部編版九年級下冊語文 第2單元7 溜索 教案

1、7 溜 索1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，分析人物形象。2.理解對比、映襯等藝術手法，體會環(huán)境描寫的作用。3.細讀小說，感受本文的語言特點。1課時布置學生完成狀元大課堂第7課課前預習卡一、圖片導入欣賞怒江大峽谷和溜索的照片。師：云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，是中國最美的十大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西部是中緬邊境千里之防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江的驚濤怒浪使小船無法橫渡，從前要過江，主要靠溜索。那么，溜索究竟是一種怎樣的工具呢？人們又是如何利用溜索過江的呢？請大家跟隨作者的描述去感受這讓人驚心動魄的場景吧。（板書課題）【設計意圖】對怒江大峽谷

2、的地形、地貌和溜索的形象感知，有助于學生了解溜索以及溜索所處環(huán)境之險，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀體驗。二、初讀課文，梳理小說故事情節(jié)1.默讀課文，用一句話概括故事的主要內(nèi)容。預設 首領帶領馬幫一起溜索過怒江。2.小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（學生思考后發(fā)言，教師總結(jié)）預設開端：馬幫抵達怒江邊，準備溜索過江。發(fā)展：馬幫漢子溜索過江，將牲口物資運到對岸。高潮：“我”在首領的指導下膽戰(zhàn)心驚地過溜索。結(jié)局：全隊順利到達對岸，再次上路?！驹O計意圖】引導學生在默讀中整體感知文本，梳理情節(jié)，為接下來的深入理解打基礎。三、再讀課文，分析主要人物形象1.這篇

3、文章人物眾多，有故事的講述者“我”，還有馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小漢子以及馬幫中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公？預設 馬幫的首領。2.馬幫的首領是一個怎樣的人？再讀課文，從文章找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。（學生勾畫批注，小組交流展示，教師點撥）預設 （1）首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。分析：“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對比，襯托出首領從容不迫、胸有成竹的性格。（2）首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。分析：溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。（3）（我）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天

4、上！”分析：在“我”溜索時，首領提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領對他人的關愛。（4）猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。分析：“飛到索頭”“抽身躍下”，最后“彈一彈”腿，這些動作描寫表現(xiàn)出首領非凡的身手、豪邁的為人、無畏的精神?？偨Y(jié)：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、豪邁無畏的人。3.除了首領，馬幫中還有誰給你留下了深刻印象？請簡要分析他的形象特點。預設 【示例】精瘦短小的漢子。分析：描寫瘦小的漢子時，作者運用大量動詞，如“彈”“扯”“躍”“入”“拔”，傳神地寫出漢子溜索時的從容；巧妙化用形容詞，如“小

5、過去”“長出去”，形象地寫出了漢子溜索時的狀態(tài)，讓人嘆為觀止。他是所有馬幫漢子的一個縮影。【設計意圖】引導學生通過人物描寫分析人物形象。四、跳讀課文，賞析藝術特色1.除了人物描寫，文中還有大段的環(huán)境描寫。找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些描寫的作用。預設 （1）萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。分析：“萬丈絕壁飛快垂下去”，化靜為動，賦予絕壁動態(tài)感，有力地表現(xiàn)了峽谷的深邃陡峭，讓人觸目驚心，為后文寫牛馬的膽怯做了有力的鋪墊。（2）怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。分析：作者從怒江著筆，將遠眺、俯瞰與聽

6、覺相結(jié)合，突出了怒江大峽谷環(huán)境的奇險，而馬幫漢子們面臨如此險境卻能夠談笑自如、鎮(zhèn)定自若，環(huán)境描寫對馬幫漢子群像起到了襯托作用。2.文章主要人物是首領，為什么作者用不少筆墨寫牛？試舉例說明。預設 （1）牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。分析：牛們在溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“淌出兩滴淚”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來”，

7、溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前和溜索時驚恐失態(tài)之狀，烘托出峽谷環(huán)境的險惡；與后文“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”相呼應；而這些牛們又反襯出趕牛溜索的漢子們動作的熟練、性格的沉著果斷。（2）牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來順風擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷原來一直響著。分析：牛們溜索后急急地要離開峽谷，顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定；寫“我”出一身黏汗，顯示出“我”剛才經(jīng)歷的驚險刺激，這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險惡。總結(jié)：對牛的描寫,從側(cè)面表現(xiàn)了怒江峽谷的高峻險惡,也反襯了首領及漢子的無畏勇猛。師小

