《唱游式故事教學(xué)》word版

1、唱游式故事教學(xué) -小學(xué)低年級英語教學(xué)中語言輸入的有效策略 諸暨實驗小學(xué) 徐華燕摘要 本文從語言輸入的有效策略、兒童的身心特點及語言本身特點出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了故事教學(xué)的必要性及一些基本做法。關(guān)鍵詞 低年級英語 故事 在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，尤其在低年級英語教材中，詞匯、小對話、童謠、歌曲是主要的組成部分。教材中，圖片的大量使用使學(xué)習(xí)者視覺得到刺激，認(rèn)知系統(tǒng)被激活，教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。教師對教材的處理使學(xué)習(xí)者對知識有了一定程度上的應(yīng)用，但往往缺乏完整的語篇，學(xué)習(xí)者依然要在其他時間靠重復(fù)來獲得對知識的記憶，結(jié)果往往使記憶孤立片面。知識學(xué)得快，忘得也快，童謠背了不少，歌曲也能哼一些，詞

2、匯、對話拼命學(xué)，但真正深刻遺留在腦海中的仍舊不多，真正的交際能力仍舊提高不大。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)雖然是從最簡單的詞匯和句型開始，但這并不等于只能用它們來表達(dá)類似幼兒程度的常識或概念，更不等于在小學(xué)英語教學(xué)中只能強調(diào)記背式的認(rèn)知導(dǎo)向。在低年級利用“唱游式故事”教學(xué)英語能有效地解決這一問題。什么是“唱游式故事”？“唱游式故事”不同于一般的英語故事，一般的英語故事，多用陳述性語言，一些平淡、冗長的句子常常使一些初學(xué)者退避三舍?！俺问焦适隆币膊煌诟枨?、童謠，歌曲、童謠由于內(nèi)容單一，容易使記憶孤立。而“唱游式故事”汲取兩者之長，用一個有趣的、完整的故事情節(jié)把歌曲、chant和簡單句串聯(lián)起來。既具

3、有歌曲、童謠生動活潑、朗朗上口特點，又具有故事情節(jié)生動、內(nèi)容豐富，有利于記憶保持、語感積累的特點。二唱游式故事教學(xué)的理論依據(jù)符合有效輸入語言的原則：（1）可理解性(Comprehensibility) 理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語言習(xí)得的必備條件；而故事特別有助于學(xué)習(xí)者理解，聽故事時，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然又令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。（2）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant)輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的實際生活相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松習(xí)得語言。故事能為孩子們學(xué)習(xí)與運用語言創(chuàng)

4、設(shè)情境。根據(jù)語言的教學(xué)特點，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。這是因為人們學(xué)習(xí)語言是為了用語言來表情達(dá)意。語言的表情達(dá)意功能是在一定的語言情景中發(fā)揮作用的。中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言情景，而故事來源于生活，是對人們生活的記敘和描述，故事是在一定的情景中發(fā)生的。任何一個故事都能為我們提供一定的語言材料，所以，我們可以通過講故事為語言學(xué)習(xí)設(shè)置情景。（3）非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，因為兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的機會各不相同，故事教學(xué)沒有把兒童禁錮在同一起跑線上。（4）足夠的輸入量(Input

5、enough)故事教學(xué)來源于教材，又豐富于教材，使學(xué)習(xí)者的語言輸入量達(dá)到i +1, 保證了語言的輸入量。符合小孩子的身心特點。各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童孩提時代的母語學(xué)習(xí)很有幫助，對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。在表演故事活動中，孩子們暫時忘卻了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上變得自信起來?？死暾J(rèn)為，可理解的輸入只有在情感過濾較低時才能見效。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會潛意識地濾出他們在心理上不認(rèn)可的輸入，讓其情感上認(rèn)可的材料進(jìn)入大腦的語言習(xí)得機制，然后才能發(fā)展語言能力。無意義的句型操練、對話練習(xí)、語法練習(xí)都不會激發(fā)學(xué)

