高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及其對策

1、高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及其對策隨著高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的深化，不少學(xué)生都反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步很難，成績只見下降。我詢問了幾個同學(xué)，究其原因，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)方法外，很大程度上是由于心理障礙造成的，我經(jīng)過詢問、證實，歸納了一下，覺得心理障礙大致有以下幾種：1.滿足心理占了上風(fēng)這種心理的人占了很大的比例。有些同學(xué)在緊掌握了部分知識或者在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產(chǎn)生了“學(xué)得還可以的滿足心理，這樣就放松了學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致后來出現(xiàn)了想趕卻趕不上的情況。有這種心理的同學(xué)，情緒大多容易沖動，自制力差，稍有成績就沾沾自喜。而且他們的共同特點是平時好表現(xiàn)自己的。所以，對這類學(xué)生，要告訴他們，增強自己的競爭意識，不

2、要為一次的成績而驕傲自滿。2.恐懼心理使他們停滯不前有些同學(xué)在中考獲得較好的成績，決心在高中大干一場，一段時間下來，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)并不是想象中的那么好學(xué)。當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長期得不到解決，久而久之就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)知識瞬間遺忘，聯(lián)想受阻，思維紊亂。這類同學(xué)多數(shù)是性格內(nèi)向的。應(yīng)該告訴他們要根據(jù)自己的實際情況，重新確定奮斗目的，但短期目的不宜過高。在課堂上真正領(lǐng)悟到有關(guān)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。做作業(yè)時遇到不懂的問題要及時請教老師?？荚嚂r要掌握好考試技巧，先易后難，實在不會的可先放一放，從而穩(wěn)定情緒。課后多與老師或同學(xué)交流，從中得到

3、別人的指導(dǎo)和幫助。3依賴心理是多數(shù)學(xué)生的弊病有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常出現(xiàn)依賴直觀、套用公式等習(xí)慣的思維形式，不認(rèn)真考慮，不肯動手，缺乏鉆研精神、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。應(yīng)該告訴他們。學(xué)習(xí)知識，應(yīng)充分發(fā)揮個人獨立的學(xué)習(xí)主動性，假如學(xué)習(xí)中遇到困難總是依賴別人幫助解決；碰到較復(fù)雜的運算不遠(yuǎn)動筆；遇到較難的問題就坐等老師講解，這是學(xué)不到真正知識的。要鼓勵他們，樹立“自食其力的思想，充分發(fā)揮自己的主動性，培養(yǎng)獨立考慮，獨立分析問題、解決問題的才能。4.厭煩心理是造成成績下降的主要原因我們知道興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥無味。他們覺得上課雖然能聽懂，但是課后題目不會做，從而對數(shù)學(xué)失去信心，

4、也就失去了興趣，在厭煩的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是不會獲得任何成績的。這類學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，多激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。5.疑惑心理是他們對自己失去了信心“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是

5、今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。有些同學(xué)通過一段時間的努力后，成績?nèi)晕窗l(fā)現(xiàn)有明顯進步，使得他們對自己的才能產(chǎn)生疑心，對能不能進步成績產(chǎn)生困惑，疑心自己的才能又得不到正確的答案，以致于最后失去信心。有這種心理的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上缺乏恒心和自信心，學(xué)習(xí)上不擅長總結(jié)和歸納，所學(xué)知識支離破碎，要告訴他們學(xué)會穩(wěn)定自己的情緒，在學(xué)習(xí)上要重視根底知識的理解，對作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正。注意知識的橫向、縱向聯(lián)絡(luò)，把知識學(xué)活。老師范讀的是閱讀教學(xué)

6、中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。總之，學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，而心理素質(zhì)決定著學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。所以要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，必須抑制各種障礙，才能順利完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得理想成績。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、