8、結(jié)：本文運用了大量環(huán)境描寫，烘托了人物形象，同時通過對比、映襯的手法來刻畫人物，使人物形象鮮明生動?！驹O計意圖】探究作者通過對比、映襯刻畫人物的手法，培養(yǎng)學生深入思考的能力。五、細讀課文，品味語言特點師：阿城的小說在語言上非常有特點。閱讀課件中的內(nèi)容，說說自己認為精彩的文中詞句并簡要評析。阿城作品的語言特色八十年代，阿城的作品剛出來時，王蒙曾評價其“美不勝收，口語化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不過土”“我久沒有見到這樣的文字、這樣的文體、這樣的敘述風格了”“異于現(xiàn)時流行的各家筆墨,但又不生僻”。阿城的語言特色突出表現(xiàn)在景物描寫、動物描寫、人物描寫以及玩轉(zhuǎn)動詞四個方面。阿城的創(chuàng)作是受到中國

9、古典文學的滋養(yǎng)的，其風格大體也如同明清小說，簡約典雅，文白雜糅，讀來不艱澀拗口，敘述從容平和，頗得傳統(tǒng)文化之神韻。我國古典詩文歷來講究“煉字”和“推敲”，往往一字一詞成為全句或全詩的點睛之筆。從遍地風流幾個短篇就可以看出，阿城寫人狀物惜墨如金，他不會把話說透,僅一個字或幾個詞就把自己的感覺寫到極致，寫到形神畢肖，甚至帶著一重詩意，充滿了想象空間和審美空間。預設 （1）第10段寫瘦小漢子在溜索過程中“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去”，“小”字將人在溜索之上，快速經(jīng)過怒江峽谷時，身影愈來愈小的視覺感受傳神地表現(xiàn)了出來。（2）第18段“聾了一般”“僵著脖頸盯住天”“又透遠得欲嘔”“手劃出血來”“

10、撕得鉆心一疼”“血濺到唇上、鼻子上”等短句生動地寫出了“我”溜索時的驚險情形。（3）第19段“眼紋一直扯到耳邊”一句精妙在一個“扯”字，活畫出漢子笑看膽小者的神態(tài)。（4）第21段“回身卻見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前”一句精妙在“飛”“躍”“拐”“彈”等字，將馬幫首領溜索、下索的麻利動作和氣定神閑刻畫得非常鮮活。結(jié)束語：文學評論家郭楓曾說過，阿城小說語言的特色是：說得少，說得淡，說得輕。這篇溜索以其獨特的視角、巧到好處的節(jié)奏，層層烘托，表現(xiàn)滇西馬幫生活的同時，也讓我們感受到了作者傳神凝練的語言特色?！驹O計意圖】引導學生了解阿城的語言特色。六、作業(yè)設計課外閱讀阿城的遍

11、地風流。對比、映襯等藝術手法的運用和作者簡潔凝練的語言特點是這篇小說的兩個主要特色。本次設計中，我將分析人物作為重點，引導學生體會小說中的人物形象，了解作者通過環(huán)境描寫烘托主要人物以及側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的寫法。在語言賞析環(huán)節(jié)，引導學生自主賞析，激發(fā)他們自主體會語言魅力的熱情，感受作者的語言特色。關鍵能力如何分析環(huán)境描寫及其作用環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。社會環(huán)境主要包括人物活動的歷史背景、社會情態(tài)、時代氛圍等因素，它往往在文章中起交代、鋪墊的作用。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。環(huán)境描寫并非可有可無，人物總是在具體的環(huán)境中活動著。它主要有以下幾個方面的

12、作用：1.環(huán)境本身的特點。交代故事發(fā)生的時間、地點，交代背景；體現(xiàn)時間或情節(jié)的變化；渲染、營造氛圍。2.環(huán)境描寫與人物的關系。烘托人物心情；烘托人物形象；暗示人物的前途命運。3.環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。推動情節(jié)發(fā)展、為下文情節(jié)做鋪墊、埋下伏筆等。4.環(huán)境描寫對主題的作用。暗示文章的中心；借景抒情，情景交融。環(huán)境描寫的作用不是單一的，要結(jié)合具體句子分析其作用。疑難探究本文是如何描寫環(huán)境，尤其是怒江的？文中有大段的環(huán)境描寫，刻畫了怒江大峽谷的陡峭、艱險。先是聽到聲音，然后才是遠眺。感覺怒江“深遠似涓涓細流”，再近看，俯瞰江底“驀地心中一顫”，將遠眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險

13、惡的特點，烘托出峽谷的險峻氣勢?！耙慌缮瓪狻薄膀嚨匦闹幸活潯钡刃睦矸矫娴募毠?jié)描寫，則充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，使人讀來有身臨其境之感。環(huán)境描寫是為了突出人，特別是馬幫漢子的彪悍和野性，他們常年穿行在這樣的險境，卻瀟灑自如，舉重若輕，表現(xiàn)了西南邊陲邊民的無畏與勇敢。文學知識尋根文學二十世紀八十年代中期，中國文壇上興起了一股“文化尋根”的熱潮，作家們開始致力于對傳統(tǒng)意識、民族文化心理的挖掘，他們的創(chuàng)作被稱為“尋根文學”。尋根文學由一批知青作家發(fā)起,旨在突出文學存在的“文化”意義（對抗文學作為社會政治觀念的載體）,試圖從傳統(tǒng)文化心理、性格上推進“反思文學”的深化,并發(fā)掘、重構(gòu)民

