關(guān)于信息技術(shù)新課改的反思 (2)

1、關(guān)于信息技術(shù)新課改的反思 隨著社會的進(jìn)步，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了一個根本性的轉(zhuǎn)變。教育不再只是對知識的獲取和積累，學(xué)習(xí)不再只是對結(jié)論的記憶。學(xué)生在校時間的有限決定了學(xué)生在校學(xué)到的知識也是有限的，授之以魚，不如授之以漁，學(xué)會學(xué)習(xí)更加重要。因此，高中新課改是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。本人是一名高中信息技術(shù)教師，下面，就談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)新課改中的一點(diǎn)體會。新課改所帶來的變化教學(xué)內(nèi)容的變化新課改之前，高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容主要是浙江教育出版社的信息技術(shù)，而在新課改后，高中信息技術(shù)課程分為必修和選修兩部分，共六個模塊。必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了課

2、程對所有學(xué)生的基礎(chǔ)性要求。選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計”、“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。學(xué)生必須修滿4個信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格。顯然，新課改在教學(xué)內(nèi)容上提出了更多的要求。教學(xué)目標(biāo)的變化新課改的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，同時這也是新課改教學(xué)目標(biāo)的核心。知識與技能強(qiáng)調(diào)的是

3、理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力；過程與方法重點(diǎn)在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息；情感態(tài)度與價值觀是特別強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而新課改之前則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，新課改給學(xué)生提出了更高的要求，同樣也給教師提出了更高的要求。教學(xué)方法的變化新課改之前，我們通常都采用講練結(jié)合法，這種教學(xué)方法，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動地位，被動的接受教師所講授的內(nèi)容。在新課改后，這種教學(xué)方法不能被完全拋棄，它在

4、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中仍有重要的地位，然而它有致命的缺陷：扼殺了學(xué)生的主動積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此在新課改的背景下，我們所有在一線的教師都得在教學(xué)方法上下點(diǎn)工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生關(guān)系的變化新課改提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師處于教育教學(xué)的中心地位，教師是知識的權(quán)威，在與學(xué)生的關(guān)系中，教師處于支配地位，學(xué)生則是一個服從和追隨者的角色，根本無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生處于一個超負(fù)荷性低水平的練習(xí)與作業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，從而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧健康的發(fā)展。以上是新課改后信息技術(shù)課的一些變

5、化，本人認(rèn)為只有清楚這些才能真正把握課，上好課。哲學(xué)上說事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的。換句話說，任何新生事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，總會有不同程度不同方面的阻礙。同樣，新課改作為新生事物在其推行發(fā)展過程中總會遇到來自各方面的阻礙。新課改所面臨的困難學(xué)校的硬件設(shè)施方面“巧婦難為無米之炊”。硬件是開展信息技術(shù)教學(xué)的最基本的物質(zhì)條件。沒有基本的硬件支持，即使有再好的軟件再好的教師，信息技術(shù)教學(xué)也不能發(fā)揮其作用，因此，硬件設(shè)施在整個信息技術(shù)教育中起決定性的支撐作用。信息技術(shù)教學(xué)最理想的硬件條件是擁有設(shè)施先進(jìn)的機(jī)房并能做到每人一機(jī)，每臺計算機(jī)都具備多媒體功能，教室隨時可以變成多媒體教室，學(xué)生可

6、以隨時上網(wǎng)查找自己想要的資料。另外，硬件的管理與維護(hù)也是很重要的，只有機(jī)房維護(hù)得好，設(shè)備運(yùn)行正常率高，才能保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師方面新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實踐存在著較大的差異，接受起來會遇到很多困難。學(xué)生水平方面新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。在

7、信息技術(shù)應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)的能力、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)方面每個學(xué)生的不同程度的差異，都會給新課改的推行帶來困難。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面新課改后，信息技術(shù)的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此有很多任務(wù)會讓學(xué)生自己去探索，這就需要學(xué)生有很高的自覺性。但是在現(xiàn)實中，就有很多學(xué)生，教師說一句，他們就做一步，一旦不在邊上，他們就各顧各的，做自己的事情。這樣很明顯阻礙了新課改的進(jìn)行。 當(dāng)然，信息技術(shù)新課改作為新生事物遇到阻礙是再所難免的，只要通過我們上上下下的齊心協(xié)力，相信再大的困難都是可以克服的，再大的問題都是可以解決的。最后本人談?wù)勗诳朔陨侠щy上的一些想法。在解決硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為應(yīng)主要從兩方面著手：（一）

8、、學(xué)生方面為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自覺性，針對學(xué)生的操作水平參差不齊的現(xiàn)象可以采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、跨班教學(xué)及學(xué)生教學(xué)。分層教學(xué)因本校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有的甚至來自外省，而每個地區(qū)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容又不盡相同，因此為了了解學(xué)生的實際水平，在開學(xué)初，首先進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生在初中時信息技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并對其進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生進(jìn)行分類，針對每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出一份操作試卷由學(xué)生單獨(dú)完成。在學(xué)生操作過程中即可了解學(xué)生的真實水平。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的真實水平對所有學(xué)生進(jìn)行分為兩層：基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對薄弱的。當(dāng)然本人所說的分層教學(xué)并不是說對基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對

9、薄弱的學(xué)生分別教不同的內(nèi)容，而是在原有的班級里，原有的課堂上學(xué)習(xí)。首先要照顧大多數(shù)學(xué)生，講授時由淺入深，循序漸進(jìn)。但對基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配較高的教學(xué)任務(wù)，可以對他們進(jìn)行知識上的一些擴(kuò)充。由于這部分學(xué)生接受速度快，可以利用他們這些優(yōu)勢去指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，帶動起全班的學(xué)習(xí)勁頭，大家比著學(xué)，共同進(jìn)步。分組教學(xué)了解了學(xué)生的真實水平，對所有學(xué)生按水平高低分為基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對薄弱的之后，可以把基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散到基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生中，以每組56人進(jìn)行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補(bǔ)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。當(dāng)然小組之間兩兩可以結(jié)成“互助學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組

10、”），形成“小組聯(lián)盟組內(nèi)（間）競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時可以讓學(xué)有所長的學(xué)生充當(dāng)教師的小助手，同學(xué)的小老師，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步?？绨嘟虒W(xué) 跨班教學(xué)顧名思義就是將兩個或多個班級合在一起上課。如學(xué)生在學(xué)習(xí)打字過程中，首先講解鍵盤布局及輸入法，學(xué)生自己練習(xí)幾節(jié)課后統(tǒng)一進(jìn)行打字測試，選出每班打字較快的幾位同學(xué)。之后兩兩并班，進(jìn)行打字比賽。這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生教學(xué)在每節(jié)課的最后5分鐘，可以讓學(xué)生輪流“上課”，教其他同學(xué)自己擅長的內(nèi)容給學(xué)生以成就感。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣更能促使學(xué)生

11、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（二）、教師方面由于信息技術(shù)新課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀，以及提高我們信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平。本人認(rèn)為因從以下幾方面努力。1、教師培訓(xùn)參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。2、互動交流互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。在學(xué)習(xí)交流過程中，通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。相信每次的交流活動都會有所收獲、有所提高。除此之外，可以經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗。3、課堂教學(xué)課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師的成長。在新課程教學(xué)中，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)。同時，我們每堂課下來都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的