6、生的興趣，因而不會產(chǎn)生習(xí)得。而故事教學(xué)完全彌補了這些。3符合整體式語言教學(xué)理念。整體式語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的“意義”。一個故事，就是一個完整的語篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語言，學(xué)習(xí)者能在一個“自然、真實、完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語言”，以交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義。充分體現(xiàn)語言的文學(xué)性特點。語言教學(xué)的精華是文學(xué)。語言教學(xué)的藝術(shù)性是離不開文學(xué)的?！罢Z言本身是個藝術(shù)品，但小學(xué)英語教材最薄弱的就是不重視語言本身的藝術(shù)性。小學(xué)英語的文學(xué)性可從這幾方面考慮：（1）韻文、歌曲。實

7、際上我們小學(xué)英語和過去中國人學(xué)中文應(yīng)該有可比之處，我們過去老一輩人的中文水平是比較高的，很重要的一點是因為他們的啟蒙階段是以韻文為主。由于韻律的支撐，學(xué)起來就會容易。人們對語言的美有種天然親和感，這樣體現(xiàn)出語言美就會會好一些。（2）文學(xué)的藝術(shù)性或者文學(xué)可開發(fā)的先地就是story。教小孩英語應(yīng)該有故事，有形象，有情節(jié)?！?（胡春洞，2001）唱游式故事教學(xué)既充分體現(xiàn)語言材料的藝術(shù)性和表現(xiàn)形式的文學(xué)性，又使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、有趣，并且記憶深刻。三如何設(shè)計故事1教學(xué)故事前學(xué)生的知識儲備。通過馬承老師的“三位一體”法，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，為學(xué)生朗讀故事掃清道路。這樣，在一個故事中，雖然出現(xiàn)了大量的生詞

8、，但學(xué)生能借助自己的拼讀能力，輕松朗讀。2構(gòu)成故事的詞匯。在學(xué)生已有的詞匯中，融入新單詞、新句型，并在此基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)耐卣?。譬如，加入一些附加語言，幫助學(xué)生正確理解故事。3改編故事的方式。（1）根據(jù)教材內(nèi)容改編把原來毫無聯(lián)系的各個課時改編成一個有情節(jié)的完整故事。牛津英語Book 2A Unit 7 Weather，原來教材的編排是這樣的。Lets act (period 1) Look at the clock. Listen to the clock. Look at the snow. Listen to the wind.Lets talk (period 2) Do you like

9、 winter? No, I dont. Do you like the snowman? Yes, I do.Lets learn (period 3) hats gloves scarfs winter cold wind snowLets play (period 4) A miming game Winter is cold, (Brbr) The wind blows. (Woo woo) It blows on my face, (Oo oo) It blows on my nose. (Ah choo)Lets enjoy Rhyme It is winter. Snow, sn

10、ow. Winter, winter. It is cold! My hands, my toes, cold, cold, cold. 在這個單元，雖然只圍繞“Weather”一個主題，但各個部分之間仍然是支離破碎的，教學(xué)起來仍會凌亂、單調(diào)。于是我借助一個lazy boy, 編了一個故事：Winter畫外音：一個寒冷的冬天，北風(fēng)呼嘯。（sing a song “Apple”的旋律） Winter is cold, cold, cold, cold. The wind blows, blow, blow, blow. Blows on my nose, blows on my face. I

11、am cold, ah choo, ah choo, ah choo.主人公一個小男孩因為怕冷，盡管已經(jīng)很遲，還懶在床上不肯起床，在媽媽的一再催促下，終于下決心起床了。但又找不到自己的衣服了。所以又開始大喊大叫了：（chant）Hats, hats, where are you? Gloves, gloves, where are you? Scarfs, scarfs, where are you? Socks, socks, where are you? Shoes, shoes, where are you? Coat, coat, where are you? 慈愛的媽媽幫他找到了衣服

