教學(xué)內(nèi)容：擺的研究

1、教學(xué)內(nèi)容：教科版五年級上冊第三單元擺的研究執(zhí)教人： 紅領(lǐng)巾學(xué)校 張鵬單元分析：五年級上冊時間的測量單元是個較為特殊的單元，在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，屬于一個特殊的范疇，未劃入所涵蓋的任何領(lǐng)域。該單元的教學(xué)主要圍繞時間進行，其單元核心問題是圍繞自然界中出現(xiàn)等時效應(yīng)來進行。在該單元的教學(xué)中，基本線索是圍繞這人類對時間的研究的發(fā)展歷程來進行，從最原始的估算時間入手，逐步引入人類對計時工具的研究過程，進而從不同的側(cè)面來對等時效應(yīng)進行逐步深入的探究。最終達到培養(yǎng)學(xué)生對生活中的自然規(guī)律產(chǎn)生研究興趣，并樂于持續(xù)開展研究，尊重研究的結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。在該單元的教學(xué)中，基本上包括以下教學(xué)內(nèi)容：估算時間、太陽規(guī)律性變化

2、用于計時、利用自然其它等時規(guī)律進行計時、運用等時性制作計時工具等幾個大板塊。從板塊著力點看，著重將教學(xué)重點放在對水滴與擺動的等時性研究上。特別是擺動的研究，涵蓋機械鐘擺、擺的研究、做一個鐘擺三課時，花費課時量大，教學(xué)深度較深，研究較為透徹。擺動的研究，應(yīng)該說是單元中的重心所在。教材分析：擺的研究是第三單元中的第六課，是擺動研究組成板塊中的一個重要研究環(huán)節(jié)。從單元整體來看，該課所處的第六課，是單元教學(xué)中逐步深入的一個重要節(jié)點，是對等時性研究的進一步深化。從擺動研究板塊來看，擺的研究是在學(xué)生認(rèn)識到擺動也具有等時效應(yīng)的基礎(chǔ)上，對“為什么擺動也會具有等時效應(yīng)？”的深入探究過程，為后期學(xué)生制作鐘擺闡述清

3、晰工作原理，為學(xué)生的制作過程掃清理論上的障礙。該課的教學(xué)，是一次典型的對比實驗教學(xué)過程。學(xué)生通過提出的預(yù)測進行對比實驗。在對比實驗中，能初步提出對比試驗的步驟的方法，能提出一些合理化的實驗建議。并最終按照實驗方案進行對比實驗，獲取數(shù)據(jù)對擺動中的可能影響擺動快慢的因素進行分析并獲取最終結(jié)果?？偟膩碚f，該課中的對比實驗對學(xué)生是一次較為重要的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的操作技能、實驗基本思路、數(shù)據(jù)分析能力都有較高的要求。該課的教學(xué)，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一次很好的培養(yǎng)。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，將經(jīng)歷完整的對比實驗過程，進一步提升學(xué)生對于對比實驗重要性的認(rèn)識。通過預(yù)測各種因素體會科學(xué)預(yù)測的樂趣，通過對比實驗感受科學(xué)實驗的嚴(yán)

4、謹(jǐn)性，通過數(shù)據(jù)的分析感受到科學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)發(fā)揮的重要作用，并最終形成學(xué)生敢于推測、實驗操作嚴(yán)謹(jǐn)、尊重數(shù)據(jù)及分析的科學(xué)態(tài)度。該課的教學(xué)，主要分為三個教學(xué)板塊：提出推測、完成對比實驗、數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論，是典型的科學(xué)實驗課。在第一板塊中，學(xué)生將完成對“擺動的快慢與哪些因素有關(guān)”的推測，一般包括：擺線長度、擺錘重量、擺動幅度三個因素。在第二板塊中，學(xué)生將完成：實驗的初步設(shè)計及完善、完成對比實驗、獲取數(shù)據(jù)三個內(nèi)容。第三板塊中，學(xué)生將依據(jù)所取得的數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)影響擺動快慢的根本因素。該課的教學(xué)，是基于前面一節(jié)課機械擺鐘之上的深入研究。因此，在機械擺鐘一課中，必須首先解決認(rèn)識什么是單擺，認(rèn)識單擺的結(jié)構(gòu)

