課堂里資料的查閱和制作資料卡活動(dòng)

7、大約給出15分鐘左右。制作資料卡片是一種重要的整理資料的方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成制作資料卡片的習(xí)慣有助于科學(xué)課的學(xué)習(xí)及個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完整的資料卡片應(yīng)包括：資料類別、來(lái)源、作者、題目、內(nèi)容摘要、摘錄時(shí)間等。教材中呈現(xiàn)的是資料卡示例欄目設(shè)置比較簡(jiǎn)單，有條件的可以教得更規(guī)范些，教師講解更詳細(xì)些。教學(xué)時(shí)教師可利用課件邊演示邊講解：欄目設(shè)置的理由、制作過(guò)程、內(nèi)容的要求等。學(xué)生明白了制作資料卡的方法后，可依據(jù)時(shí)間讓各小組分工又合作，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成資料的查閱任務(wù)，建議學(xué)生一邊查閱，一邊制作完成資料卡，并要求每位學(xué)生至少獨(dú)立完成制作一張資料卡的任務(wù)。交流指導(dǎo)：交流成果和寫(xiě)好摘要小組成

8、員完成資料卡的制作后，接著要求學(xué)生找出植物的器官各有什么作用，并把其中與植物“生活”有關(guān)的內(nèi)容摘抄下來(lái)，寫(xiě)好資料摘要。寫(xiě)資料摘要實(shí)質(zhì)上是對(duì)資料卡上的信息一個(gè)再分析、整理的過(guò)程。另外，教師應(yīng)注意在這個(gè)活動(dòng)中做好兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。一是對(duì)這節(jié)課查閱資料、搜集信息的過(guò)程需要一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。即在學(xué)生查閱和搜集資料的過(guò)程中，教師要注意適時(shí)地切入，及時(shí)的予以評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)更容易些。適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以更好的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，自己解決更多的問(wèn)題。二是對(duì)學(xué)生制作的資料卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)，用準(zhǔn)、全、好作為指標(biāo)評(píng)價(jià)，用展示、粘貼等方式進(jìn)行大

9、范圍的交流，形成多元評(píng)價(jià)的措施。教材最后是指南車提出的問(wèn)題：資料上的內(nèi)容都正確嗎？我們能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)研究嗎？教師對(duì)教材該處的處理建議如下：用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這部分的教學(xué)，為后面二課針對(duì)根、莖、葉的深入研究做好鋪墊。需要一個(gè)課時(shí)，主要是考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際水平，需要教師必要的指導(dǎo)和幫助。本課時(shí)大致的教學(xué)流程：1摘要交流：先讓學(xué)生依據(jù)資料介紹植物器官的功能。由于學(xué)生查閱資料的來(lái)源不同，在交流的過(guò)程中，如果有不一樣的介紹一般會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論。教師可以借此推波助瀾提出：為什么會(huì)有不一樣的說(shuō)法？如果交流過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)爭(zhēng)論，教師引入指南車的留言：資料上的內(nèi)容都正確嗎？一石激起千層浪！學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。

10、2引領(lǐng)質(zhì)疑依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)資料上的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑。這里要強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)學(xué)生不迷信資料，大膽質(zhì)疑是科學(xué)精神的表現(xiàn)。然而也不能無(wú)根無(wú)據(jù)的亂否定，要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)認(rèn)知，作出合理的質(zhì)疑，是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要驗(yàn)證資料上的內(nèi)容、自己的質(zhì)疑是否正確，學(xué)生都會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。可實(shí)驗(yàn)該怎樣設(shè)計(jì)，需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋。教師讓有同一質(zhì)疑的同學(xué)組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上再組織全體同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)每組的設(shè)計(jì)，師生一同檢查設(shè)計(jì)是否切實(shí)可行，條件控制是否嚴(yán)密完善，注意要鼓勵(lì)、肯定不同的實(shí)驗(yàn)方法。然后各組修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。如果學(xué)生提到驗(yàn)證根和莖的作用,教師可告知學(xué)生會(huì)在下節(jié)課專門組織研究。課后驗(yàn)證提示學(xué)生按自己的

11、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在課外展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生有的實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間，要好好堅(jiān)持，探究到底。一段時(shí)間后，教師一定要組織反饋交流。讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證情況，對(duì)能積極參加試驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)的學(xué)生要鼓勵(lì)，要肯定。老師給予的各種贊許會(huì)激起更多學(xué)生的探究熱情。2 根和莖的奧秘教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進(jìn)行描述。實(shí)驗(yàn)時(shí)懂得運(yùn)用一定的方式能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。 培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實(shí)驗(yàn)方案的能力，能做植物根吸收水和莖運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察記錄。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，促進(jìn)認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。 科學(xué)知識(shí) 認(rèn)識(shí)直根和須根。

12、知道植物用根吸取生長(zhǎng)需要的水分。知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)建議教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實(shí)驗(yàn)裝置。2分組：把芹菜或常見(jiàn)植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準(zhǔn)備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實(shí)驗(yàn)器材：刀片、放大鏡。一顆盆栽植物鳳仙花，提前12小時(shí)澆足水。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備豆苗、蔥等植物的根。一教學(xué)導(dǎo)入小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個(gè)好聽(tīng)的名字粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？為了弄清楚這個(gè)秘密，讓我們從觀察植物的根開(kāi)始

13、吧！二活動(dòng) 觀察植物的根1（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請(qǐng)小朋友看看他的根。2學(xué)生仔細(xì)觀察：3提問(wèn)：這些根的形態(tài)有什么不同？（認(rèn)識(shí)直根和須根）三活動(dòng) 植物的根真能吸水嗎1我們認(rèn)識(shí)了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測(cè)）2提出問(wèn)題：植物的根真能吸水嗎？3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明根能吸水。4交流、完善實(shí)驗(yàn)方案。5組裝實(shí)驗(yàn)裝置。6教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。四植物怎樣運(yùn)輸水1引發(fā)矛盾：根吸上來(lái)的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒(méi)脹大，水到哪去了？2學(xué)生猜測(cè)。3教師出示提前2個(gè)小時(shí)澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：5交流、完善設(shè)計(jì)方案。6回家做實(shí)

14、驗(yàn)。7教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會(huì)橫切、縱切）認(rèn)識(shí)導(dǎo)管，明白植物莖能運(yùn)輸水。五總結(jié)今天我們通過(guò)探究驗(yàn)證了植物的根有吸水，莖有運(yùn)輸水份的作用。3 神奇的葉片教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：CAI課件、長(zhǎng)勢(shì)基本一致的兩盆栽植物、卷尺、資料卡。課前準(zhǔn)備：用一個(gè)透明塑料袋罩在一棵盆栽植物上，用線把下面的袋口扎緊，把植物放在陽(yáng)光下。課時(shí)分配建議 本課建議用2課時(shí)。第1課時(shí)：了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史、葉的光合作用、蒸騰作用、布置資料的搜集。第2課時(shí)：交流植物與陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，互閱植物器官的趣事資料卡，將教學(xué)引向深處。教學(xué)導(dǎo)入生物科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維