12、。（chant）Here are your gloves. Here are your scarfs.Here are your socks.Here are your shoesHeres your coat, c-oat! 媽媽又再次催促他。Put on, put on, put them on. Get up, get up, get up quickly. 小男孩不情愿地穿衣起床。OK.Oh, whats the time? Look at, look at, look at the clock. Listen, listen, listen to the clock. Dang! W

13、ow, one oclock. My god! In the afternoon! Im so late. Quickly, quickly go to school. 到了學(xué)校，小男孩不情愿地敲教室的門，結(jié)果挨老師罵了。 May I come in? Come in, please. Sorry, Im late. Late? Dont be late again.小男孩垂頭喪氣地低著頭，接受老師的訓(xùn)坼?；氐郊?，母子對話：（sing a song“兩只老虎”旋律）Do you like the snowman? Do you like the snowman? Yes, I do. Yes,

14、 I do. Do you like winter? Do you like winter? No, I dont. No, I dont. Why? Why? Why? Why? Why? （chant）Winter, winter, its cold. My hands, my toes, cold, cold, cold! I get up late. I go to school late. My teacher is angry. I want to cry! Wu, wu. 在這里，語言的節(jié)奏、歌曲的旋律、故事的情節(jié)，都融合為一體。學(xué)習(xí)者在記憶詞句時，情感、聯(lián)想、節(jié)奏、韻律等因素共

15、同起作用，學(xué)起來就會很容易。（2）利用一些經(jīng)典故事，如童話、傳說，通過“舊瓶裝新酒”，改編故事。如，在牛津英語Book 3A教學(xué)中，我巧妙借助了孩子們十分喜愛的白雪公主的故事。The queen and Snow White可惡的皇后在炫耀她的富有。I am the Queen. Im very rich. （chant） I have a new dress，dress, dress.I have a new blouse, blouse, blouse.I have new scarfs, scarfs, scarfs.I have new gloves, gloves, gloves.I

16、 have a big house., house, house.I have a nice lorry, lorry, lorry. 皇后又開始炫耀她的美貌。Im very beautiful. Look! （chant） My eyes are big, big, big, big.My teeth are white, white, white, white. My mouth is small, small, small, small.My hairs long, long, long, long.My hand is smooth, smooth, smooth, smooth.皇后

17、在問魔鏡。Mirror, mirror, am I beautiful? 魔鏡：Yes, you are!皇后：Am I very beautiful!魔鏡：Yes, you are!皇后：Am I the most beautiful? 魔鏡：No, you arent.皇后：Why? Why? Why? Why? Why?魔鏡：Snow White is the most beautiful。(皇后氣急敗壞。)皇后：What? Snow White! You, bad girl, ugly girl, foolish girl, go away!可憐的白雪公主開始逃命。白雪公主：Help!

18、 Help! Who can help me? Im Snow White, Im poor. Im tired. But I cant stop. I must run, run, run.（一路上，風(fēng)吹雨打。）（畫外音）The wind blows, the rain drops. （sing a song“兩只老虎”旋律）I hear rain drops, I hear rain drops falling down, falling down.Pitter patter raindrops, pitter patter raindrops, falling down, falling

19、 down（傳來了天使的聲音）Watch out, Snow White. （走啊走，白雪公主來到了一個仙境中）白雪公主：Wow, so many trees, so many flowers, so many birds, a lovely nest, And a beautiful house. 七個小矮人的家里。小矮人：Who are you? 白雪公主：Its me, Snow White.小矮人：Snow White, are you all right? 白雪公主：Im tired. Im wet. Im cold. Im hungry. Im thirsty.小矮人：Dont w

20、orry, little girl. Lets help you.（描述小矮人家中擺設(shè)）（chant） How many boys can you see? Seven. How many chairs can you see? Seven.How many telephones can you see? Seven.How many televisions can you see? Seven.How many aeroplanes can you see? Seven.（畫外音）Happy, happy, theyre very, very happy.（皇后扮成一個老太太找到白雪公主。砰