5、，認(rèn)識單擺是有等時效應(yīng)的，能正確操作單擺實現(xiàn)正常擺動，并能解決實現(xiàn)等時效應(yīng)中出現(xiàn)的一系列問題。只有在這些基礎(chǔ)搭建完成的基礎(chǔ)上，本課的教學(xué)才能對那些因素會影響擺動快慢進行深入探究?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知和自我生成的問題為基礎(chǔ)，對于本課的教學(xué)做出以下安排：導(dǎo)入部分，按照教材正常處理。通過觀察不同的擺出現(xiàn)的擺動，引發(fā)思考，提出推測，從而產(chǎn)生需研究的問題。實驗部分原教材中是在教師的指導(dǎo)下首先完成一組標(biāo)準(zhǔn)實驗進行，然后再根據(jù)學(xué)生的自主需求進行其它實驗項目獲取數(shù)據(jù)。該做法的缺點首先在于低估了學(xué)生的能力，其次對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識進行了一定的限制。現(xiàn)調(diào)整為由學(xué)生的推測入手，根據(jù)自己小組的推測選擇自己

6、最想研究的問題為核心研究對象進行研究，最后進行多小組實驗現(xiàn)象的共同探討。在實驗過程中，也允許學(xué)生在首先完成自己的實驗后，對其它自己感興趣的因素進行進一步的實驗活動。該調(diào)整的優(yōu)勢在于學(xué)生對于研究的主題是自主提出的問題，針對性更強，學(xué)生主體性更突出。為消除可能造成的其它實驗無法進行的問題，通過“首先完成自己選擇的主題試驗后可以進一步完成其它因素的實驗研究”來進行解決。實驗數(shù)據(jù)分析部分原教材安排針對逐個實驗逐個分析的方式進行，優(yōu)勢是單個問題單個解決，降低分析難度，缺點是學(xué)生對擺動因素的數(shù)據(jù)缺乏整體認(rèn)識?，F(xiàn)調(diào)整為：根據(jù)學(xué)生自主選擇的研究主題采樣的數(shù)據(jù)，一次性全部呈現(xiàn)在展示區(qū)域，然后針對不同的因素，逐個

7、分析解決。該處理的優(yōu)點在于學(xué)生對于各種數(shù)據(jù)有一個整體的認(rèn)識，便于學(xué)生全面分析問題，缺點在于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)量大，內(nèi)容多，對學(xué)生的分析、整理、歸納、總結(jié)能力要求較高。學(xué)情分析：通過前面5課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到時間的重要性，知道了自然界中很多自然現(xiàn)象存在等時性，而等時性表現(xiàn)出來的規(guī)律是可以用于時間測量的。學(xué)生較為完整地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出推測、解決問題、用于實踐的探究全過程，能較好的提出、設(shè)計、完成對比實驗，能對采樣數(shù)據(jù)進行合理、有效的分析，對等時性對比實驗中需要格外關(guān)注的問題有了初步的認(rèn)識基礎(chǔ)。能從科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、精確的角度出發(fā)完成對比實驗，對于完成等時性實驗所需條件有較好的認(rèn)識。初步構(gòu)建出人類認(rèn)識時間

8、對時間測量所做出的各種研究的大致線索，對于人類為利用自然規(guī)律來對時間進行測量的歷程有了不完善的了解，對人類的研究過程產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，對進一步研究等時性有了期待。本五年級的學(xué)生經(jīng)過1年多來的磨合，逐步呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)態(tài)勢：對學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望在逐步增加；對學(xué)習(xí)科學(xué)所必須的科學(xué)態(tài)度有所加強，能比較好的做到尊重事實，講求科學(xué)，敢于質(zhì)疑，敢于求證；對學(xué)習(xí)科學(xué)所需的行為習(xí)慣要求有了較好的適應(yīng)，并逐步內(nèi)化；班級中有部分的學(xué)生表現(xiàn)出特別強烈的學(xué)習(xí)欲望，能在科學(xué)課程教學(xué)中起到很好的引領(lǐng)作用。對實驗的操作及規(guī)則要求有了較為深刻的認(rèn)識，能自覺按照習(xí)慣性流程完成科學(xué)實驗的全過程；對于數(shù)據(jù)的分析能力有了很大的提升，

9、能初步進行大數(shù)據(jù)的分析和宏觀分析。能較好的掌握各單元中的知識要點，能在實驗的幫助下對要點進行強化。教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識擺動快慢與擺線長度有關(guān)，與擺錘重量、擺動幅度無關(guān)。2.能針對擺動快慢不同發(fā)現(xiàn)問題，提出影響擺動快慢的各種可能性因素（擺動幅度、擺線長度、擺錘重量），并根據(jù)提出的因素自主設(shè)計實驗，完成實驗并獲取數(shù)據(jù)，并最終通過較為科學(xué)的數(shù)據(jù)方法綜合分析，以數(shù)據(jù)分析為支撐提出合理結(jié)論。3.會根據(jù)自主選擇的實驗提出各自的實驗設(shè)計步驟，能在教師及其他同學(xué)的幫助下完善自己的實驗設(shè)計過程。能在完成自主選擇的主題實驗基礎(chǔ)上，進一步完成其它實驗，并提供數(shù)據(jù)為其他小組的數(shù)據(jù)分析提供支持。4.體會到等時性實驗的嚴(yán)