15、方法的熏陶。因此本課的導(dǎo)入目的是利用人類認(rèn)識(shí)植物營(yíng)養(yǎng)器官的科技史來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的光合作用。先提出：動(dòng)物和我們?nèi)祟惖纳疃茧x不開(kāi)食物，那植物的“食物”從那兒來(lái)？在學(xué)生的回答中借此了解他們的原認(rèn)知水平，依據(jù)學(xué)情引出故事。如果學(xué)生能說(shuō)出植物是通過(guò)光合作用自己制造“食物”，教師則說(shuō)：你們通過(guò)不同的途徑已經(jīng)知道，可科學(xué)家們確用了200多年的時(shí)間才解開(kāi)這個(gè)秘密，讓我們一同走近那段歷史；如果學(xué)生不甚了解，教師則說(shuō)：科學(xué)家們?yōu)榱伺靼走@個(gè)問(wèn)題，用他們的智慧，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)艱難的探索過(guò)程，讓我們一同走近那段歷史。在教學(xué)中，光合作用發(fā)現(xiàn)史中精妙絕倫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)往往被認(rèn)為只是展示知識(shí)的一種形式，它的其他功能卻被忽視了

16、。其實(shí)，光合作用發(fā)現(xiàn)史不僅展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，能幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)，還有著更多的教育教學(xué)意義：利用科學(xué)史的“故事性”，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重溫先人勇于探索的過(guò)程，能有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神；更為有效的是，學(xué)生可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧。因此教師要注意將二者結(jié)合，注意充分發(fā)揮科技史的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注意不能讓學(xué)生過(guò)早看教材，而應(yīng)一段一段的隨教師的講述或課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么。最后引出問(wèn)題“植物的生活到底需要什么”？進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。 活動(dòng)1 植物與陽(yáng)光本活動(dòng)重在探究

17、陽(yáng)光對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么影響。這是一個(gè)較為典型的科學(xué)探究活動(dòng)。先通過(guò)對(duì)樹(shù)木向陽(yáng)面與背陰面的長(zhǎng)勢(shì)觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行猜想；按照教材介紹的方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證猜想?；顒?dòng)目標(biāo)旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；同時(shí)讓學(xué)生了解植物的光合作用，懂得綠色植物在地球上存在的重要意義。提出問(wèn)題階段，教師最好課前考察學(xué)校是否有緊挨房屋生長(zhǎng)的樹(shù)，如有，最好組織學(xué)生實(shí)地觀察，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，找出向陽(yáng)面與背陽(yáng)面的長(zhǎng)勢(shì)有哪些不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，依據(jù)已有的知識(shí)做出猜想。如果沒(méi)有，也可用課件或課本插圖，并囑咐學(xué)生留心觀察自家院

18、子或其它的地方有沒(méi)有這種情形的樹(shù)木。陽(yáng)光對(duì)植物的生長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)上只要求學(xué)生做好植物高度的記錄，是因?yàn)閷W(xué)生的猜想容易認(rèn)為放在陽(yáng)光下的植物應(yīng)該高一些，猜想與結(jié)果的不一致，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)興奮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生堅(jiān)持一周的觀察，做好植物高度的測(cè)量和記錄。因此所有學(xué)生必須親歷這一探究過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在家按要求展開(kāi)實(shí)驗(yàn)?？紤]到要選擇兩盆長(zhǎng)勢(shì)基本一致，且七天中由于是否得到陽(yáng)光，在植株高度上有較明顯區(qū)別的植物，建議選用豆科植株。教師最好在學(xué)校做一組，以供學(xué)生觀察、測(cè)量、記錄。另外，實(shí)驗(yàn)中的兩株植物除了在高度上出現(xiàn)差異外，還會(huì)有其它的一些現(xiàn)象，教師要注意提示學(xué)生細(xì)心觀察，用簡(jiǎn)單的文字記錄觀察到的其

19、它變化。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將兩盆植物放置的位置對(duì)調(diào)，再觀察一周。植物的生活離不開(kāi)陽(yáng)光，是學(xué)生們共知的。到底植物為什么離不開(kāi)陽(yáng)光，則學(xué)生不太了解。教師可以利用課件或其它淺顯生動(dòng)的形式介紹植物的光合作用。這里教師要熟悉新的課程標(biāo)準(zhǔn)，該內(nèi)容只要求學(xué)生了解光合作用這個(gè)過(guò)程需要什么，產(chǎn)物是什么就行了。組織討論：植物的光合作用對(duì)動(dòng)物和人類有什么意義？目的讓學(xué)生明白光合作用不僅為植物制造了養(yǎng)料，還為動(dòng)物和人類的生存提供所需的養(yǎng)料和氧氣。這里是進(jìn)行環(huán)境教育的契合點(diǎn)。 活動(dòng)2 葉的蒸騰作用本活動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解葉的蒸騰作用。教材在邏輯體系的建構(gòu)上，選擇讓學(xué)生了解葉的蒸騰作用還在于幫助或提示學(xué)生對(duì)植物的營(yíng)養(yǎng)器官根

20、、莖、葉建立一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)整理出植物從根部吸收的水分通過(guò)莖的運(yùn)輸，到達(dá)植物的葉，其中一部分用于光合作用，大部分通過(guò)蒸騰作用散失。那植物綠葉制造的養(yǎng)料又是怎樣運(yùn)送到植物體全身的？植物的生活還有哪些秘密？在解決了許多問(wèn)題后，還會(huì)有更多的新問(wèn)題冒出來(lái)。教材正是這樣，給學(xué)生留下了許多的認(rèn)識(shí)空間、探究空間。這就是科學(xué)的魅力，永遠(yuǎn)吸引著孩子們那顆強(qiáng)烈的好奇心。活動(dòng)的開(kāi)始最好回顧一下植物體內(nèi)水的運(yùn)行過(guò)程，然后提出問(wèn)題“植物吸收的水分全部被用于光合作用了嗎”，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣有助于學(xué)生較系統(tǒng)、較全面的思考。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)有難度。教師可提示學(xué)生思考在樹(shù)木比較多的地方會(huì)感到空氣比較濕潤(rùn)，為什么？逐步

21、體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的智慧。組織學(xué)生分組在校園內(nèi)的指定植物上做實(shí)驗(yàn)。課后對(duì)自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察。觀察教師課前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學(xué)生自己解釋這種現(xiàn)象。教師不必低估學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度。活動(dòng)最后可以借助課件等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的蒸騰作用及其意義。本課的拓展部分讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集，了解一些植物適應(yīng)環(huán)境的具體事例。其目標(biāo)是讓學(xué)生繼續(xù)提高搜集和整理信息的能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的形態(tài)長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果?？梢宰鳛檎n外作業(yè)布置，完成資料卡的制作。在第二課時(shí)帶來(lái)與同學(xué)交流共享。在充分交流的基礎(chǔ)上，師生可簡(jiǎn)單小結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出想繼續(xù)探究的關(guān)于“植物生活秘密”的問(wèn)題。注意提示學(xué)

