《光與生活》說(shuō)課稿

1、光與生活說(shuō)課稿楊 歡光與生活這一課是廣東教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)主題單元光的第四課。下面我先對(duì)光與生活這一課作一個(gè)簡(jiǎn)單的概述。一、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1教材的地位及作用這一課是在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“光的直線傳播現(xiàn)象”、“平面鏡可以改變光的傳播路線”、“光是有顏色的”，對(duì)光有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)后，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步了解光在日常生活（照明）和現(xiàn)代科技中的用途，同時(shí)通過(guò)對(duì)照明發(fā)展史（尤其是愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事）的學(xué)習(xí)，融情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)于教學(xué)活動(dòng)之中。2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：通過(guò)深入認(rèn)識(shí)教材，我設(shè)定了以下幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。 （1）知識(shí)目標(biāo)：了解光源的發(fā)展，電燈是怎樣發(fā)明的；了解光與我們生活的關(guān)系。

2、（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析問(wèn)題的能力。（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；使學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。二、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思：下面，是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。 在很多情況下，情境的引入都能生成一些很有探究意義的問(wèn)題，而在探究完這些問(wèn)題的過(guò)程中，又會(huì)再生成一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題，這樣一環(huán)套著一環(huán)整個(gè)教學(xué)過(guò)程就串在了一起，使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能興趣盎然、動(dòng)力十足。 在教這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我的設(shè)計(jì)是先播放一些燈火輝煌的城市夜景畫(huà)面，引起學(xué)生的美感，然后展示一個(gè)漆黑一片的畫(huà)面，讓學(xué)生設(shè)想“如果沒(méi)有燈

3、光會(huì)怎么洋呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解光的發(fā)展史。這個(gè)活動(dòng)是需要學(xué)生通過(guò)運(yùn)用各種方法和途徑去收集資料，進(jìn)行交流的活動(dòng)。主要是讓學(xué)生通過(guò)了解光在生活中的利用與發(fā)展，知道光的利用與發(fā)展是經(jīng)過(guò)了人類(lèi)漫長(zhǎng)歲月的里程，知道我們還要不斷地努力，發(fā)展更多既節(jié)能又明亮，既安全又實(shí)用，對(duì)人類(lèi)生活有更大貢獻(xiàn)的新光源。但是今天這節(jié)課由于沒(méi)有事先給學(xué)生布置搜集任務(wù)，只能讓學(xué)生在討論交流中總結(jié)得出。為了讓學(xué)生能充分認(rèn)知，我將光的發(fā)展史有關(guān)圖片在課件上展示出來(lái)，并由學(xué)生完成板書(shū)，除了能體現(xiàn)學(xué)生的自主性外，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣板書(shū)就成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。探究研討，整理事實(shí)，“真理越辯

4、越明”。 感性認(rèn)識(shí)階段只能認(rèn)識(shí)到事物的表象，要深入本質(zhì)，掌握事物的本質(zhì)特征，還必須去變革這些客觀事物，去研究、探索它。只有這樣才能深入到它們的里面，了解它本質(zhì)的特征，也就是它內(nèi)在的規(guī)律性。了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性認(rèn)識(shí)，形成概念。 觀察后的匯報(bào)就是整理事實(shí)，是把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，也是本課學(xué)習(xí)的重要一步。學(xué)生的自主精神也在此體現(xiàn)。如果采用傳統(tǒng)的觀察后各小組輪流匯報(bào)的方法，學(xué)生容易走神，課堂氣氛也較沉悶。所以我采用小組互相質(zhì)疑的方法。 先用1分鐘大家思考黑板上的觀察記錄，然后提出自己不同意或不明白的動(dòng)物食性分類(lèi)，由負(fù)責(zé)研究該動(dòng)物的小組進(jìn)行解答，這種類(lèi)似專(zhuān)家型的學(xué)習(xí)方法。這樣一方

5、面對(duì)知識(shí)有篩選有側(cè)重的學(xué)習(xí)。另一方面，提出的問(wèn)題都是學(xué)生自己想知道的想學(xué)的，他們自然會(huì)聆聽(tīng)，會(huì)發(fā)言，全身心地投入討論中。實(shí)際上，學(xué)生在聽(tīng)到一種不同的意見(jiàn)時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)不是來(lái)自教師而是來(lái)自同學(xué)時(shí)，碰撞會(huì)更加激烈和深入。我們教育的目的就是引發(fā)這種碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)發(fā)思維，并激發(fā)創(chuàng)新的欲望。 在小組的暢所欲言中還可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的形態(tài)特征聯(lián)想到動(dòng)物捕食的一系列動(dòng)作，使學(xué)生更容易理解動(dòng)物形態(tài)與捕食相適應(yīng)的關(guān)系。當(dāng)然學(xué)生的大膽討論有時(shí)也可能會(huì)走題，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也有可能為一點(diǎn)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休，這時(shí)老師可以從旁引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生重入“正軌”。當(dāng)

6、學(xué)生認(rèn)為一張嘴、一個(gè)標(biāo)本都不足以表達(dá)清楚，或出現(xiàn)嚴(yán)重的爭(zhēng)議時(shí)，老師就啟發(fā)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，用簡(jiǎn)單的方法迅速搜索出我們所需要的資料。在教學(xué)重有這么個(gè)例：比如蝙蝠吧，有學(xué)生認(rèn)為它的牙齒很尖是肉食的，有的則認(rèn)為它的爪子很尖有利于抓住樹(shù)干，應(yīng)該是吃果子草食的，兩種意見(jiàn)各執(zhí)一詞，于是可以就讓學(xué)生用“google”輸入需查詢(xún)的關(guān)鍵詞，“蝙蝠的食性”，這樣各種有關(guān)的資料就一目了然了。豐富的資料不但解決了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，就算在有限的課堂上還有沒(méi)能解決的問(wèn)題，學(xué)生也知道如何去找答案，因?yàn)樗麄冋莆樟松暇W(wǎng)學(xué)習(xí)的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的巧妙運(yùn)用帶領(lǐng)著學(xué)生走出了課本，走出了課堂，踏入了大自然更寬

7、廣的舞臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了絢麗多彩的一筆。 最后師生共同小結(jié)：不同食性的動(dòng)物的身體有著各不相同的形態(tài)特征。除此之外，還能外形特點(diǎn)分析到它們生活的環(huán)境從而知道更具體的食物，引出動(dòng)物的生存環(huán)境的問(wèn)題，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)拓視野。 學(xué)生通過(guò)觀察研討多種科學(xué)探究方式，對(duì)動(dòng)物的食性與身體形態(tài)的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師可以出示一兩種少見(jiàn)的動(dòng)物“犰狳和鴨嘴獸”，看看學(xué)生是否能推測(cè)出它的食性，最后激發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋求一些更少見(jiàn)的動(dòng)物來(lái)考考大家，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，老師這一“石”激起的千層浪就久久不能散去了。教學(xué)體會(huì)：善于利用資源，讓學(xué)生驚喜不斷。首先是錄象，然后有標(biāo)本，最后還上網(wǎng)，整節(jié)課高潮迭起，學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中