高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

1、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試小組合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為根本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵根據(jù)的教學(xué)策略。?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程；動手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個問題。一進(jìn)展合理的分組1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)理論中，老師通常將同桌的2位同學(xué)或前

2、后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。理論證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么進(jìn)展分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)才能、個性、家庭背景搭配等等各不一樣的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班假設(shè)干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。2、學(xué)優(yōu)學(xué)困生上下搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生才能的上下搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)展探究，得到表現(xiàn)的時機(jī)，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識

3、得到穩(wěn)固，才能得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我開展的時機(jī)。3、同程度合作。數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目的需要全員掌握，有的那么針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)步，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作，由于優(yōu)等生根底扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，因此他們可以適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，可以使他們得到跨越式的開展；“差差合作，由于根底一樣他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。4、同學(xué)之間

4、自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易與交流，老師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。5、組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長進(jìn)展培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容有選擇的施行小組合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該認(rèn)識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)的，假如對于一些簡單的和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義的和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的工程和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。老師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)

5、的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要到達(dá)教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如一位老師在講解“立體圖形的展開圖的小組合作學(xué)習(xí)課時，讓學(xué)生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進(jìn)展折疊，看看到底折成的是什么樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結(jié)果學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣，教學(xué)效果非常好，既鍛煉了學(xué)生的動手才能，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)精神，更使學(xué)生掌握了“立體圖形的展開圖這一節(jié)內(nèi)容。假如是僅靠老師在講臺上進(jìn)展演示，那是達(dá)不到這樣良好效果的。而有位老師在講解“有理數(shù)的混合運(yùn)算課時，練習(xí)時老師讓學(xué)生做幾道混合運(yùn)算題，讓學(xué)生進(jìn)展小組合作，但小組成員間只是互相比較各自的解題過程和答案，沒有進(jìn)展討論和研究。因?yàn)檫@些習(xí)題不是開放性的題，沒有一定的難

6、度，沒有一定的探究和討論的價值，所以用這樣的習(xí)題去施行小組合作學(xué)習(xí)是沒有必要的，這種做法只不過是走過場而已。因此，在教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的時機(jī)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來，這樣才能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。三互相合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。施行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中互相溝通、互相合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師要力求防止有些學(xué)生不合作，不配合小組討論的現(xiàn)象。由于每個學(xué)生的個性差異，有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有才能解決問題，或者是有些學(xué)生不愿意與別人交往。老師要使每個學(xué)生認(rèn)

7、識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)步每個人的才能，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，這樣使小組成員更易于互相溝通、互相合作、共同負(fù)責(zé)，從而到達(dá)共同的目的。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，老師要使成員間建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，要以誠相待、榮辱與共，不要計(jì)效個人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個共同的目的而努力，始終保持團(tuán)結(jié)，這樣才能完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。理論證明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過組織“小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新才能，促進(jìn)非智力品質(zhì)的開展。我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中安康成長。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。