22、生保存好資料卡，綜合單元將要使用。本單元的實(shí)驗(yàn)大多需要一定時(shí)間，才有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此在活動(dòng)的組織上，各地教師要依據(jù)不同的教學(xué)實(shí)踐情況，做出更為合理的安排。第2單元 多種多樣的動(dòng)物1 動(dòng)物的特性教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1不同運(yùn)動(dòng)方式的動(dòng)物圖片，在不同環(huán)境中生活的動(dòng)物的圖片，老虎、兔子和人的牙齒的圖片（有條件的可以制成課件，沒(méi)有條件的可以用掛圖或者就用書(shū)中的插圖）。2分別寫(xiě)有動(dòng)物名稱的卡片、動(dòng)物相應(yīng)食物的卡片若干張。 學(xué)生準(zhǔn)備：課前或課后搜集有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和身體結(jié)構(gòu)方面的資料。課時(shí)安排建議本課建議安排2課時(shí)，第1課時(shí)完成活動(dòng)1、活動(dòng)2的教學(xué)，第2課時(shí)完成活動(dòng)3和拓展部分的教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入 本課導(dǎo)入

23、時(shí)可以讓學(xué)生尋找單元頁(yè)上森林中的動(dòng)物（8種動(dòng)物），旨在啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比的方法來(lái)了解動(dòng)物的特點(diǎn)。再問(wèn)學(xué)生“美麗的大自然除了多姿多彩的植物外，還有大量形形色色的動(dòng)物。那么，這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢（或這些動(dòng)物與植物有哪些區(qū)別呢）？”讓學(xué)生提取對(duì)動(dòng)物的已有認(rèn)識(shí)，歸納概括動(dòng)物區(qū)別于植物的共性特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)可能是針對(duì)某一動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)或食性與植物的區(qū)別（如蝴蝶有翅膀、動(dòng)物有眼睛、蠶要吃桑葉等），教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)動(dòng)物區(qū)別于植物的主要特征。 活動(dòng)1 模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)本活動(dòng)重在從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，在有趣的活動(dòng)中親身體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)聯(lián)，由“說(shuō)出動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式”、“模仿動(dòng)物的

24、運(yùn)動(dòng)”、“思考動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系”等幾個(gè)小活動(dòng)組成，其中“搜集動(dòng)物運(yùn)動(dòng)趣事”的活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也是以特例的形式進(jìn)一步使學(xué)生了解構(gòu)造特征與運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)系。1交流首先，教師可用不同運(yùn)動(dòng)方式的動(dòng)物圖片（如教材中的蜘蛛、雕、熊、馬、魚(yú)等），引導(dǎo)學(xué)生描述圖片上動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，再讓學(xué)生交流見(jiàn)過(guò)的其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生從動(dòng)物的多種多樣的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)感受動(dòng)物的多樣性。2模仿模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的游戲，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，比角色扮演應(yīng)該更合適一些，因此接下來(lái)，教師可讓學(xué)生自選其中的任一種進(jìn)行模仿，也可以模仿教材以外的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，相信這一活動(dòng)是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的。模仿之前，教師應(yīng)當(dāng)提出要求，可

25、以開(kāi)展競(jìng)賽，完了，應(yīng)當(dāng)組織評(píng)議：誰(shuí)模仿得最逼真？并說(shuō)說(shuō)有什么感受，以此過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。3討論通過(guò)前面的交流和模仿，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物可以自由運(yùn)動(dòng)這一共同特點(diǎn)形成共識(shí)，這時(shí)候，教師可以插問(wèn)：它們的運(yùn)動(dòng)方式可以互換嗎？當(dāng)學(xué)生給予否定時(shí)，教師可要求他們說(shuō)出否定的理由，接著讓學(xué)生進(jìn)一步思考：一般情況下，為什么鳥(niǎo)就不能在水中游、魚(yú)就不能在空中飛？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和它們的身體結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系呢？而這，正是整個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式是與它的身體構(gòu)造密切相關(guān)的，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物間的相互聯(lián)系，訓(xùn)練他們的思維能力。在討論的時(shí)候，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)就事論事的局面，停留在動(dòng)物個(gè)體而不是站在類群的角度看問(wèn)題，或者

26、會(huì)出現(xiàn)以偏概全、忽視特例的狀況，比如“會(huì)飛，是因?yàn)橛谐岚?，所以有翅膀的就都?huì)飛”，又如“鳥(niǎo)都有翅膀，都會(huì)飛”等。針對(duì)前一種問(wèn)題，教材以魚(yú)為例，通過(guò)插圖里學(xué)生發(fā)言的方式引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)上升到動(dòng)物類群的高度，并提供了“流線型”這樣的科學(xué)名詞；針對(duì)后一種問(wèn)題，教材則以搜集“動(dòng)物趣事”的形式給予引導(dǎo)，不但提供了關(guān)于企鵝不能飛卻能游的一則趣事，而且要求學(xué)生搜集、補(bǔ)充這樣的動(dòng)物趣事（關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式的）。值得注意的是，關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，在這里只要求學(xué)生稍作了解，可以告訴學(xué)生在第2課、第4課還要繼續(xù)研究，不要做過(guò)多地糾纏。關(guān)于搜集有關(guān)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和身體結(jié)構(gòu)方面的資料，教材的意圖是為后續(xù)研究獲取提出這

27、方面問(wèn)題的事實(shí)，因此，教師讓學(xué)生在課前或課后搜集都可以，交流這方面的動(dòng)物趣事時(shí)不必充分展開(kāi)。如果學(xué)生課前已經(jīng)搜集了這方面的一些資料，那么教師也不必刻意回避，可以讓1個(gè)小組先作匯報(bào)，給予鼓勵(lì)之后再布置這項(xiàng)作業(yè)。 活動(dòng)2 比較動(dòng)物的生活環(huán)境本活動(dòng)先讓學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行比較，了解不同的環(huán)境里生活著不同的動(dòng)物，然后以同樣是鳥(niǎo)足卻有不同的特點(diǎn)適應(yīng)不同的環(huán)境為例，讓學(xué)生初步了解不同環(huán)境中生活的動(dòng)物具有不同的特點(diǎn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面辯證地去認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生活習(xí)性。建議分兩個(gè)過(guò)程來(lái)組織該活動(dòng)。1對(duì)不同動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行比較教材首先安排了一個(gè)游戲，讓學(xué)生對(duì)著各種動(dòng)物的圖片，相互說(shuō)出它們各自生活環(huán)境的不

28、同。在這里，我們就需要考慮圖片的準(zhǔn)備了，決不能種類單一、生活環(huán)境差異不大，如果教師難以準(zhǔn)備這么多，可以號(hào)召學(xué)生參與，實(shí)在不行，還可以采用對(duì)答的形式來(lái)豐富比較的內(nèi)容。2交流動(dòng)物的生活環(huán)境與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系為給學(xué)生打下思維的基礎(chǔ)，教材以鳥(niǎo)類的足為例來(lái)啟發(fā)他們將動(dòng)物的生活環(huán)境與身體結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系起來(lái)分析，分別出示了鴨足（游禽類）、雞足（陸禽類）、鷹足（猛禽類）、鶴足（涉禽類）等圖片。教學(xué)時(shí)，最好能通過(guò)前面看圖說(shuō)環(huán)境的游戲而提取出這四種動(dòng)物來(lái)，然后先說(shuō)說(shuō)他們的生活習(xí)性，接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察它們的足，逐個(gè)分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后擴(kuò)展更多的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)習(xí)性簡(jiǎn)說(shuō)它們的形態(tài)構(gòu)造和特點(diǎn)。 在第1課時(shí)結(jié)束之前，教

