對寓言教學(xué)的幾點思考

1、對寓言教學(xué)的幾點考慮寓言，是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。嚴文井曾說：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，清楚是一個故事，生動活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要分開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。那么，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的理解“由表及里走向深化？如何讓寓意的提醒水到渠成而不是牽強附會？如何讓學(xué)生在歡聲笑語中思維得到開展？在這里，結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)歷，談幾點粗淺的看法。1充分感悟寓體,讓認知得到升華寓言是通過角色出人意外的語言、行為、思想方法，構(gòu)成一個完好的耐人尋味的小故事，要兒童能概括出寓意，就必須充分地感受寓體形象，再現(xiàn)寓體生動的情境，讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色?？?/p>

2、以運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過畫面展示來創(chuàng)設(shè)寓言情境，在兒童進入情景之后，可通過扮演角色來強化情境。還可以通過抓關(guān)鍵詞句感悟形象。如?揠苗助長?可以抓“巴望，形象體會農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；抓“一棵一棵，詳細體會農(nóng)夫的“認真。通過抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比擬、深化揣摩，農(nóng)夫荒唐可笑的內(nèi)心和行為得以充分展現(xiàn)，為理解寓意奠定了基矗如教學(xué)?狐貍和烏鴉?這那么寓言，通過扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗烏鴉眼睜睜地看到狐貍把自已嘴里的肉銜到洞里去了的極其懊惱的情緒，得出不該聽狐貍奉承自己的花言巧語的判斷，讓學(xué)生進一步明確烏鴉錯在哪兒，狐貍狡猾在哪兒，從而提醒出“不能聽別人的討好奉承的話的教訓(xùn)，這樣提醒寓意，學(xué)生的抽象思維活

3、動伴隨形象、伴隨情感進展，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正為學(xué)生所理解、所承受。2抓住關(guān)鍵詞句，給概括寓意一個臺階多數(shù)的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的開展中，我們得出了教訓(xùn)，受到了教育，說明了道理。因此，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關(guān)鍵詞句，也可以給學(xué)生啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性的事件上升到理性的推而廣之，完成思維的提升，實現(xiàn)寓意的理解。?守株待兔?一課，故事非常短小，但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在幸運心理，把偶爾當(dāng)成了必然。這樣的深化道理還是比擬難的。一位老師在教學(xué)時這樣設(shè)計，獲得了異想不到的效果。在引導(dǎo)學(xué)生理解了故事，進展了講故事的練習(xí)之后，老師巧

4、妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天聯(lián)絡(luò)故事來考慮。學(xué)生很快地理解到了這個種田人是把“一天的事情當(dāng)成了“每天都可能發(fā)生的事，所以，結(jié)果一無所獲。寓意就在理解幾個詞語之間的聯(lián)絡(luò)的過程中，迎刃而解了。3展開想象的翅膀，從現(xiàn)象走近本質(zhì)。在寓言故事中，作者常會有意或無意地留下一些空白，這就為給讀者提供了很好的想象空間。如?猴子煮瓜?這那么寓言最后以猴子的一句話結(jié)尾：“為什么聽別人的意見，有時對，有時就不對呢這里就是一個空白處，老師在教學(xué)時可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能解答小猴子的疑問呢？又如?漁夫和小魚?這那么寓言我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：漁夫把小魚帶回了家，可小魚還是不想死，帶著最后一線求生的希望再次懇求

5、漁夫，他會怎樣懇求呢？結(jié)果又會怎樣？在教學(xué)中我們可以合理地利用這些空白，設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進展想象，通過想一想，說一說，寫一寫等活動，使學(xué)生對寓意能有個性化的理解。另外，寓言故事一般都寫得比擬簡短，我們還可以讓學(xué)生對這些簡單的故事進展擴寫，也能起到啟迪思維、加深寓意理解的作用。4多元化理解寓意，讓思維走向開放我們在教寓言時，總是沿著既定的思維方向，想以最快的速度來到達明白寓意的目的，學(xué)生思維稍一偏離，馬上制止，這樣做的結(jié)果，往往會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。我們知道，學(xué)生的思維只有在個性的充分發(fā)揮，多角度的比照中才能得到充分的開展。假如課堂上老師只是一味地讓學(xué)生在自己安排好的直線思維中前行，顯然是不利于學(xué)生思維，特別是發(fā)散性思維、逆向思維等才能的培養(yǎng)。其實“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我們應(yīng)該站在引導(dǎo)學(xué)生思維開展的高度，多元解讀文本，?扁鵲治卜這篇寓言，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛脖扼殺在萌芽狀態(tài)，否那么，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。?紀(jì)昌學(xué)射?這那么寓言故事也同樣有不同的解讀，我們可以從“飛衛(wèi)的角度來理解，即嚴師出高徒；可以從“紀(jì)昌的角度來理解，即學(xué)習(xí)一項本領(lǐng)，根本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個個的小目的、階段目的看大，做好，才可以更好的接近大目的，實現(xiàn)