14、族文化精神,以此作為文學發(fā)展的根基。當知青作家們走向成熟的時候，他們需要尋找一種屬于自己的文化標志。他們利用起自己曾下鄉(xiāng)、接近農(nóng)民日常生活的經(jīng)驗,并透過這種生活經(jīng)驗進一步尋找散失在民間的傳統(tǒng)文化價值。尋根文學是一次文學尋找自我的思潮，其特點一是尋找民族文化、民族文學的自我，二是尋找作家的個性自我。尋根文學雖然也寫民俗，但并不停留在新舊民俗的斗爭上；雖然也寫山野村夫，但并不一般地贊美他們的素樸純真；雖然也描寫國民的劣根性，但并不以批判封建禮教為重點。尋根作家的超越前賢之處，集中體現(xiàn)在他們對中國傳統(tǒng)文化根脈的追尋，主要也就是對儒家文化和道家文化的認同。類文閱讀孩子王（節(jié)選）阿 城學校計劃砍些竹木，

15、將草房頂?shù)男嗔蠐Q下來。到了行動的前一天。將近下課，我說：“咱們班負責二百三十根料，今天就分好組，爭取一上午砍好?！焙鋈挥袑W生問：“回來可是要作文？不如先說題目，我們今天就寫好。”我說：“活動還沒有，你就能寫出來，肯定是抄。”王福突然望著我，隱隱有些笑意，說：“定了題目，我今天就能寫，而且絕對不是抄。信不信？”“我不信！”大家笑起來。王福舉起手說：“好，我打下賭！”我說：“王福，你賭什么？”學生們紛紛說要我的鋼筆，要我的字典。王福聽到字典，大叫一聲：“老師，要字典。”我的字典早已成為班上的寶物，學生中有家境好一些的，已經(jīng)出山去縣里購買，縣里竟沒有，于是這本字典愈加珍貴。我每次上課，必將它放在講桌

16、上，成為鎮(zhèn)物。王福常常借去翻看，會突然問我一些字，我當然不能全答出，王福就輕輕嘆一口氣，說：“這是老師的老師。”我將字典遞給班長保管。王福把雙手在胸前抹一抹，慢慢地說：“但有一個條件，料要到我們?nèi)犎タ?。”我說：“可以。明天的勞動，大家作證，過程有與你寫的不符的，就算你輸?！蓖醺２⒉恍箽?，說：“好，明天我在隊里等大家。”第二天一早，我集合了其他隊來的學生，向三隊走去。在山路上走，露水很大。學生們都赤著腳，沾了水，于是拍出響聲，好像是一隊鼓掌而行的隊伍。大家都很高興，說王福真傻，一致要做證明，不讓他把老師的字典騙了去。走了近一個鐘頭，到了三隊進山溝的口上。遠遠望見王福慢慢地彎下腰，抬起一根長竹，

17、放在肩上，一晃一晃地向我們走來，將肩一斜，長竹落在地下，我這才發(fā)現(xiàn)路旁草里已有幾十根長竹。王福笑嘻嘻地看著我，說：“我贏了。”我說：“還沒開始呢，怎么你就贏了？”王福擦了一把臉上的水，頭發(fā)濕濕地貼在頭皮上，衣褲無一處干，也都濕濕地貼在身上，顏色很深。說：“走，我?guī)銈冞M溝，大家做個見證。”山中濕氣漫延開，漸漸升高成為云霧，太陽白白地現(xiàn)出一個圓圈。林中的露水在葉上聚合，滴落下來，星星點點，多了，如在下雨。忽然，只見一面山坡上散亂地倒著百多棵長竹，一個人在用刀清理枝杈，手起刀落。那人是王七桶?！袄贤?，搞什么名堂？”王七桶向我點頭，又指指坡上的長竹。王福走到前面，笑瞇瞇地說：“我和我爹，昨天晚上八點開始上山砍料，砍夠了二百三十棵，抬出去幾十棵，就去寫作文，半夜以前寫好，現(xiàn)在在家里放著?！蓖醺？匆豢窗嚅L，說：“你做公證吧。字典?！蓖醺：鋈恍邼饋恚曇舻拖氯?，有些顫，“我贏了?！蔽掖袅耍纯赐醺?，看看王七桶。學生們看著百多根長竹，又看看我。我說：“好。王福?！眳s心里明白過來，不知怎么對王福表示。王?？粗嚅L。班長望望我，慢慢從挎包里取出一個紙包，走過去