29、師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，然后布置學(xué)生課后去搜集動(dòng)物捕食方式的資料，為第2課時(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備?；顒?dòng)3 認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食性本活動(dòng)圍繞動(dòng)物的食性，旨在使學(xué)生了解不同動(dòng)物具有不同的捕食方式、不同動(dòng)物有不同的食性、動(dòng)物捕食器官的構(gòu)造是與它獲取食物相適應(yīng)的。1游戲教師先將分別寫(xiě)有動(dòng)物名稱的卡片、動(dòng)物相應(yīng)食物的卡片發(fā)給學(xué)生（同樣要注意種類的豐富性），然后以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)始游戲，游戲的方式可以是“找朋友”，甚至可以借用“玩撲克”的形式。這項(xiàng)游戲，意在使學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的食性有比較深的印象，并且可以使學(xué)生對(duì)食物鏈也有粗淺的感受（為以后形成概念奠定基礎(chǔ)），同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。2交流如果說(shuō)前面的游戲是側(cè)

30、重于結(jié)果的誰(shuí)吃掉了誰(shuí)，那么接下來(lái)的交流就是側(cè)重于過(guò)程的究竟是怎么吃到的。由于學(xué)生在課前已經(jīng)搜集了這方面的資料，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵在于如何組織學(xué)生將搜集的信息用自己喜歡的方式清晰地表達(dá)，并且能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)。和前面的活動(dòng)一樣，在學(xué)生說(shuō)出不同動(dòng)物用不同方式獲取食物的許多例子之后，教師還應(yīng)當(dāng)再次引導(dǎo)學(xué)生找出共同點(diǎn)動(dòng)物捕食器官的構(gòu)造都是與它們的食性相適應(yīng)的。教材是以青蛙為例來(lái)說(shuō)明的：青蛙的口腔寬闊，舌長(zhǎng)而寬，前端分叉，表面有粘液，舌的生長(zhǎng)方式很特別，舌根生在口腔的前端，舌尖向后。青蛙捕捉昆蟲(chóng)的時(shí)候，舌突然翻出口外，把昆蟲(chóng)粘住，并且卷入口中。青蛙的上頜邊緣和口腔頂壁前方都長(zhǎng)著許多小牙齒，這

31、些牙齒不能咀嚼食物，但是可以防止昆蟲(chóng)從口腔里逃出。3分類教材以指南車信箱的形式給出了按食性給動(dòng)物分類的資料，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受式探究的結(jié)果進(jìn)行鑒定，引導(dǎo)他們將自定的分類標(biāo)準(zhǔn)向科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)看齊。因此，教師可以直接讓學(xué)生閱讀這份資料。4應(yīng)用當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道明確的分類標(biāo)準(zhǔn)之后，教師不妨讓學(xué)生對(duì)前面提到過(guò)的動(dòng)物按食性重新分一次類，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以突出動(dòng)物的多樣性以及分類方法的多樣化。接下來(lái)，教材安排了一項(xiàng)有意義的活動(dòng)：前面說(shuō)了，動(dòng)物捕食器官的構(gòu)造都是與它們的食性相適應(yīng)的，現(xiàn)在又按食性給動(dòng)物分類了，那就挑1-2類動(dòng)物，再回頭看看，不看別的，就看牙齒，看是否真是這樣。教材于是出示了肉食動(dòng)

32、物中的虎和植食動(dòng)物中的兔子的牙齒圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察再一次證實(shí)這個(gè)結(jié)論是令人信服的。拓展活動(dòng) 愛(ài)護(hù)自己的牙齒教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從前面觀察動(dòng)物的牙齒過(guò)渡到觀察自己的牙齒，并讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)牙齒衛(wèi)生保健的重要性，并由此及彼，使學(xué)生意識(shí)到身體各部分對(duì)動(dòng)物生存的重要意義。第2課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)資料搜集得較好的、交流得較好的小組進(jìn)行表彰。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生能否通過(guò)資料查詢獲取動(dòng)物有關(guān)特征的科學(xué)事實(shí)、能否列舉不同環(huán)境中生活的動(dòng)物的特點(diǎn)、能否將搜集的信息用自己喜歡的方式清晰地表達(dá)并且能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)等方面進(jìn)行。2 水族的公民教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1搜集各

33、種魚(yú)以及其他水生動(dòng)物的生活習(xí)性和相應(yīng)特點(diǎn)的資料（文字、圖片、影像等）并進(jìn)行加工；準(zhǔn)備好和流線型外形作對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示材料。2準(zhǔn)備好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的材料：鯽魚(yú)、玻璃水槽、放大鏡、毛巾、鑷子、固體高錳酸鉀顆粒等學(xué)生準(zhǔn)備：第2課時(shí)，分組準(zhǔn)備1-2條美麗的金魚(yú)（自帶魚(yú)缸）。課時(shí)安排建議本課建議安排2課時(shí)，第1課時(shí)完成活動(dòng)1的教學(xué)，第2課時(shí)完成活動(dòng)2和拓展部分的教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入 課前，教師可播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力：有各種淡水魚(yú)類在水中覓食的、有各種海洋魚(yú)類在水中游弋的、有深受學(xué)生歡迎的海豚和海獅等、還有一些不太起眼的其他水生動(dòng)物然后，教師板書(shū)課題，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容：在浩瀚的自然水域

34、王國(guó)，生活著眾多的水族公民，魚(yú)類是其中一個(gè)龐大的家族，今天，就以我們熟悉的魚(yú)作為水族公民的代表來(lái)進(jìn)行研究?；顒?dòng)1 觀察魚(yú)本活動(dòng)通過(guò)觀察典型魚(yú)（鯽魚(yú)）和多種魚(yú)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用多種感官和借助工具觀察、認(rèn)識(shí)和初步歸納出魚(yú)的外形特征，并能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)魚(yú)的外形與水中生活的相關(guān)做出假設(shè)性解釋。1觀察鯽魚(yú)的外形特點(diǎn)教師提供給學(xué)生觀察的鯽魚(yú)，要選擇稍微大一點(diǎn)、外表特征明顯且沒(méi)有受到損傷的，可事先將裝有鯽魚(yú)的水槽蓋上毛巾，以免學(xué)生分神。觀察之前，教師應(yīng)提出作記錄的要求，記錄的形式可以是文字，也可以是簡(jiǎn)筆畫(huà)等，但是人人要觀察、個(gè)個(gè)要記錄。在觀察時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生先充分調(diào)動(dòng)自己的感官，除了用眼睛看，還要允許學(xué)生

