談語文課堂教學的語言藝術

1、談語文課堂教學的語言藝術恩平市華僑中學 馮佩蘭摘要：語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。在語文課堂教學中，教師不僅要注重教學方法的探討與改進，而且要注重課堂教學語言的規(guī)范與優(yōu)美，本文鑒于此，從準確與簡潔、生動與幽默、啟發(fā)與鼓勵等方面出發(fā)，就語文課堂教學的語言藝術問題進行了初步的探討。關鍵詞：語文課堂 語言藝術 準確簡潔 生動幽默 啟發(fā)鼓勵呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術?！比藗兂Ｕf“言傳身教”，言傳是第一位的。盡管科技的發(fā)展，豐富和方便了人們的生活，但最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。精心設計閃耀著智慧火花的教學語言，是語文教師的生命，使

2、語文教學煥發(fā)出勃勃生機，活躍課堂氣氛，可以喚起學生一種積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。語文教師如何優(yōu)化自己的語言，充分體現語言的魅力呢？一、語言要準確與簡潔準確是教學語言的基本特征，也是語文教學最基本和最起碼的要求。教師的知識都必須通過語言才能呈現給學生，而學生只有明白教師的語言才能理解教師講授的內容。教師在教學過程中，首先要做到語言在譴詞、造句方面不能有錯誤，避免用詞不當、語句不通、顛三倒四等情況。我們不能低估學生的模仿能力，他們不僅向老師學習文化知識，而且在教師語言規(guī)范的潛移默化之下，也向老師學習規(guī)范的語言。 “師者，傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熢谡n堂上通過語言把

3、知識傳授給學生，在課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，似是而非，自相矛盾，就必然造成語無重點、索然無味的結果，同時也令學生聽了摸不著頭腦。作為教師就要有嚴謹的治學態(tài)度，知之為知之，不知的就要拿準了再教，不能信口開河誤人子弟。無論是分析課文，還是評講作文；無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師怎樣運用優(yōu)秀的語言藝術給學生講課，怎樣使自己的語言藝術發(fā)揮好，是很重要的。講課語言應當精練、自然、簡潔、明快，要通俗易懂，言之有物。要善于抓住所講內容的關鍵，話語簡短而道理深刻。學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重

4、點，更好地領會教師的意圖?？墒?，在教學實踐中有些語文教師偏偏愛在課堂上羅嗦，很簡單的問題非要長篇大論不可，滔滔不絕,海闊天空，任憑思緒飛揚。這樣反而使學生聽得稀里糊涂。每節(jié)課都有嚴格的教學任務,有很強的時間性限制，教師語言要言簡意賅,不說廢話,不拖泥帶水。教師應在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。二、語言要生動與幽默生動即充滿活力能感動人。語文教材都是語言優(yōu)美的名家名作，教學語言只有生動形象才能把作家書面語言塑造的藝術形象再現給學生，使學生受到強烈的感染和熏陶。古今中外的語言藝術大師，他們的經典作品中蘊藏著語言藝術的珍寶，他們的

5、語言猶如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。語文教師要閱讀古今中外文學名著，感受語言藝術大師的語言藝術，從名篇佳作中有意識地加以汲取、消化、運用語言藝術的精華，然后融入到自己的教學實踐中，使語文教學過程充滿生機和活力。教師運用語言的技巧，成為學生學習的榜樣，模仿的對象，對學生的語言發(fā)展和語文能力的提高，產生潛移默化的作用。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，活躍學生思維，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。每一

6、位合格的語文教師都應該是一位語言藝術大師，用形象生動的句子使學生自然而然地入情入境，情不自禁地隨文起落，之后還余味無窮，期盼著上語文課。相聲大師的精彩段子能使觀眾捧腹在大笑，身心愉悅，我們何不借鑒一下那種幽默和風趣呢？海因雷曼麥說過：“用幽默說出的嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！庇哪钦Z文老師的法寶。把幽默的語言運用到課堂上，能夠保持學生大腦的興奮，活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，增強學生的學習興趣，營造一種輕松的教育氣氛，同時幽默語言的使用能啟發(fā)學生深思。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學

7、用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂語文課，做到生動幽默，獲得最優(yōu)化的語文教學效果。三、語言要啟發(fā)與鼓勵教學藝術不只在于傳授，還在于啟發(fā)、引導、激勵。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。高明的教師，在教學中善于啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生。教師的語言深刻，富有哲理又含蓄，常常會令人豁然開朗。設計具有啟發(fā)性的問題，留給學生想象的空間，讓學生有時間去思考，以達到促進大多數學生在課堂上的積極參與，促進全體學生的積極動腦的目的。教師的啟發(fā)點撥，學生恍然大悟，

8、眼前開闊，記憶深刻，同時也得到成功的愉悅。在提問的過程中提問要促進學生思考，啟發(fā)學生思維，就要減少或避免程序化的應答式提問。例如，簡單地問“好不好”“對不對”，然后是眾口一詞地回答 “好”或“不好” 、“對”或“不對”。這種應答式提問，其中思維的含量很少，所以價值不大。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力激勵學生更積極主動地學習、掌握知識。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵性語言對學生的健康發(fā)展起了多么重大的作用。學生的自尊心很強，也特別敏感。我們教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。激勵性的教學語言可以激發(fā)學生的自信心，給學生面對挫折的勇氣，讓學生感受成功的喜悅。充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。倡導“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！惫膭顚W生學會表達，學會交際，學會合作，提高他們的能力，促進他們的全面發(fā)展。課堂教學無論是傳播知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還是加強人文修養(yǎng)，都是通過師生雙方語言的表達和交流來實現的。