10、謹(jǐn)性，尊重采樣數(shù)據(jù)結(jié)果，認(rèn)識到用數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為結(jié)論證據(jù)的重要作用，善于用數(shù)據(jù)說話，感受到科學(xué)家對于等時性實驗的求真態(tài)度。教學(xué)重點：通過分組合作實驗所取得的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)影響擺動快慢的因素只有一個：擺線長度，而與擺錘重量、擺動幅度無關(guān)。教學(xué)難點： 1.能根據(jù)自主選擇的主題實驗，完成初步的實驗設(shè)計，并在教師引導(dǎo)及同學(xué)幫助下逐步完善自己的實驗設(shè)計。2.能看懂分組合作實驗所取得大數(shù)據(jù)，會針對性的分析數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)來對預(yù)測進行判斷分析，并形成正確結(jié)論。實驗準(zhǔn)備：單擺支架、擺線、擺錘（材質(zhì)不同、大小不同、重量不同各5個）、量角器、直尺、秒表教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入講：上節(jié)課我們認(rèn)識了單擺，知道了單擺具有

11、等時性，同時我們還觀察了各組不同的擺的擺動，發(fā)現(xiàn)了一些新問題。今天這節(jié)課，將繼續(xù)來進行擺的研究。（板書課題）出示兩組單擺（擺線、擺錘、擺幅各不相同）。講：這是我們前面學(xué)習(xí)中認(rèn)識了的單擺，這兩組擺一組擺線長、塑料實心擺錘，另一組擺線短，金屬實心擺錘?，F(xiàn)在讓它們都擺動起來，請大家仔細(xì)對比觀察擺動。演示兩組擺動。問：仔細(xì)觀察擺的結(jié)構(gòu)和運動方式，看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生觀察匯報。（情況一：學(xué)生提出擺動的快慢不一樣。）（情況二：學(xué)生不能提出擺動的快慢不一樣。解決手段：講：我們現(xiàn)在只觀察擺動，兩組擺動的現(xiàn)象有什么地方不同？生匯報擺動速度不一樣）問：哪一個單擺擺動快？哪一個單擺擺動慢？生匯報（線短、擺錘重、擺幅

12、大的）階段目標(biāo)：通過觀察兩組擺，發(fā)現(xiàn)擺動的速度不一樣。能發(fā)現(xiàn)擺線較短的一組擺動較快，擺線較長的一組擺動較慢。學(xué)生情況：學(xué)生通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道什么叫單擺，知道單擺的基本組成結(jié)構(gòu)。會組裝單擺，做簡單的單擺等時性實驗，認(rèn)識到單擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)是一定的。對于不同小組內(nèi)單擺的擺動次數(shù)不一致，生成了一些自己的問題。對運用實驗研究單擺特點有一定的興趣。設(shè)計意圖： 導(dǎo)入的設(shè)計，依據(jù)前面學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的事實為基礎(chǔ)，是上節(jié)課生成性問題的延續(xù)。為了引起學(xué)生的進一步興趣，在該處設(shè)計用示范的形式呈現(xiàn)兩組不同的單擺擺動，通過重溫上節(jié)課學(xué)生的實際經(jīng)歷，再次觀察對比擺動快慢不同。借此將本節(jié)課所需研究的問題提出。

13、二、擺的研究實驗活動（一）推測擺動快慢的因素。問：同樣都是單擺，為什么擺動的快慢不一樣？你覺得可能和擺本身哪些因素有關(guān)？你是怎么考慮的？學(xué)生匯報，教師板書可能的因素。（情況一：學(xué)生按照自己的推測直接提出：擺線長度、擺錘重量、擺動幅度。問：你贊同哪種觀點？為什么？學(xué)生分析匯報）（情況二：學(xué)生至只提出了可能因素中的個別項目。講：對于這個問題我也有想法，我覺得可能和XX有關(guān)。因為*講述自己的想法*有同學(xué)贊同我的觀點嗎？學(xué)生匯報）（情況三：學(xué)生提出了和擺動本身無關(guān)的因素，例如風(fēng)等外在因素。問：這些是外在的因素，不可否認(rèn)是可能會存在的，科學(xué)的學(xué)習(xí)中，講求的是首先弄清楚內(nèi)在因素，然后是外在的原因，可以放在