35、用手摸（例如“太滑，抓不住”的感受必須動(dòng)過(guò)手才知道），接著才能借助工具進(jìn)行觀察，例如用放大鏡觀察鱗片、側(cè)線甚至翻開(kāi)鰓蓋看看鰓等。2觀察情況交流和評(píng)議這個(gè)階段的交流，意在使鯽魚(yú)的外形特點(diǎn)能夠得以凸顯，并且能得到大家的認(rèn)可，同時(shí)促使那些觀察得不夠仔細(xì)、不夠全面的學(xué)生作進(jìn)一步地觀察。交流的方式可以是展示組內(nèi)選優(yōu)的畫(huà)作，然后小組互評(píng)，也可以是展示某個(gè)學(xué)生的文字記錄，然后以它為“靶子”，大家都來(lái)發(fā)表意見(jiàn)等等。3觀察多條魚(yú)對(duì)多條魚(yú)的觀察，教材特意選用了幾種較常見(jiàn)的淡水魚(yú)，但教師仍可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況調(diào)換材料，而且還應(yīng)當(dāng)提供更多的魚(yú)讓學(xué)生觀察。需要說(shuō)明的是，如果都像鯽魚(yú)那樣觀察活體實(shí)物是不太現(xiàn)實(shí)的，因此教師可

36、以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生觀察影像資料、課件或圖片等。在這個(gè)觀察活動(dòng)中，不必再要求學(xué)生作詳細(xì)記錄，但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生邊觀察邊和鯽魚(yú)作對(duì)照，并在記錄紙上作上必要的和鯽魚(yú)相同特點(diǎn)的標(biāo)記。 4歸納概括 在學(xué)生經(jīng)歷了典型魚(yú)(鯽魚(yú))和多種魚(yú)的觀察之后，接下來(lái)就是對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理，從中歸納出魚(yú)類外表的共同特點(diǎn)，主要有：身體是流線型，有鰭，有鰓，有側(cè)線，鱗片表面有粘液等。5討論以上特點(diǎn)在水中生活的作用在這一環(huán)節(jié)，先是討論：魚(yú)類的哪些特點(diǎn)與其在水中生活有關(guān)？這些特點(diǎn)在水中生活有什么作用？然后再是將討論的結(jié)果填寫(xiě)在教材上各自的表格中。值得注意的是，現(xiàn)在的討論，是針對(duì)前面總結(jié)出的魚(yú)的外形特點(diǎn)而進(jìn)

37、行的，并不是指魚(yú)類的所有特征。討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以進(jìn)行辯論，由于本課并沒(méi)有布置學(xué)生事先搜集這方面的專題資料，學(xué)生只能借助學(xué)習(xí)動(dòng)物的特征時(shí)搜集過(guò)的一些資料和在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的一些知識(shí)（包括他們的生活經(jīng)驗(yàn)）來(lái)進(jìn)行判斷，所以對(duì)于討論的結(jié)果，并不要求都達(dá)到統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑，允許學(xué)生將自己的保留意見(jiàn)也寫(xiě)在表格中。至于這些問(wèn)題，將通過(guò)活動(dòng)2來(lái)解決，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己先去求證。6實(shí)驗(yàn)演示根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師可有選擇性地做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，“魚(yú)的身體是流線型，最適合游泳”前一課就已經(jīng)提出來(lái)了，但是還沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀虼?，現(xiàn)在正是解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)還可

38、為活動(dòng)2中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做些鋪墊，進(jìn)行方法引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)之前，教師可讓學(xué)生試著說(shuō)出大體思路：將材料一樣（可都用泡沫）、長(zhǎng)度一樣、寬窄一樣的流線型和其它形狀的模型并列放在水面，同時(shí)彈射，看誰(shuí)的速度更快。如果學(xué)生還想研究其它問(wèn)題，教師可趁機(jī)提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生課后思考，在第2課時(shí)再接著研究，同時(shí)布置自帶金魚(yú)的任務(wù)?；顒?dòng)2 研究魚(yú)本活動(dòng)是前一活動(dòng)的延續(xù)，重在訓(xùn)練學(xué)生嘗試自主探究的能力，要求學(xué)生能根據(jù)假設(shè)制訂研究計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或資料查詢），能對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析，并以研究報(bào)告（或資料卡片）的形式表述研究過(guò)程和結(jié)果。 1提出問(wèn)題并作出假設(shè)在前面討論出來(lái)的結(jié)果中，除了“流線型的身體游得更快”得到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

39、以外，其余的實(shí)際上都還停留在猜想的水平，既沒(méi)有進(jìn)行資料查詢，也沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，因此，緊接著活動(dòng)1，教材設(shè)計(jì)了“研究魚(yú)”的這一活動(dòng)。首先，是提出問(wèn)題。面對(duì)前面已經(jīng)觀察過(guò)的鯽魚(yú)，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問(wèn)（可與教材后面的單元評(píng)價(jià)相結(jié)合），讓他們大膽說(shuō)出心中的疑惑：“鯽魚(yú)的嘴一張一合，是在喝水嗎？我喊它，它能聽(tīng)到嗎？它的鰭真是為了游泳嗎？”接著，是作出假設(shè)。在對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)性解釋時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生從已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能瞎蒙。2自主選題問(wèn)題提出來(lái)以后，并不一定都適合學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如“我喊它，它能聽(tīng)到嗎？”就不太適合課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椴缓每刂茖?shí)驗(yàn)的變量，還有側(cè)線的作用等也

40、不便實(shí)驗(yàn)。但是，這些不便實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣并擁有一定量的資料，也可以采用資料查詢的方法得以解決，因此，教材通過(guò)“指南車”進(jìn)行提醒：“要選擇適合自己研究的問(wèn)題再開(kāi)始研究哦?！币蔡嵝呀處煂?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選、改進(jìn)。3制訂計(jì)劃、自主求證、填寫(xiě)研究報(bào)告（制作資料卡片）雖然三年二期已重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，對(duì)于計(jì)劃的制訂，學(xué)生也并不陌生（在研究紙和玩降落傘等活動(dòng)中已經(jīng)提供過(guò)示例），但是對(duì)于四年一期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做出假設(shè)、制訂研究計(jì)劃可能還是本課教學(xué)的難點(diǎn)，所以教材以“鯽魚(yú)的嘴一張一合，是在喝水嗎？”這個(gè)從學(xué)生角度提出的問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：魚(yú)不是在喝水（水從鰓出來(lái)了），那又是

41、在做什么呢（呼吸）？教材提供了一個(gè)研究計(jì)劃的示例，希望能起到方法引領(lǐng)和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，。需要說(shuō)明的是，在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備方面，教師要充分預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的要求，多準(zhǔn)備一些，除了教材示例中的筷子、紅墨水，還可以準(zhǔn)備鑷子、固體高錳酸鉀顆粒等。同時(shí)要考慮每組選定的問(wèn)題可能并不一樣，能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，要盡可能地滿足學(xué)生的探究需求，例如對(duì)鰭的研究，就可以準(zhǔn)備一些合適的塑料套等。至于那些不便實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供預(yù)先搜集的經(jīng)過(guò)加工的資料（可與學(xué)生自己的資料相結(jié)合），讓他們當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行資料查詢，并制成資料卡片。如此一來(lái)，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究同時(shí)并進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。4成果展示根

