高校數(shù)學(xué)教育定位思考

1、高校數(shù)學(xué)教育定位考慮一、數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與問題數(shù)學(xué)教育既是自身體系的開展與傳承，同時(shí)也影響了其他學(xué)科的開展與產(chǎn)生。因此，假設(shè)想進(jìn)步數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值以及在數(shù)學(xué)教育中所存在的問題。首先，數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)者，無論是不是數(shù)學(xué)專業(yè)，他們都為數(shù)學(xué)的傳承與開展做出了應(yīng)有的奉獻(xiàn)。不僅如此，數(shù)學(xué)為人們的生活與工作都提供了重要的幫助，只要受過數(shù)學(xué)教育，無論數(shù)學(xué)成績(jī)是否優(yōu)秀，都會(huì)在工作與生活中不同程度地通過數(shù)學(xué)來解決一些實(shí)際問題，同時(shí)也會(huì)不自覺地將數(shù)學(xué)意識(shí)和知識(shí)進(jìn)展推廣。因此，這正是數(shù)學(xué)不斷開展的最好載體與方式，人們?cè)诓粩嗤茝V數(shù)學(xué)意識(shí)的過程中也同時(shí)增強(qiáng)了自身應(yīng)用數(shù)學(xué)的才能，使數(shù)學(xué)成

2、為一種文化。其次，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、形式、方法以及目的決定了數(shù)學(xué)將來的開展與作用。也就是說，在高校數(shù)學(xué)教育中，如何對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)展教學(xué)主導(dǎo)著數(shù)學(xué)將來的開展與應(yīng)用。但目前在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要研究多元化的教學(xué)方法外，比較重要的課題那么是如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)越來越多的抽象內(nèi)容，如何更好地使每個(gè)學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并靈敏地運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教育中主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，高校數(shù)學(xué)教育逐漸變成為適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要而進(jìn)展教學(xué)，特別是當(dāng)前的數(shù)學(xué)理念和思維方式都是經(jīng)過后人不斷總結(jié)和歸納所得出的結(jié)論，在教學(xué)時(shí)學(xué)生只需要死記硬背就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與當(dāng)前時(shí)代的開展與變革極為不符，

3、對(duì)于抽象的演示推理和邏輯思維方法與當(dāng)前人類的認(rèn)知習(xí)慣程序相逆，不符合社會(huì)理論所需要的數(shù)學(xué)理念。第二，在高校數(shù)學(xué)教育中，很多老師總是習(xí)慣性地將數(shù)學(xué)知識(shí)與理念當(dāng)作一成不變的內(nèi)容來進(jìn)展講解，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)要牢記公式、概念、公理等，似乎只要記住了公式與概念就可以解決一切數(shù)學(xué)難題。特別是將解題技巧作為牢記的內(nèi)容，這種機(jī)械式教學(xué)法很容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一成不變的知識(shí)，這樣不但違犯了數(shù)學(xué)教育的最初目的，也把數(shù)學(xué)價(jià)值片面化，同時(shí)在強(qiáng)調(diào)對(duì)待數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度時(shí)，又約束著學(xué)生不能大膽創(chuàng)新，這反而違犯了數(shù)學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神。第三，部分老師在教學(xué)過程中只是盲目地進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，以傳播知識(shí)為主，忽略了與學(xué)生進(jìn)

4、展情感聯(lián)絡(luò)，沒有與學(xué)生交流過關(guān)于數(shù)學(xué)方面的情感，導(dǎo)致很多學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為數(shù)學(xué)科目難以理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。二、高校數(shù)學(xué)教育定位與解決策略家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)

5、官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。首先，高校數(shù)學(xué)教育定位必須多元化，在充分滿足群眾教育各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)需求的根底上，適度地與各個(gè)專業(yè)所需內(nèi)容進(jìn)展整合，這樣不僅可以滿足社會(huì)開展需求，同時(shí)也可以到達(dá)以理論為目的的教學(xué)手段。其次，高校數(shù)學(xué)教育定

6、位體系并不是一成不變的，它會(huì)受到周圍環(huán)境、條件、教材以及人的變化而變化，因此高校數(shù)學(xué)教育定位必須以適應(yīng)社會(huì)開展為前提而進(jìn)展相關(guān)調(diào)整。目前，社會(huì)開展所需要的數(shù)學(xué)人才應(yīng)該是具有運(yùn)用數(shù)學(xué)才能的人才，在學(xué)校中學(xué)生是一切認(rèn)知的主體，是承載一切知識(shí)的主體，而老師那么是推動(dòng)主體開展的引路者。所以老師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)才能決定了主體的開展，只有老師對(duì)數(shù)學(xué)有足夠的熱情和精神，才能在課堂中將這種精神傳播給學(xué)生，所以老師要進(jìn)步自身教學(xué)素養(yǎng)，從心理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)等多方面進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主完成對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，在心里構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，從而正確地理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一