從“豆角是水生植物”到“我的蠶豆發(fā)芽了”

1、從“豆角是水生植物”到“我的蠶豆發(fā)芽了”武漢市光谷二小 常群2013年的下半年，他還是個三年級的小學生，剛剛開始接觸科學課。孩子們都喜歡科學，他也不例外，從來沒上過科學過的他們，用期待的眼神注視著踏上新學期第一節(jié)科學課講臺的我。第一節(jié)科學課，我讓孩子們聊一聊“科學”在他們心中的概念。孩子們暢所欲言，從“納米”聊到“黑洞”，我驚訝于孩子們對科學知識的認識程度，更驚訝于他們對科學知識的探究欲望。最后，我告訴他們，認識科學，都要建立在一定的實驗基礎上，從實驗中獲得知識，得出結論，這才叫科學。我想，他把我這句話完完全全的記進了他的小腦袋里。不久，我的科學課進入到了水生植物的課程中。孩子們聽得很認真，從

2、介紹什么是水生植物，到水葫蘆的解剖，以及水生植物的習性，課上爭相舉手發(fā)言的同學非常多，我告訴他們，你們可以回家后，到家周圍的水池去觀察一下，有哪些水生植物，他們是怎樣生長的。若干天以后，他來到我的辦公室。我并不十分熟悉他，他不是上課時舉手舉到我鼻子前的孩子，也不是等不到我點名就直接站起來回答問題的孩子，更加不是走在半路上被攔截，然后被熊抱住喊“常老師我愛你”的孩子。他來了，我十分困惑，他來做什么？我沒有布置什么任務或者作業(yè)啊？他說：“常老師，我發(fā)現(xiàn)，豆角是水生植物?！蔽遥骸笆敲?？為什么？”他：“因為我種了兩株豆角，一個種在水里，一個種在土里。”我：“然后呢？”他：“土里那個死了，水里那個活著。

3、”我的頭頂冒出千萬個問號，雖然我沒種過豆角，但是憑我有限的常識，我還是知識豆角不是水生植物的，但是他的小實驗讓我感到困惑，我想，肯定是哪里出問題了。我詢問了他家地址，離我家不遠，于是，放學后，他帶著我，到他的實驗小基地去了。小基地在一塊小農田的邊緣，鄰近湯遜湖，有鳥，還有農民們散養(yǎng)的雞鴨，環(huán)境非常優(yōu)美。很快，我們找到了他種在水里的豆角，這是一株被他硬生生剪了一半的小植株，浮在水面上，看似已經快要死亡了，而我們尋找他種在地里的豆角時，卻發(fā)現(xiàn)怎么也找不到了。豆角呢？他帶我來到一塊小空地上，這里曾經插上了他種在土里的豆角，現(xiàn)在卻尸骨無存。我問他：“你之前來的時候是什么樣的？”他說：“就是插在這里，但

4、是已經快死了，至少，比水里的那個死得早。”又過了一會兒，我們找到了豆角殘存的一部分，還被埋在土里，只不過外面的部分不見了。一只老母雞帶著一群小雞在旁邊覓食，我想，我明白是怎么回事了。我說：“你知道為什么種在土里的一會兒就死了么？”他：“不知道?！蔽遥骸翱纯矗饷娴牟糠植灰娏?，土里面的部分還在呀?！彼骸笆前?，那外面的部分去哪兒了呢？”我：“你說呢？你看看那些雞在吃什么？”頓時，他也明白了過來，哈哈大笑起來，原來，被他插在土里的豆角，被雞給啄掉了。我先表揚了他動手做實驗的精神，并告訴他，判斷水生植物或是陸生植物，只靠這樣的簡單實驗是不能夠得出結論的，我們不能將豆角的一部分枝條剪下來插在土里或者放

5、在水里來進行判斷，而是要從植物的整個生長過程來判斷，從植物的種子發(fā)芽到長成成熟的植株來判斷。并且，實驗環(huán)境要選擇有利于實驗進行的環(huán)境，像這樣隨意就被雞吃掉了的情況，是不能完成實驗的。反思：雖然這是一次失敗的實驗，得出了錯誤的結論，但是我還是很高興，在我所有的幾百名學生中，我相信回去觀察水生植物的孩子不少，但是像這樣親自動手做實驗的孩子并不多。孩子實驗的失敗，其實是我知識講解得不夠，是我對如何進行課外實驗，怎樣才能得出正確結論講解得不夠，孩子探究科學的欲望很強烈，自己動手實踐的欲望也非常強烈，他們不能滿足于課堂上所學的知識，不能滿足于看書看黑板看視頻看老師操作。我的科學課，不能僅僅著眼于一節(jié)課幾

6、十分鐘，課外課后的時間依然是孩子們探究世界的時間，我要讓他們用自己的雙手做出正確的實驗，得出正確的結論。2013年初，我又接手了四年級的科學課，這批學生，正是我之前帶科學課的三年級的學生。豆角的實驗讓我對那個孩子的印象深刻，我調整了自己的科學課，上課時除了我自己帶實驗用品外，我積極鼓勵孩子們自帶實驗用品，課上許多孩子們組成若干個小組，沒有實驗用品的和有實驗用品的一個小組進行同一實驗，讓一個小組的孩子們共同動手實踐，得出結論。四年級的科學課，動手操作內容更多，從第一單元的電，孩子們從家里拆來各種各樣的燈泡電池盒，還有甚至在父母的贊助下花上“巨資”購買的“電子積木”，我始終堅持每節(jié)課給他們動手的時

7、間，或者布置課后的任務讓孩子們回家完成，孩子們學習科學的積極性空前的高漲。不久前，四年級科學課來到了第二單元的種子。在講解了種子是怎樣發(fā)芽后，他又來到了我的面前。這天，他手里拿著一個玻璃瓶，里面裝了一點水，躺著幾粒蠶豆種子。其中的一粒，已經非常明顯的冒出了小根和小芽。他興奮的拿起瓶子，在我眼前晃來晃去。這節(jié)課是我重點講解的一節(jié)課，課上我讓他們帶上了蠶豆種子，當然，有孩子還帶上了碗豆毛豆種子，進行解剖。我們認識了種子的構成，最后，在全班一起的努力下，我們設計了一個讓種子發(fā)芽的小實驗，就是將種子放進不同的瓶子里，一個瓶子里面放一點水，一個瓶子里面放很多水，一個瓶子里面放土，再放在陽光下、衣柜里及冰

8、箱里，觀察哪個種子會發(fā)芽。一個星期后，看到他的種子發(fā)芽了，我想，他應該能得到正確的結論吧，所以在他把瓶子給我看時，我只是笑著表揚了他，然后告訴他，等下上課的時候，一定要跟大家說說你的實驗過程和實驗結果。在科學課上，他講得非常清楚，他告訴全班，放在陽光下和放在衣柜里的，加了一點水的瓶子里面的種子發(fā)芽了，而其他的種子都沒有發(fā)芽。全班的同學用崇拜的目光看著他，我看出了他的成就感，他高高的站在講臺前，享受著同學們注視的目光。在他陳述完以后，我?guī)ь^鼓起掌來，同學們也跟著鼓起掌來，他在掌聲中回到座位上，手捧著發(fā)芽的蠶豆種子，好像捧著金子一樣慎重而珍貴。反思：孩子們的科學精神的成長需要培養(yǎng)，探究的欲望并不能完全轉變?yōu)閯邮謱嵺`的能力，而孩子們動手實踐的能力也不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要耐心的指導和長期的堅持。作為科學老師，授之以魚不如授之以漁，教會他們科學的結論不如教會他們如何科學的進行實驗，并最終自己得出科