42、據(jù)前面的活動(dòng)，在進(jìn)行成果展示的時(shí)候，應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和自制的資料卡片兩種形式，因此，教師要很好地組織這樣有特別意義的展示活動(dòng)并進(jìn)行小結(jié)。5閱讀科技史資料、欣賞美麗的金魚(yú)教材中關(guān)于我國(guó)人民對(duì)魚(yú)類的觀察、認(rèn)識(shí)和利用的科技史知識(shí)，是很好的情感教育資料，教師可結(jié)合欣賞學(xué)生自帶的金魚(yú)以及金魚(yú)圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。拓展活動(dòng) 搜集其他水生動(dòng)物的資料1本活動(dòng)是為了說(shuō)明：在水中生活的動(dòng)物，它們的身體結(jié)構(gòu)都是與水中生活環(huán)境相適應(yīng)的，并不僅僅只是魚(yú)類。活動(dòng)重在指導(dǎo)學(xué)生搜集其他水生動(dòng)物在形態(tài)方面與環(huán)境相適應(yīng)的更多科學(xué)事實(shí)。所以此項(xiàng)活動(dòng)最好能在課內(nèi)進(jìn)行，這樣才能使本課教學(xué)緊扣課題、更加完整。2因?yàn)?/p>

43、時(shí)間的關(guān)系，可預(yù)先由教師搜集其他水生動(dòng)物的生活習(xí)性和相應(yīng)特點(diǎn)的資料（文字、圖片等）并進(jìn)行加工，然后在課堂上再提供給學(xué)生。3最后，教師應(yīng)對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)那些能根據(jù)假設(shè)制訂研究計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或資料查詢）、能對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析、并以研究報(bào)告（或資料卡片）的形式較好地表述研究過(guò)程和結(jié)果的小組進(jìn)行表彰。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)可以以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)為主，可從觀察魚(yú)的活動(dòng)中提出研究問(wèn)題的情況、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)的分析等方面進(jìn)行。3 吃奶長(zhǎng)大的動(dòng)物教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1哺乳期的母兔和需要吃奶的小兔（最好用活體實(shí)物，如果難以實(shí)現(xiàn)，可用影像資料、情境圖片等替代材料）。2搜集更多的凸顯哺乳或胎生特征的影

44、像資料、情境圖片（卡通圖片除外）。學(xué)生準(zhǔn)備：分組查閱關(guān)于哺乳動(dòng)物的資料。課時(shí)安排建議本課建議安排1課時(shí)。教學(xué)導(dǎo)入 教材中，本課的導(dǎo)入是以兔子為談話對(duì)象，在學(xué)生的回憶中挑起矛盾是否吃奶長(zhǎng)大？接著抓住他們急于看個(gè)究竟的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因地制宜，城里孩子也許沒(méi)有親眼目睹過(guò)，可以這樣導(dǎo)入，而農(nóng)村孩子就不同了，他們大多見(jiàn)過(guò)，欠缺的也許只是沒(méi)有細(xì)致、深入地觀察過(guò)，所以，導(dǎo)入的方式也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。活動(dòng)1 觀察兔子本活動(dòng)以學(xué)生感興趣的兔子作為典型觀察對(duì)象，旨在讓學(xué)生親歷更細(xì)致、敏銳的觀察活動(dòng)，以獲取豐富細(xì)致的信息、進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致地描述、做好客觀真實(shí)的記錄，然后通過(guò)觀察更多的動(dòng)物訓(xùn)練學(xué)生善于

45、撇開(kāi)事物的那些撲朔迷離的非本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地捕捉觀察目標(biāo)，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)特征的能力。1觀察哺乳期的母兔和需要吃奶的小兔首先，教師在提供活體實(shí)物時(shí)，要注意營(yíng)造一個(gè)既適合兔子暫住又便于學(xué)生觀察的環(huán)境，使學(xué)生再一次理解生活環(huán)境對(duì)動(dòng)物們的重要性。其次，觀察之前，教師應(yīng)提出作記錄和提問(wèn)題的要求。觀察可分全面觀察和重點(diǎn)觀察兩種，一般情況下，是先進(jìn)行粗線條的全面觀察，提出問(wèn)題后再進(jìn)行較細(xì)致的重點(diǎn)觀察，其中，母兔的乳頭和小兔吃奶的過(guò)程就是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容。教材中觀察記錄的示例，是對(duì)學(xué)生觀察時(shí)無(wú)聲的指導(dǎo)，希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)母兔的乳頭與哺乳方式相適應(yīng)的一些特點(diǎn)，并深入觀察小兔吃奶的過(guò)程以進(jìn)行印證。再次，要

46、組織好觀察后的情況交流，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“三瓣嘴”之類的非哺乳動(dòng)物特征時(shí)，不要急于否定或回避，要盡量讓學(xué)生充分表達(dá)，說(shuō)得越多越能暴露問(wèn)題，越利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，但是重點(diǎn)內(nèi)容還得重點(diǎn)說(shuō)。 2觀察多種哺乳動(dòng)物在觀察更多的哺乳動(dòng)物時(shí)，教師應(yīng)提供能凸顯哺乳或胎生特征的影像資料、情境圖片等，便于學(xué)生進(jìn)行比較。3歸納特征并建立哺乳動(dòng)物的概念通過(guò)比較后進(jìn)行特征歸納時(shí)，教師可按學(xué)生容易接受的程度依次規(guī)范科學(xué)術(shù)語(yǔ)：先將“吃奶”改成“哺乳”，再將“生小動(dòng)物”改成“胎生”，最后形成概念。活動(dòng)2 哪些是哺乳動(dòng)物本活動(dòng)實(shí)際是一個(gè)演繹應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用哺乳動(dòng)物的概念判別其他動(dòng)物是否為哺乳動(dòng)物，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)一些兩棲

47、動(dòng)物（青蛙）、爬行動(dòng)物（鱷魚(yú)）等。因?yàn)閷W(xué)生課前已分組查閱了關(guān)于哺乳動(dòng)物的一些資料，所以教師可直接讓學(xué)生進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由。此外，教師還可補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于那些判斷有誤的動(dòng)物，教師可適時(shí)地出示一些資料供學(xué)生查詢，也可布置學(xué)生課后去求證。在這一活動(dòng)中，學(xué)生也許會(huì)很自然地聯(lián)系到人類自己，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的引領(lǐng)（見(jiàn)第1課的“課程資源”）。評(píng)價(jià)建議本課的評(píng)價(jià)建議圍繞哺乳動(dòng)物的特征，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納、判斷等方法的運(yùn)用情況。4 飛翔的精靈教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1、能針對(duì)飛翔的動(dòng)物提出問(wèn)題并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集資料等方法解決問(wèn)題。2、通過(guò)對(duì)比觀察，能發(fā)現(xiàn)鴿子、蜻蜓、蝙蝠等飛行動(dòng)

