故都秋高中語文教學(xué)設(shè)計

1、故都秋高中語文教學(xué)設(shè)計故都的秋高中語文教學(xué)設(shè)計好的課件可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速的走進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍境界。一堂成功的課往往得力于一個生動的課件，這是因為學(xué)生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。下面是WTTI理分享的故都的秋高中語文教學(xué)設(shè)計，與借鑒。故都的秋高中語文教學(xué)設(shè)計篇一：【教學(xué)目標(biāo)】品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對故都清秋的贊美和眷戀的情懷。解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。【教學(xué)重點】理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。【教學(xué)難點】領(lǐng)悟作者對故都的秋的清、靜、

2、悲涼的獨特感受。全文感情基調(diào)【課前準(zhǔn)備】走近郁達(dá)夫，了解寫作背景，聲情并茂朗讀文本?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境互動設(shè)計1激趣導(dǎo)入一年四季，各具風(fēng)味：春有嫵媚，夏有妖嬈，冬有莊重，而秋呢，更是千姿百態(tài)，風(fēng)情萬種。古往今來詠秋名句有幾多?（學(xué)生吟誦詠秋名句）這詠秋的佳作實在太多太多，在他們的筆下，不僅霜葉黃花，秋草碧水秋有色；而且秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨秋有聲；不僅天高云淡，北雁南飛秋有形，而且哀怨悲喜，委婉含蓄秋有情。（板書）但大體而言，古人多哀秋怨秋。那么今人對秋呢?下面，讓我們共同走進(jìn)郁達(dá)夫故都的秋，來品味他筆下獨有的秋味。（板書：課題、作者）二、整體感知互動設(shè)計2梳理文本昨天大家對文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，

3、你從文中讀到了些什么?請說說自己初讀的感受。三、以學(xué)激思學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。四、合作學(xué)習(xí)秋天的散文名篇，我們的閱讀將圍繞兩個話題展開：一是品味郁達(dá)夫的秋天，揣摩其對故都清秋的贊美和眷戀的情懷；二是解讀秋天的郁達(dá)夫，領(lǐng)悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。（板書）互動設(shè)計3郁達(dá)夫的秋天（小組合作） TOC o 1-5 h z 在秋天的故都，郁達(dá)夫看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?點撥：秋景蘆花、柳影、夜月、碧天、牽?；ā⑶锊?、落蕊、閑人、秋棗（看）蟲唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語、風(fēng)聲（聽）廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷（想）能否將看到和聽到的景物構(gòu)成不

4、同的圖畫?圖景靜對秋花、輕掃秋蕊、細(xì)聽秋蟬、閑話秋雨、喜看秋棗這五幅圖是怎樣將自然景物（故都的秋色）與作家內(nèi)心的主觀感受（個人的心情），自然地融化在一起來體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點的?點撥：（以第三自然段為例）只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一

5、層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為，紫黑色次之，淡紅者最下”，我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的?？梢娮骷覂?nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼?！贝司洳粌H概括了秋景，而且表達(dá)了郁達(dá)夫

6、對此的情緒體驗。故都的秋高中語文教學(xué)設(shè)計篇二：教學(xué)目標(biāo)：1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的。2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。教學(xué)重點：體會本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會散文“形與“神”的辯證關(guān)系。教學(xué)設(shè)想：通過閱讀體會散文中作者的情感，領(lǐng)會并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能

7、就這些名篇和佳句略舉幾例?（展示幻燈）這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出故都的秋這篇散文。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的故都的秋。（板書課題、作者）導(dǎo)入新課2：“我爺爺小的時候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭咸菜就著一口大碗茶”這首歌名叫前門情思大碗茶，歌中唱的是我們

8、國家的哪個城市呢?對，北京。（歌曲可以放錄音替代）導(dǎo)入新課3：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）導(dǎo)入新課4：春天到處充滿生機(jī)、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過贊美春天的文詞，如“春來江水綠如藍(lán)”、“暮春三月，江南草長；雜花生樹，群鶯亂飛”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我

9、們今天就在郁達(dá)夫的筆下領(lǐng)略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。二、釋題及作者簡介明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。郁達(dá)夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代的小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。19_年赴日本留學(xué)。1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。同年7月第一部小說集沉淪問世，產(chǎn)生巨大影響。1923年發(fā)表（春風(fēng)沉醉的晚上）。l923_192_年先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”，1932年12月發(fā)表遲桂花，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，19

10、35年發(fā)表出奔，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘，堅持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。三、理清思路，劃分段落課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋?！袄L秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）提問:1作者主要通過哪些景物來寫故都的秋的?破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。提問:2這些景物的共同特點是什么?清、靜、悲涼牽?；ǎ骸办o著時像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、

11、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”?；睒渎淙铮赫味间秩玖思澎o的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹影下的一陣掃后”幾句，給人悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。提問3、故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?點撥：由于作者當(dāng)時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧?！笆前咨植溃褂暨_(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。這就點名了“時相SS景”三者的關(guān)系，感時生情？以情馭景？以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)

12、心之愁，便是這篇散文突出的特色。提問4、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次?點撥：因為“紅”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。提問5、棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。提問6、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的?點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶撸系瞄L，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。提問7、作者為何要寫故都之外的南國之秋?點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國

13、之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。提問8、思考第12自然段的議論有無必要?（試從議論的落腳點上考慮）點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。提問9、作者在文中展開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里?其作用是什么?點撥：作者由故都的秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實中作者對故都的秋的感受，寫到外國詩人、中國古代詩人對

14、秋的描寫。作用：在對比、映襯中，突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點，表達(dá)了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。提問10、大家這堂課心情怎樣?學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進(jìn)入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。提問11、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析Ap分析Ap:的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺

15、得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。提問12、作者分別從不同

16、角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的?分析Ap：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。秋花色秋槐形秋蟬聲秋雨味秋果實北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡提問13、課文結(jié)構(gòu)是怎樣的，文章怎樣前后呼應(yīng)?教師點撥和學(xué)生討論相結(jié)合解決思考題本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”