21、，砰！皇后敲門) 白雪公主：Whats that noise? Let me go and see.Who are you?皇后：Its me, a poor old woman. 白雪公主：Can I help you?皇后：Im hungry. Im thirsty. May I come in?白雪公主：Come in, please.白雪公主：Have some fruits. 皇后：Yes, please.白雪公主：Have some water.皇后： Yes, please. 白雪公主：Have some more?皇后： No, thank you. Im OK, now. T

22、hank you, thank you very much. I have a lizard. Do you like it?白雪公主：Oh, how lovely! I like it very much.皇后：Here you are. 白雪公主： Thanks.皇后：Ha, ha its your end.（小矮人回家了，看見了昏倒在地的白雪公主。）小矮人1： Ah, Snow White. Wake up, wake up! 小矮人2：Dont worry.On a tall, tall mountain, theres a red, red flower. The flower ca

23、n help her. 小矮人3，4，5，6，7：Really? 小矮人2：Yes.小矮人們：Lets go quickly. 這個故事中包含了大量的本冊教材中的大量單詞，如mirror, queen, help, lorry, nest, telephone, television，lizard.句型How many .can you see? Whats that noise? I have. My hands are.并且同時也有效復(fù)習(xí)以前學(xué)過的許多舊單詞和舊句型。 故事雖然很長，但是，在這里既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受；既有對比的渲染，又有節(jié)奏的魅力；

24、孩子們通過故事學(xué)習(xí)英語時，容易進(jìn)入角色，而一旦進(jìn)入了角色，也就自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。英語隨著故事的思想感情內(nèi)容和情節(jié)而直接印在學(xué)習(xí)者的腦海里，想忘都忘不掉。這樣學(xué)得的英語，不僅記得牢，而且用得好。四如何組織故事教學(xué)Step 1讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中插入一些母語。初步教授一些新單詞、新句型、新語法現(xiàn)象。在進(jìn)行故事教學(xué)的第二個學(xué)期，學(xué)生有了較多積累后，我開始嘗試讓學(xué)生直接閱讀故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。Step 2突破重、難點新單詞、新句型的操練，可靈活運用游戲、競賽、唱歌等多種教學(xué)法。Step 3再次熟悉故事為了進(jìn)一步加深孩子們印

25、象及檢查他們對故事內(nèi)容的理解，我運用啞劇在講臺上做動作或表情，孩子們在臺下猜測并說出句子。Step 4 背誦故事 故事的吸引力是巨大的，同樣的一個故事學(xué)生喜歡反復(fù)聽講，樂此不疲，所以能背誦故事也在情理之中。背誦使學(xué)生積累了大量的有上下文、有內(nèi)容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學(xué)生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運用能力。我在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)Oxford Book3A教材時，在其基礎(chǔ)上一學(xué)期改編了22個英語故事，大多數(shù)學(xué)生能流利背誦這些故事，通過這些故事的積累，學(xué)生的表達(dá)能力提高很快，很多學(xué)生反映，“一些英語句子，不用思索就跑到嘴里來了”。這些故事如一根根的金線把粒粒珍珠串成一串串精美

26、的項鏈，把本來孤立的單詞編織成一張張牢不可破的網(wǎng)。 “我覺得初學(xué)者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成銳敏的語言感?！保ㄖ旃鉂?979）Step 5復(fù)述故事（1）角色扮演 英國兒童教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事為孩子使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予了語言以生命力。在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組對話的形式進(jìn)行角色扮演。使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。兒童在角色扮演的活動中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。當(dāng)然，角色扮演要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。在英語教學(xué)中，學(xué)與用沒有絕對界限，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語和別人交際，這樣學(xué)生就會憑借已有的語言知識和語言技能在交際中學(xué)會新的語言，新舊語言共同構(gòu)建新一輪交際需要的語言，由此進(jìn)入一個語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的良性循環(huán)。但受時空和學(xué)生所積累詞匯的限制，教師不可能時時創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。而故事卻能有效地解決這一問題，它讓學(xué)生在這個“虛擬的真實”中充分展示自我。（2）表達(dá)看法 讓學(xué)生用簡單的詞語