感受詩(shī)歌的含蓄之美-課件

1、以評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)鍾智聰 吳佩珊嚴(yán)可瓊樂道中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展日(16/4/07）目錄評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)計(jì)劃總體情況匯報(bào)課程設(shè)計(jì)原則及例子評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)框架的實(shí)施初步效果分享總結(jié)(一)評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生了解及認(rèn)識(shí)客觀的成功準(zhǔn)則學(xué)生進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)透過回饋幫助學(xué)生了解下一步如何改善提升學(xué)生自信，相信每個(gè)人都可以進(jìn)步學(xué)生及教師就學(xué)習(xí)和評(píng)估進(jìn)行反思(二)計(jì)劃總體情況匯報(bào) 第一學(xué)期為學(xué)生做了兩次能力測(cè)驗(yàn)，大致了解學(xué)生的基本語(yǔ)文能力。選擇在記敘文單元、說明文單元和古詩(shī)單元進(jìn)行以評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)。每個(gè)單元先了解學(xué)生的能力，然後將單元分若干階段，以多方面的評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(三)課程設(shè)計(jì)3.1.

2、 設(shè)計(jì)課程原則： 3.1.1) 盡量配合學(xué)校的課程進(jìn)度；3.1.2) 照顧學(xué)生能力3.1.2.1. 學(xué)生能力根據(jù)3.1.2.1.1.入學(xué)分班試3.1.2.1.2. 兩次能力測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生能力入學(xué)試 ( 百分位數(shù) %)第二組第四組最高38.841.2最低23.318.8平均分29.027.9 標(biāo)準(zhǔn)差4.78 band25人8人band321人16人(方法: 根據(jù)兩組學(xué)生入學(xué)試的原始分，對(duì)照2006年中一入學(xué)前香港學(xué)科測(cè)驗(yàn)中文科常模表得出的分?jǐn)?shù))3.1.2.1.1.入學(xué)分班試 成績(jī)3.1.2.1.2. 兩次能力測(cè)驗(yàn)例子: 1A - C2. 163.2. 設(shè)計(jì)課程例子：記敘單元按學(xué)習(xí)歷程分九個(gè)階段(例

3、)4. 評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)框架的實(shí)施1.與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)因應(yīng)學(xué)生的水平訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)並與學(xué)生分享2.教學(xué)過程 3.幫助學(xué)生了解及認(rèn)識(shí)客觀的成功準(zhǔn)則其中兩個(gè)方法：1)優(yōu)秀課業(yè)的示範(fàn)2)自評(píng)表格所提供的客觀成功準(zhǔn)則注重提問技巧4.評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)框架的實(shí)施 (續(xù))4.學(xué)生進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)5.透過 回饋幫助學(xué)生了解下一步如何改善6.提升學(xué)生自信，相信每個(gè)人都可以進(jìn)步 口頭鼓勵(lì)7.學(xué)生及教師就學(xué)習(xí)和評(píng)估進(jìn)行反思讓學(xué)生反思所學(xué)的知識(shí)及自己的弱項(xiàng)老師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果修正教學(xué)安排。評(píng)估形式 回饋下一頁(yè)5. 評(píng)估形式 口頭 評(píng)估 工作紙 評(píng)估 寫作 評(píng)估每位學(xué)生擁有一個(gè)檔案夾，當(dāng)中有系統(tǒng)地保留所做過的評(píng)估、自評(píng)，老師的回饋

4、，讓學(xué)生可了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度並加以改善。5.1.口頭評(píng)估 老師在教學(xué)中以提問等形式去讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，並在課堂完結(jié)前再檢視學(xué)生能否掌握目標(biāo)要求所學(xué)的內(nèi)容。例：詩(shī)歌單元。5.2.工作紙?jiān)u估工作紙?jiān)u估：我們會(huì)先根據(jù)每單元所訂立的自學(xué)評(píng)估表設(shè)計(jì)不同的評(píng)估工作紙。有些工作紙是分程度的，鼓勵(lì)學(xué)生盡力完成，向難度挑戰(zhàn)。(附例)學(xué)生在老師講解下自行評(píng)估自己的水平，填寫自評(píng)表格，再依據(jù)老師的下一步建議改善學(xué)習(xí)，老師再跟進(jìn)情況。(附例)5.2.1.工作紙?jiān)u估 (例)程度小測(cè)試(二) (修辭: 明喻)文言文代詞小測(cè)試(一) 第三人稱代詞程度一 分辨明喻中的本體、喻詞、喻體的能力 理解課文中的之、其作為代詞的用法

5、程度二 找出本體和喻體相似的特性的能力 能理解其他文言文中的句子的代詞用法。程度三運(yùn)用明喻法造句 能分辨出在文言文中作為代詞的之、其的用法。返回5.2.1.1.工作紙?jiān)u估: 自評(píng)表格(例)程度一完全掌握 部分掌握未能掌握對(duì)於課文中的之、其作為代詞的用法，我能答對(duì)的題目數(shù)量為： 5-6個(gè)3-4個(gè) 0-2個(gè) 下一步要做的看課文以外的文言句子，辨識(shí)之其作為代詞的用法。熟讀課文，查字典，從課文上下文的內(nèi)容去推測(cè)它們意思。請(qǐng)教同學(xué)或老師，搜尋關(guān)於文言代詞的資料看看。5.3. 寫作評(píng)估在記敘文單元我們以寫作來(lái)檢視學(xué)生的掌握情況。學(xué)生了解文章要求，先畫概念圖(腦圖)後寫作。通過評(píng)改量表和作文評(píng)講讓學(xué)生了解及

6、認(rèn)識(shí)客觀的成功準(zhǔn)則。通過範(fàn)文來(lái)讓學(xué)生清楚知道一篇文章的成功準(zhǔn)則。在作文評(píng)講後，再要求學(xué)生訂立三個(gè)下一次可以改善的目標(biāo)。然後通過第二次的作文來(lái)檢視他們目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)情況。返回課堂提問記憶、辨認(rèn) 知識(shí)獲取 Knowledge分類、解釋因由理解 Comprehension運(yùn)用、解難應(yīng)用 Application分析、比較、推論分析 Analysis綜合、組織、歸納綜合 Synthesis評(píng)鑑、判斷、評(píng)論評(píng)鑑 Evaluation問題中常見的行為動(dòng)詞布隆姆 認(rèn)知性教育目標(biāo)分類Blooms Taxonomy提問也是以評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。提問技巧：多引導(dǎo)學(xué)生思考，不單純判斷學(xué)生的答案錯(cuò)或?qū)?。因?yīng)學(xué)生的水平，提問著重於知識(shí)的獲取和理解之上，不時(shí)再提升到應(yīng)用、分析和綜合評(píng)鑑之上。課堂提問 返回回饋幫助學(xué)生了解成功的準(zhǔn)則多鼓勵(lì)性說話，肯定學(xué)生做得好或進(jìn)步之處在課堂上給予學(xué)生即時(shí)的回饋需是多引導(dǎo)性的，不能簡(jiǎn)單地判斷他們是對(duì)是錯(cuò)，可適當(dāng)引導(dǎo)他們。在改簿時(shí)的書面回饋也需肯定他們做得好的地方，然後再給予他們可改善的建議，鼓勵(lì)他們做到更好。(附例)返回5. 初步的成果學(xué)生在寫作上有進(jìn)步學(xué)習(xí)態(tài)度上有進(jìn)步