高中物理“傳統(tǒng)教學(xué)”與“多媒體教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的實(shí)例呈現(xiàn)

1、高中物理“傳統(tǒng)教學(xué)與“多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)例呈現(xiàn)本博文不從學(xué)術(shù)角度研究高中物理“傳統(tǒng)教學(xué)與“多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，也就是說(shuō)，諸如有機(jī)結(jié)合的可行性、必要性、意義；又如有機(jī)結(jié)合的操作程序和本卷須知等。本博文僅僅是一個(gè)教學(xué)案例的詳實(shí)記述。高中物理選修3-2第四章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是?探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件?。在前一節(jié)教學(xué)中，以電磁學(xué)開(kāi)展史為線索，與同學(xué)們交流了這個(gè)過(guò)程中有關(guān)科學(xué)家的故事和哲學(xué)思想對(duì)科學(xué)研究的作用課件參考?高中物理?劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)?課件設(shè)計(jì)?。最后，也給同學(xué)們留下懸念：產(chǎn)生感應(yīng)電流是需要具備一定條件的，而這個(gè)條件的尋找考研了科學(xué)家的智慧和探究精神。產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件是什么呢？我們下

2、節(jié)課來(lái)探究。?探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件?一節(jié)，教材編訂者自然希望一線老師采用探究式教學(xué)。然而，沒(méi)有老師的“預(yù)設(shè)，而由學(xué)生真真實(shí)實(shí)的模擬科學(xué)家探究軌跡，別說(shuō)需要花費(fèi)科學(xué)家類似的十多年時(shí)間，至少也要花去假設(shè)干天時(shí)間，顯然這是不切教學(xué)實(shí)際的。當(dāng)然，假如直接把科學(xué)家的探究結(jié)果告訴學(xué)生，從知識(shí)傳授層面或者應(yīng)試角度考慮，或許是“最經(jīng)濟(jì)的，但是從學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)層面或者以知識(shí)為載體培養(yǎng)才能角度考慮，或許又是“最浪費(fèi)的。綜合考慮，本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)原那么如下：第一、必須做好演示實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。除此外，老師操作的過(guò)程中，老師明確指明：閉合回路、磁場(chǎng)穿過(guò)閉合回路的面積等核心要素；明確指

3、明，但并不道破實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆矫娴脑??！懊鞔_指明，是鎖住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)；“不道破，是維護(hù)學(xué)生的探究需求。第二、有必要通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生觀察受惠面課件參考?高中物理?探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件?課件設(shè)計(jì) ?。第三、得出結(jié)論后，通過(guò)考慮題深化同學(xué)們對(duì)結(jié)論的理解，特別是辨析“切割運(yùn)動(dòng)和“磁通量改變兩者的關(guān)系，從而體驗(yàn)“由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究途徑的方法論意義。博主是年輕老師，第一次上本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。依次完成三個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，邊理論邊總結(jié)，強(qiáng)化了教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。下面詳細(xì)記述三個(gè)教學(xué)班的教學(xué)過(guò)程。首先是9班教學(xué)。課堂引入環(huán)節(jié)，忘記了課件上有一個(gè)“引入幻燈片，而是自己的語(yǔ)言

4、引入，并完成了事物電流表的理解及工作原理的演示內(nèi)容指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流入方向的關(guān)系。因此，再次播放幻燈片時(shí)，顯得有些錯(cuò)位。實(shí)物演示導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有指明閉合回路在磁場(chǎng)中的“面積，在分析論證環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的“面積就顯得思維上出現(xiàn)脫節(jié)。我們的講臺(tái)是多媒體講臺(tái)，“翻蓋后留給實(shí)物器材的放置空間就很小。演示磁體插入線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，線圈和靈敏電流表靠的很近，盡管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，但有一女生提出：“磁體插入線圈，撞擊講臺(tái)，引起電表指針搖擺。在上一節(jié)課的教學(xué)中，提到科拉頓實(shí)驗(yàn)，我指出科拉頓是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科拉頓把線圈和磁針?lè)謩e放在不同的房間，目的是防治條形磁鐵對(duì)磁針

5、的影響。同學(xué)們思維活潑，指出：假如兩個(gè)科學(xué)家一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)就成功了；把墻壁換成玻璃墻也可行啊。我肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，特別指出“合作在科學(xué)研究中的作用。女生提出這個(gè)“質(zhì)疑自然是可貴的，很可惜，盡管我肯定了女生的質(zhì)疑，卻沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)措施消除這一質(zhì)疑。那么怎么消除呢？在16班的教學(xué)中，我找到理解決的方法。另外，在9班的教學(xué)中，都是先實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，在展示動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)。顯然動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)具有擴(kuò)大演示結(jié)果的效果，但這從思維邏輯上，削弱了實(shí)物演示的價(jià)值。有了9班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，在16班和14班的教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)。第一，多媒體課件的展示和教學(xué)進(jìn)程更和諧。第二，關(guān)于女生的質(zhì)疑，是這樣抑制的。增加了一個(gè)操作：把線圈斷開(kāi)，不構(gòu)成回路。磁體插入和抽出，指針不偏轉(zhuǎn)。這個(gè)操作就防止了女生的憂慮。第三，先展示動(dòng)