關于高校音樂教育的改革與創(chuàng)新

1、關于高校音樂教育的改革與創(chuàng)新論文摘要：我們正處于一個劇烈變革的社會轉型時期，社會的轉型為我國的高校音樂教育事業(yè)的改革和開展提供了良好的機遇，但同時也對一些相沿成習的教育觀念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。必須革除重音樂技巧輕文化知識、重音樂技術輕音樂理論、重本專業(yè)輕相鄰專業(yè)、重文本知識輕理論才能等觀念。開放型、綜合型、考慮型音樂人才是高校音樂教育的最終培養(yǎng)目的。論文關鍵詞：高校；音樂教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)形式目前我國的高校音樂教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速開展的社會和日益更新的文化是極不諧調的。這種滯后與不諧調，使我們愈來愈深化地認識到，轉變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。觀念之一：重音樂技巧輕文化知識。

2、這種觀念，有一定的歷史背景。我們對高校音樂教育專業(yè)招生的文化錄取分數(shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標準的“派生品。盡管近些年我們已經(jīng)意識到降低高校音樂藝術專業(yè)的文化錄取分數(shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識：“高校藝術專業(yè)錄取的文化分低。言外之意，考不上普通院校，考藝術院校。報考藝術專業(yè)是局部考生開啟大學之門的一把“金鑰匙，是通向大學之門的一條“捷徑。抱有上述觀念的學生在每年的師范藝術考生中占60左右，其中一局部考不上其他專業(yè)的考生把目光轉向音樂專業(yè)，從而日夜加班突擊音樂技巧，以盡快實現(xiàn)大學夢。那么，其他40的藝術考生呢，對音樂的熱愛是真實的，同時文化知識也開

3、場“滑坡，但是他們并不擔憂考不上大學，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學生進入高校之后重音樂技術，輕綜合文化知識，是必然的結果。上述學生帶著業(yè)已形成的觀念進入高校后，盡管老師每天強調綜合文化知識的重要意義，也很難從根本上改變這種先期形成的觀念。從我們所理解到的情況來看，學生寧愿每天在音樂技巧上花更多的時間，寧愿在音樂技巧上投更大的“資“，寧愿在音樂技巧上吃更大的苦，也不愿在綜合文化知識的學習和進步上下功夫。因此，本來進校之前文化知識程度就較低，進校之后，對英語、大學語文、大學心理學、哲學、藝術概論等課程，又如何能學進去、學得好?某高校音樂系在每年文化考試中，盡管考前均采取強硬的杜絕考試作弊的

4、措施，但每年仍然有不少學生抄襲、作弊，指導、老師對此感到非常棘手。但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)這是一種必然的現(xiàn)象。音樂專業(yè)的學生，錄取時文化課的分數(shù)均在不及格甚至更低線上，進校后學校又不單獨為這些學生補課，這樣的文化根底要想考及格，只有一條路作弊。觀念之二：重音樂技術輕音樂理論。學生的詳細表現(xiàn)：對音樂技術學習有直接作用的課程感興趣，對根底理論課，如史論、音樂美學、和聲、配器等課程均不感興趣。有些課程即使在老師的嚴格要求下學生被動學習，也不能真正深化進去。學生們認為，這些課程與所學技巧并無太大的關系，這些課程不能幫他們在畢業(yè)后“謀生。加之老師強調某些專業(yè)技巧課的重要性，從而使學生把越來越多的時間和精力投入

5、到年復一年、日復一日的技巧練習方面。即便是有些學生對某門音樂理論課感興趣，但他們并沒有意識到，僅有純音樂技術的進步，而沒有音樂理論程度的進步，是不能促進音樂全面素質的進步的。二者之間是互相促進，缺一不可的辯證關系。因此，往往造成音樂技術與音樂理論學習的失衡。本質上這種失衡對高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目的會產(chǎn)生潛在的影響。觀念之三：重視本專業(yè)輕視相鄰專業(yè)。搞聲樂專業(yè)的學生買歌曲集，搞鋼琴專業(yè)的學生買練習曲，搞小提琴專業(yè)的買小提琴練習曲?？傊瑥木植恳魳穼I(yè)的學生購書、借書、存書這一側面，就會發(fā)現(xiàn)一個問題，即有多少學生在學習自己專業(yè)的同時又注意學習相鄰專業(yè)知識?“學好本專業(yè)知識，考出一個好成績，就算是一

6、個好學生。這是我們目前高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實標準，這是一個無奈的標準，因為在學好本專業(yè)的同時，又學好相鄰學科的知識是一個高級的目的，是一個對大多數(shù)學生顯得過高的目的。學好本專業(yè)是一條通向事業(yè)成功道路的獨木橋，一些學生的思維往往被限制在狹窄而封閉的空間，他們意識不到借鑒并學好相鄰學科的知識，是音樂教育專業(yè)學生走向更高境界，向更深層次開展、研究、探究的陽光大道。觀念之四：重文本知識，輕理論才能。首先，隨著我國改革開放的深化開展，社會對人才的要求，已開場由以前的學歷型、知識型轉變?yōu)榫C合型、才能型。但由于在我們的教學內容中，音樂技術課，音樂理論與文化知識的選修課，幾乎占據(jù)了90以上的課時，而對

