二年級下語文教學(xué)雜談雷鋒叔叔你在哪里_人教新課標(biāo)

1、.*;二年級下語文教學(xué)雜談-雷鋒叔叔，你在哪里人教新課標(biāo) 營造讓學(xué)生敢說樂問的民主氣氛心理學(xué)家和教育改革家卡爾羅杰斯認(rèn)為：“課堂內(nèi)形成良好的心理氣氛是教學(xué)獲得成功的重要條件，假如提供具有一定推動的氣氛，個體自身的宏大資源就能被開發(fā)。教學(xué)中我們要打破“師道尊嚴(yán)的桎梏，努力營造民主、和協(xié)、愉悅的認(rèn)知?dú)夥?。老師?yīng)經(jīng)常有意識地把自己置身于和學(xué)生共同討論新知識的群體活動中，不畫“圈子，不牽“鼻子，不把老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意義和看法，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動探究，真正做到“知無不言，言無不盡把學(xué)生的思維解放出來。如教學(xué)?雷鋒叔叔，你在哪里?一課時，學(xué)生在初讀課文后，提出了：“為什么要

2、尋找雷鋒的足跡?雷鋒不是已經(jīng)死了嗎，怎么課文還說：終于找到了?當(dāng)學(xué)生說完后，我贊賞地豎起了大拇指表揚(yáng)她：“你可真聰明，這問題提得真棒!老師也覺得很奇怪，讓我們一起來讀讀課文，從課文中找找答案，使得學(xué)生以飽滿的熱情最正確的心理狀態(tài)積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。在朗讀的指導(dǎo)中表達(dá)快樂閱讀在朗讀教學(xué)中，我首先飽含深情地誦讀全詩。學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;學(xué)生再自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味;接著全班同學(xué)齊讀第一、三、五自然段，指名朗讀第二、四自然段。齊讀課文時，我指導(dǎo)學(xué)生讀出深情呼喚的語氣，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里，要根據(jù)情感的起伏，讀出急和緩的變化。小溪和

3、小路的話，語速稍慢，娓娓道來。“瞧，你瞧到了什么?學(xué)生帶著閱讀的樂趣不但再次閱讀了課文，還把大家?guī)У搅苏n外，找到了身邊的小雷鋒。學(xué)生感悟到了雷鋒的樂于助人的精神，對他產(chǎn)生了一種熱愛之情，一種樂于閱讀的情感也正漸漸形成。嘗試給學(xué)生一些“自主權(quán)，讓學(xué)生說了算，體驗(yàn)做“主人的自信在我們學(xué)習(xí)了?雷鋒叔叔，你在哪里?這篇課文后，我說：同學(xué)們，今天的家庭作業(yè)，老師想讓同學(xué)自己來做決定做什么作業(yè)。聽了我說的話，教室里沸騰了，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。我說，今天的作業(yè)內(nèi)容有：有背誦課文，有抄寫生詞，有抄寫詞組，有搜集有關(guān)雷鋒叔叔的材料，至于做什么，做幾遍，完全有你自己說了算。學(xué)生們顯得很興奮，不一會兒，大家就

4、定好了自己要做的內(nèi)容。第二天，我讓同學(xué)匯報自己所做的作業(yè)，結(jié)果，選擇背誦課文的同學(xué)課文背誦的很純熟。選擇抄詞語抄詞組的抄得不但認(rèn)真而且抄的遍數(shù)多，一張紙都滿滿的。于是，我問了一個平時做作業(yè)一般的學(xué)生：你平時作業(yè)不大認(rèn)真，為什么這次做得又認(rèn)真又多呢?他說：因?yàn)槭亲约哼x的作業(yè)，所以要好好做了，說完很自豪的樣子。我給大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)得了優(yōu)。得到了老師的表揚(yáng)和鼓勵后，同學(xué)們個個都顯得那么精神，那么自豪，那么自信，他們紛紛表示，請老師以后經(jīng)常讓他們自己給自己選作業(yè)。既然同學(xué)們積極性這么高，效果又好，就試一段時間。以后學(xué)的幾篇課文，在家庭作業(yè)方面，我都如法炮制，也獲得了比較好的效果。通過一個階段的實(shí)驗(yàn)，使

5、我感覺到，孩子們不是沒才能，沒自信，而是缺少鍛煉的時機(jī)啊。因此，我們廣闊的教育工作者要多給孩子創(chuàng)造“做主的時機(jī)，多給孩子們創(chuàng)造鍛煉的時機(jī)，使孩子體會到了成功的喜悅，體驗(yàn)了做主人的自信，讓孩子們快樂地、自信地學(xué)習(xí)和生活。嘗試給學(xué)生一些“自主權(quán)，讓學(xué)生說了算，體驗(yàn)做“主人的自信語文教學(xué)要進(jìn)步質(zhì)量就需要大容量、大面積、高效率、使學(xué)生比較輕松地掌握更多的知識，不能只局限于課文中的內(nèi)容，而是應(yīng)該橫向、縱向聯(lián)絡(luò)，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維、從而開展智力，激發(fā)創(chuàng)造力，形成才能。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)的組合在一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)起他們濃重的學(xué)習(xí)興趣

6、，同時增多了課堂信息傳遞的通道，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)，是要學(xué)習(xí)者在一定的語言環(huán)境中進(jìn)展理論，才可以領(lǐng)會語言，感受語言。如今二年級的語文強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)上網(wǎng)查資料，有時我總是課前布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料或課后拓展地學(xué)習(xí)，學(xué)生在查找書籍無效的情況下，總是采用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫獲得信息資源，學(xué)生通過搜索進(jìn)展自主探究和主動學(xué)習(xí)，大有收獲。如?雷鋒叔叔，你在哪里?的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生進(jìn)展了“關(guān)于雷鋒的主題探究。他們通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索到許多有關(guān)“雷鋒的資料，在資料的閱讀中認(rèn)識雷鋒其人其事。更有意思的是，學(xué)生提出了這樣的一個問題：雷鋒叔叔1962年?duì)奚模卒h不是已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，那為什么還要問他在哪里?這個問題的提出，說明了學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，內(nèi)在的意義建構(gòu)已經(jīng)自己生成，并演化出新的問題。有了新問題的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生又有了新的動力，新的興趣，可以積極主動地討論下去。在全班劇烈的討論中，學(xué)生明白了雷鋒叔叔走了，但雷鋒精神卻永留人間，在我們這代人中繼續(xù)學(xué)習(xí)這種助人為樂的好精神。教學(xué)手記在教學(xué)這一課中，由于學(xué)生生活在二十世紀(jì)的當(dāng)代社會，離當(dāng)時六十年代的社會環(huán)境很遠(yuǎn)，對雷鋒也理解得少之甚少，于是就自己到網(wǎng)上親自搜集了一些雷鋒的相關(guān)資料，在自己對雷鋒有了較多的認(rèn)識之后，對他也產(chǎn)生了許