小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計有效的課堂教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)課堂教學(xué)實效和高效的前提保障，是充分落實課標精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做到：問題設(shè)計的有效性；學(xué)習(xí)活動的有效性；教師引導(dǎo)的有效性；學(xué)生質(zhì)疑的有效性以及練習(xí)設(shè)計的有效性等等，只有教學(xué)設(shè)計的有效，課堂教學(xué)才會有效或者高效。問題設(shè)計的有效性數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實數(shù)學(xué)思想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)，要想在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，課堂問題的提出必須有效。問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標。數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標，教師要緊緊圍繞著教學(xué)目標、教學(xué)難重點提出問題，在探討交流解決問題的過

2、程中，解決了重點，突破了難點，達成了教學(xué)目標。問題的設(shè)計要有一定的思考價值。數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計要有一定的思考價值，不要滿堂問，設(shè)計的問題要能促進學(xué)生的思維發(fā)展，既不要過高也不能過于簡單。問題的設(shè)計要基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，喚起學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須要基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要不斷構(gòu)建起新舊知識聯(lián)系的紐帶，要在新舊知識的連接點處設(shè)計問題。如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”時（271+31、271+903），教師應(yīng)設(shè)計“今天學(xué)習(xí)的加法與前面學(xué)習(xí)的加法有什么相同和不同？”這一問題的提出，馬上引起學(xué)生對舊知識的回憶，想一想兩位數(shù)加兩位數(shù)計算方法，把這種方法自然地遷移到新知識中來，使學(xué)生理解了三

3、位數(shù)加兩位數(shù)或三位數(shù)同兩位數(shù)的加法計算方法相同，自然輕松的學(xué)會了新知識。學(xué)習(xí)活動的有效性課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中獲得知識，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須有效，如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、剪拼折疊、交流研討等活動，必須扎實，不能走過場，讓學(xué)生通過這些活動實現(xiàn)對所學(xué)知識有較深的認識。如在教學(xué)圓的認識這個內(nèi)容時，在同一個圓中直徑與半徑的關(guān)系，可設(shè)計學(xué)生測量活動和對折活動，通過這兩個活動，學(xué)生在親自操作中感知直徑、半徑間的關(guān)系。教師指導(dǎo)的有效性教師的指導(dǎo)要有方向性，對學(xué)生的思考有一定的目標引領(lǐng)作用，學(xué)生在教師的提示下能按著一定的方向去思考，或者在學(xué)生目盲時，教師給予提示，或教師放緩思維坡度，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激發(fā)學(xué)生的思考。 學(xué)生質(zhì)疑的有效性教師指導(dǎo)學(xué)生提出問題有一定的價值的，可以針對算理和算法質(zhì)疑，可以針對解題思路質(zhì)疑，可以提出對同一問題的不同想法，可以針對知識的難點質(zhì)疑等，通過有效質(zhì)疑加深對知識的理解和掌握。練習(xí)設(shè)計的有效性練習(xí)設(shè)計的有效性要做到：一是能鞏固所學(xué)知識，對所學(xué)知識達到加深理解的作用