7、學生的教育實習，被迫將以前的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導的集中實習，變?yōu)閭€體自主、宏觀指導的分散教育實習，使學生失去了更多的進步才能的時機。其次，對鍛煉學生動手才能、動口才能、教學才能的藝術理論活動，有些院校并沒有真正在教學活動中形成制度化、標準化。因此，高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的一些學生“四不像，“高不成，低不就是可想而知的。根據(jù)調查理解，高校音樂教育專業(yè)相當數(shù)量的畢業(yè)生走上教學崗位后，因綜合知識貧乏和藝術修養(yǎng)的淺薄，非?？释胤敌@。前面所談的幾種觀念，在高校音樂教育專業(yè)的教學中既有典型性又有普遍性，其中有老師的原因，也有學生自身的原因，但根本的問題還在于我們對陳舊教育觀念的承襲。只有觀念的轉變，才

8、能有教育創(chuàng)新。要改變高校音樂教育的現(xiàn)狀，必須在人才培養(yǎng)形式上做到以下幾個轉變。其一，由單一型、封閉性向開放型、綜合型人才觀念轉變。即由只注重音樂技巧，僅從音樂本學科承受知識，轉變?yōu)橐砸魳窞橹?、多學科吸納營養(yǎng)。只有如此，才能培養(yǎng)學生的綜合文化素質，進步學生的藝術品位。任何藝術，雖然都有技術、技藝的成分，但純技術永遠不可能成為藝術，因為藝術問題首先是人生問題，藝術是一種人生觀，藝術式的人生才是有價值有意義的人生。培養(yǎng)音樂人才只有注重培養(yǎng)學生的藝術化的人生觀，才能真正洞徹藝術的奧秘，只有深化理解人生，深化體驗生命，才能理解和把握藝術。生命、價值和意義是藝術的核心所在，文學、哲學(特別是生命哲學)、歷

9、史是熔鑄智慧、通向藝術殿堂的機密所在。其二，由技能型向考慮型、理論型人才觀念轉變。即擺脫藝術院校人才培養(yǎng)形式，從機械的技能練習，轉變?yōu)榭紤]式、思辨式、智能式的理論把握和理論指導，從而進步學生的理論素養(yǎng)和理論程度。長期以來，高校音樂教育以傳統(tǒng)教育學理論為指導，其結果造成技巧課機械模擬和理論課被動重復、記憶的場面?！皬男睦韺W角度來分析，技巧練習與其說是練習動作，不如說是練習大腦，即：練習對動作的控制。在練習中產(chǎn)生的表演動作的困難，究其原因還是大腦對動作的調節(jié)控制產(chǎn)生的困難，明白了這個道理后，在進展技能練習時，應展開積極的思維并分析造成演唱、演奏動作困難的原因，以聰明的大腦指揮來排除練習中的困難。因

10、此，老師引導學生學會運用科學的方法學習是至關重要的。著名教育家陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動地去開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏。事實上，老師引導學生學會運用科學理論指導自己學習，應成為高校音樂教育的一條主線貫穿整個教學過程。因此，老師一定要深化理解現(xiàn)代學生的心理趨向和個性特征，擅長激發(fā)學生的學習積極性，逐步使音樂專業(yè)的學生擺正文化知識與音樂知識、音樂技巧、音樂理論學習之間的關系，使其互相統(tǒng)一、互相促進。當今時代，知識積累和知識更新日益加快，要想讓學生在校期間學到將來工作所需要的全部知識，顯然是不可能的。事實上，人們在工作崗位上所需的知識，絕

11、大多數(shù)是在工作理論中重新學習的，在學校期間的學習只是奠定一個基矗結合國教科文組織總干事納伊曼說：“今天所教的百分之八十、九十都應該放在科學方法論、教學方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結論以及分析事實和綜合事實的才能上。方法比事實更重要。激發(fā)學生內在的潛力，培養(yǎng)學生積極考慮的才能和運用獲得知識去解決面臨的新問題的才能，培養(yǎng)學生擅長選擇、獲娶吸收新知識和總結新經(jīng)歷的思想方法，這是高校音樂教育轉變傳統(tǒng)觀念，全面進步學生文化素質和專業(yè)程度的最正確途徑。其三，由培養(yǎng)知識型、技巧型向培養(yǎng)才能型人才觀念轉變。即將學生對文本知識的把握轉化為實際才能的進步。培養(yǎng)學生的理論才能和參加社會活動的才能，為

12、學生將來走向社會在綜合素質和根本才能等方面做好準備，是高校音樂教育的又一項非常重要的任務。因此，藝術理論應標準化、系統(tǒng)化、多樣化，新觀念、新方法和新興課程應納入常規(guī)教學，而不應僅是某一學生或老師的個人行為。應本著培養(yǎng)和進步學生的音樂理論才能、音樂表演才能、組織教學才能的原那么，在專業(yè)老師指導的前提下，開展豐富多彩、形式多樣的演唱、演奏、舞蹈活動，組織并形成帶有一定學術性、討論性的“藝術沙龍，使每一個學生都在理論中得到鍛煉和進步，而不是像以往總是少數(shù)尖子參加，大多數(shù)學生當觀眾那樣的理論活動。同時，還應把學生在理論活動中的表現(xiàn)作為綜合素質考核的一項重要內容。最后，由理論型向教學型轉變。高校音樂教育為社會培養(yǎng)將來的音樂老師，學生不僅要自己具備專業(yè)表演才能，還應具備教育別人的才能承當教育的使命，可以把自己學到的理論知識和專業(yè)技能，用不同