48、物翅膀的特點(diǎn)。3、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鳥(niǎo)類羽毛的奧秘，能搜集有關(guān)鳥(niǎo)類形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的資料證實(shí)它們更擅于空中飛翔。情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、體驗(yàn)自主求證過(guò)程中的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。2、意識(shí)到證據(jù)充分才有說(shuō)服力?？茖W(xué)知識(shí)1、知道翅膀是動(dòng)物飛翔不可缺少的重要器官。2、知道羽毛是鳥(niǎo)類特有的，知道羽軸根是中空的，知道羽毛的功能和種類。3、認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類除翅膀外，還有許多適于空中飛翔的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1、鴿子（活體實(shí)物）、張開(kāi)翅膀的蜻蜓和蝙蝠的標(biāo)本、鴿子的羽毛和骨骼。2、學(xué)生研究羽毛所需的放大鏡、剪刀等工具。學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集鳥(niǎo)的適合飛行的形態(tài)特征的資料并做成資料卡片。一、教學(xué)導(dǎo)入： 前面，我們研究了水中游的，地上

49、走的和跑的，今天一起來(lái)研究天上飛的。（板書(shū)：飛翔的精靈）討論：什么動(dòng)物可以稱為“飛翔的精靈”？二、活動(dòng)1 觀察翅膀1、（出示鴿子、張開(kāi)翅膀的蜻蜓和蝙蝠的標(biāo)本。）觀察鴿子、蜻蜓、蝙蝠翅膀，找出各自翅膀的特點(diǎn)。討論交流后教師小結(jié)：鴿子翅膀：面積大，正羽形成結(jié)構(gòu)繁密的平面，下面有密密麻麻的絨羽。蜻蜓翅膀：狹長(zhǎng)，膜質(zhì)，前后翅長(zhǎng)短相等，體表沒(méi)有羽毛。蝙蝠翅膀：由連前肢，后肢，尾部之間的皮膜構(gòu)成的，體表也沒(méi)有羽毛。2、閱讀指南車信箱，了解羽毛的秘密。3、研究鴿子的羽毛學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究自己感興趣的羽毛問(wèn)題。教師發(fā)放器材和羽毛，學(xué)生研究。匯報(bào)、交流后教師小結(jié)。三、活動(dòng)2 搜集鳥(niǎo)的適合飛行的形態(tài)特征的資料1、課

50、前讓學(xué)生搜集有關(guān)鳥(niǎo)類形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的資料。2、課堂上學(xué)生進(jìn)行信息交流。3、教師在交流中適時(shí)出示鴿子骨骼和其他材料，補(bǔ)充、豐富學(xué)生的證據(jù)。四、總結(jié)動(dòng)物的飛翔，離不開(kāi)與它運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的身體構(gòu)造。5 珍稀動(dòng)物的保護(hù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1、能在教師和家長(zhǎng)的指引下自主查閱書(shū)刊或其他信息源，搜集關(guān)于珍稀動(dòng)物及已有保護(hù)措施的資料。2、在交流時(shí)能用自己擅長(zhǎng)的方式簡(jiǎn)潔、明了地表述，能認(rèn)真傾聽(tīng)、客觀評(píng)議。3、能應(yīng)用搜集的資料制作簡(jiǎn)報(bào)并進(jìn)行動(dòng)物保護(hù)的宣傳。情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、在活動(dòng)中反思人類的過(guò)錯(cuò)，意識(shí)到人與自然要和諧相處。2、愿意合作與交流，尊重他人勞動(dòng)成果?？茖W(xué)知識(shí)1、初步了解我國(guó)瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕動(dòng)物的名稱及特

51、點(diǎn)。2、初步了解我國(guó)的自然保護(hù)區(qū)和天然林資源保護(hù)工程。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1、指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料并分組分派任務(wù)，教師亦有針對(duì)性地做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備。2、張貼學(xué)生簡(jiǎn)報(bào)的展板。學(xué)生準(zhǔn)備： 以組為單位，圍繞同一個(gè)主題既分工又合作進(jìn)行資料搜集。一、教學(xué)導(dǎo)入今天我們這節(jié)課讓我們來(lái)開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，了解珍稀動(dòng)物的保護(hù)。二、活動(dòng)1 搜集珍稀動(dòng)物的資料1、初步了解我國(guó)瀕臨變絕或已經(jīng)滅絕動(dòng)物的名稱及特點(diǎn)。2、討論動(dòng)物減少的后果3、學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處三、活動(dòng)2 保護(hù)動(dòng)物1、了解保護(hù)措施：建立自然保護(hù)區(qū)，禁止狩獵2、閱讀指南車信箱：臥龍自然保護(hù)區(qū)位于四川省沒(méi)川縣境內(nèi)，是保護(hù)大熊貓的。我國(guó)于2000年開(kāi)始全

52、面啟動(dòng)天然林資源保護(hù)工程。3、制作保護(hù)動(dòng)物的簡(jiǎn)報(bào)。4、張貼簡(jiǎn)報(bào)。第3單元 聲音1 辨聽(tīng)聲音教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1、能夠根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同的聲音分類，提出與聲音有關(guān)的問(wèn)題。2、通過(guò)辨聽(tīng)聲音的有關(guān)活動(dòng)，獲取提出聲音與物體相關(guān)的假設(shè)的事實(shí)。3、觀察并簡(jiǎn)單的區(qū)分聲音的大小、高低情感態(tài)度與價(jià)值觀1、樂(lè)于與人交流，體驗(yàn)不同聲音帶給我們不一樣的感受。2、認(rèn)識(shí)聲音在了解事物、相互交流時(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究聲音秘密的動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)知識(shí)1、讓學(xué)生初步建立“音量”和“音調(diào)”的概念2、認(rèn)識(shí)聲音的多樣性。教學(xué)準(zhǔn)備大小不同的鑼和鼓，二胡、口琴、笛子等樂(lè)器，大小不同杯子、材料的不同或用于辨聲的其它物品。一、教學(xué)導(dǎo)

53、入 歌聲、琴聲、雷聲、機(jī)器聲有的讓人心曠神怡，有的令人心煩意亂。聲音世界豐富多彩！聲音世界奧秘?zé)o窮！聲音我們都很熟悉，可是我們都知道聲間產(chǎn)生的奧秘嗎？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)聲音王國(guó)，交流我們聽(tīng)到過(guò)的聲音，分辨這些聲音差異，找出發(fā)出聲音的對(duì)象。二、分辨聲音1、學(xué)生傾聽(tīng)不同大小的鑼聲，高低不同的鼓聲和鑼聲，同一強(qiáng)琴?gòu)椬喑鼋Y(jié)由高到低的音符，使他們從聽(tīng)覺(jué)上感性的了解聲音的大小和高低之間的差異。2、讓部分學(xué)生想出辦法讓樂(lè)器發(fā)出大小和高低不同的聲音。注意要求先讓學(xué)生對(duì)比同一樂(lè)器產(chǎn)生的不同聲音，再對(duì)比不同樂(lè)器產(chǎn)生的不同聲音，要求將信息按教材要求填入記錄表。大小高低3、討論在什么情況下同一物體會(huì)發(fā)出大小不同或高低不

54、同的聲音。（建構(gòu)“音量”、“音調(diào)”概念。）4、用其他物體發(fā)出大小不同，高低不同的聲音讓學(xué)生分辨。三、猜一猜發(fā)聲物體的名稱我們來(lái)做一個(gè)猜聲游戲，先展示放在講臺(tái)上的物品，再要求全班學(xué)生背向講臺(tái)，教師分別敲擊講臺(tái)上的物品讓其發(fā)怕同學(xué)們猜發(fā)聲的物品的名稱。2 聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1、能在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)觀察發(fā)聲物體的實(shí)驗(yàn)；2、能通過(guò)對(duì)不同的發(fā)聲物體的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；2、能將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析歸納概括，得出結(jié)論； 3、能在教師指導(dǎo)下，按教材中圖片的提示，小組合作制作小樂(lè)器。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、愿意與小組其他同學(xué)分工協(xié)作制作小樂(lè)器；2、愿意把本組探究方法與結(jié)果其他組

55、交流；3、了解我國(guó)編鐘的歷史，培養(yǎng)民族自豪感。科學(xué)知識(shí)1、能發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的有什么不同，不同的物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的地方；2、知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：小口空瓶或飲料瓶、水、水槽、幻燈機(jī)。學(xué)生準(zhǔn)備：鑼、鼓、音叉、皮筋、鋼尺、文具盒、米粒、橡皮筋等。一、教學(xué)導(dǎo)入 今天老師為每一小組帶來(lái)了一件禮物，請(qǐng)大家閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，猜猜是什么東西？猜對(duì)了才準(zhǔn)睜開(kāi)眼喲，（敲鼓）大家一下就猜到了，說(shuō)明大家對(duì)鼓聲很熟悉，除小鼓聲，我們周圍還有許多大家熟悉的聲音。今天，就讓我們做一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。二、使物體發(fā)聲1、要研究聲音，就得制造聲音，把老師給你們的小鼓拿上來(lái)，就

56、鼓和你們身邊的器材（尺子、文具、鼓）讓它發(fā)出聲音，并觀察發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象？2、交流：你讓什么發(fā)聲了，看到了什么現(xiàn)象？3、猜測(cè)：這些物體發(fā)聲了，我們也看到了它們都動(dòng)了，你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)？三、觀察發(fā)聲的物體1、同學(xué)們都說(shuō)聲音的產(chǎn)生與動(dòng)有關(guān)，讓橡筋發(fā)聲，看看它是不是在動(dòng)？如果動(dòng)，仔細(xì)觀察，它的動(dòng)有什么特點(diǎn)？2、橡筋發(fā)聲了，它動(dòng)了，它的動(dòng)我們看得很清楚，但是有一些物體發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象不十分明顯，如我們先前的鼓，再如音叉，你能否有辦法讓他們發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象體現(xiàn)得更明顯，讓我們觀察得更清楚一些。3、小組討論，交流后完善方案。4、學(xué)生動(dòng)手探究。5、匯報(bào)、交流。6、歸納小結(jié)：固體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。四、探究液體

57、、氣體發(fā)聲1、教師演示液體發(fā)聲實(shí)驗(yàn)：聽(tīng)到什么，看到什么，說(shuō)明了什么。2、氣體發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。五、歸納概括物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。第二課時(shí)科學(xué)探究 1、能在教師指導(dǎo)下，按教材中圖片的提示，小組合作制作小樂(lè)器。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、愿意與小組其他同學(xué)分工協(xié)作制作小樂(lè)器。3、了解我國(guó)編鐘的歷史，培養(yǎng)民族自豪感?？茖W(xué)知識(shí)1知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：利用科技史材料制成課件。學(xué)生準(zhǔn)備：皮筋、紙巾盒、空盒子（或鉛筆盒）、水、水杯若干個(gè)、小口空瓶或飲料瓶、吸管、圖釘?shù)取＃ㄕn前布置學(xué)生帶好相應(yīng)的東西）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、思考：聲音是怎樣產(chǎn)生的？2、古人利用聲音產(chǎn)生的原因制作了許多樂(lè)器。二、指南車信箱：科技史閱

58、讀材料編鐘 1、了解編鐘：利用科技史材料制成課件，向?qū)W生介紹。2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鐘聲是怎樣產(chǎn)生的？想一想，怎樣才能敲出由高到低的鐘聲？三、活動(dòng) 自制小樂(lè)器。1、準(zhǔn)備：在制作小樂(lè)器前，將全班學(xué)生分成9個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組為一個(gè)樂(lè)隊(duì)。按所做內(nèi)容命名。2、設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己打算用什么材料，制作什么樣的小樂(lè)器；用自己準(zhǔn)備的材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的小樂(lè)器；引導(dǎo)學(xué)生確定初步的制作計(jì)劃。3、制作修改：制作小樂(lè)器；交流介紹各自制作的小樂(lè)器，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改。4、展示評(píng)價(jià)：開(kāi)一個(gè)自制樂(lè)器演奏會(huì)，讓每小組派代表用自制樂(lè)器在班上獨(dú)奏，然后各小組合奏，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。3 聲音是怎樣傳播的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究 1、能夠依據(jù)已

59、有的經(jīng)驗(yàn)和觀察事實(shí)，對(duì)聲音可以通過(guò)哪些物體傳播作出猜想與假設(shè)。 2、通過(guò)探究聲音傳播的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)空氣、水、一些固體都能傳播聲音，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、愿意把自己對(duì)聲音是怎樣傳播的理解與同學(xué)交流分享?？茖W(xué)知識(shí)了解聲音是通過(guò)空氣、水及周圍的一些固體傳播的。教學(xué)準(zhǔn)備：水、水槽、音樂(lè)賀卡或小收音機(jī)、玻璃鐘罩、鬧鐘、兩用氣筒等。一、導(dǎo)入 我們聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？這些聲音是通過(guò)什么途徑傳入我們耳朵的呢？二、活動(dòng)1 聲音能在哪些物體中傳播。1、依據(jù)生活中的現(xiàn)象，你認(rèn)為聲音可以通過(guò)哪些物體傳播？ 2、學(xué)生猜想：聲音可以通過(guò)固體、氣體、液體物體傳播。 3、對(duì)每類猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

60、：匯報(bào)、交流、完善。 4、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體每類實(shí)驗(yàn)可以分別按以下探究方式進(jìn)行。 （1、）固體：范例引領(lǐng)(可用教材P32第一幅實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景圖：桌面和空氣傳聲情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)作為范例)選定探究材料按小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃小組合作實(shí)驗(yàn)小組得出結(jié)論(聲音可以在物體中傳播)全班交流實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果歸納總結(jié)出：聲音可以在固體中傳播?！?（2、）水或液體：第一個(gè)過(guò)程：教師出示材料直觀啟發(fā)學(xué)生(石子、鈴鐺、水、水槽等)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流得出初步實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)過(guò)程：教師出示音樂(lè)賀卡(或收音機(jī))和塑料袋提出探究問(wèn)題假設(shè)師生共同制訂對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(音樂(lè)賀卡在水中和空氣中傳出的聲音對(duì)比)師生合作完成演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生