14、以后進行深入研究。）問：各個小組內(nèi)先商量一下，你們對哪個觀點比較贊同？學(xué)生分組討論，匯報自己的觀點（教師對應(yīng)觀點板書，標(biāo)明所選擇的主題）。（情況一：各小組選擇了一個觀點，教師直接進入下一個流程）（情況二：有個別小組贊同多個觀點共存。講：我們在前面的學(xué)習(xí)里面知道，如果可能有多個因素共同影響的，在進行研究的時候還是要確定可能性最大一個因素為主要研究對象。如果現(xiàn)在讓你們來確定首要研究對象，你們選擇哪一個？生匯報）（情況三：有一組主題沒有小組選擇。問：有小組愿意選擇與別的小組不一樣的主題嗎？這個因素也有可能是成立的，那個小組愿意選擇？）階段目標(biāo)： 針對現(xiàn)象，提出問題，形成初步交流，完成實驗分組。學(xué)生情

15、況： 學(xué)生通過再次針對性的觀察兩組不同擺動出現(xiàn)擺動速度不一樣的顯著現(xiàn)象，對于引起該現(xiàn)象的原因是有自己的想法的，能形成本科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對于不同的觀點，能較好地闡述自己的意見，能對其他自己不贊同的意見提出自己的看法形成交流。設(shè)計意圖：該部分的設(shè)計，充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的建立，只有在自主的意識下，才能提高學(xué)習(xí)的效率。因此首先由觀察的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出自己的推測，提出幾種可能存在的因素。這些問題是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象自行生成的，對于其后期的學(xué)習(xí)，具有很強的激勵作用。不同的小組對于不同的因素必將有自己的看法，可能會贊同，可能會反對意見。由提出的推測因素出發(fā)，選擇自己贊同的觀點，既充分尊

16、重學(xué)生的主動性，又自然地將學(xué)生的研究對象相對確定下來，初步形成了班級合作完成實驗的氛圍。由于限定學(xué)生的選擇只是其中一個研究主題，因此必然會對研究的大問題“哪些因素會影響擺動快慢？”缺乏全面的認(rèn)識。該缺憾將通過后期的教學(xué)進行解決。（二）擺動因素實驗的設(shè)計活動問：對于擺動的快慢的因素，大家都提出了自己的預(yù)測，可是應(yīng)該怎樣才能找到證據(jù)來證明呢？出示實驗材料，講：今天我為大家準(zhǔn)備了這樣一些材料，主要材料有：鐵架臺、擺線、實心擺錘（展示擺錘，看到五個不一樣的擺錘一一介紹特別是如何更換擺錘），用于計量時間的秒表。你能根據(jù)自己小組所贊同的觀點設(shè)計出實驗來找到證據(jù)嗎？學(xué)生匯報。講：請大家注意，在實驗設(shè)計的時候

17、一定要對應(yīng)自己的主題，并且在實驗設(shè)計的過程中充分考慮實驗材料的選取，怎樣才能做到合理選用所需的實驗材料。講：小組內(nèi)先商量一下。學(xué)生交流討論（教師巡視，密切關(guān)心學(xué)生的目標(biāo)性和材料合理性）。問：現(xiàn)在誰能來匯報自己小組的實驗設(shè)計？學(xué)生匯報（詳細(xì)以一組為典型范例，第二組略，第三組簡略）。問：你們小組研究的主題是什么？（以擺錘或擺線小組開始）學(xué)生匯報。講：和你們小組選擇一樣的主題還有xx小組，這些小組要仔細(xì)聽取，看看他們的實驗設(shè)計和你們一樣嗎？如果有補充的請及時提出來。其它主題的小組也要仔細(xì)聽取，你們也可以提出自己的建議和意見。問：你們小組設(shè)計的實驗中，唯一可以改變的條件是什么？不能改變的條件是什么？學(xué)

18、生匯報。問：所選取的材料有哪些？學(xué)生匯報。問：準(zhǔn)備怎樣操作實驗？學(xué)生匯報。問（同意選題小組）：他們的實驗設(shè)計聽清楚了嗎？有什么意見？你覺得還有什么是在實驗中應(yīng)該注意的問題？其他小組匯報。問（其他主題的小組）：你們有什么意見和建議？其他小組匯報。講：選擇xx 主題的有第xx 組，你們選擇的主題是什么？唯一可以改變的條件是什么？學(xué)生匯報。（問同主題小組意見）問：在實驗中該注意什么？學(xué)生匯報。問：其它小組有建議嗎？問：你們小組選擇的主題是什么？在實驗設(shè)計中有什么問題需要提出來讓大家一起幫助的嗎？學(xué)生匯報（適時補充完整）。講：在實驗中還應(yīng)注意以下問題（擺錘的更換、擺線的調(diào)節(jié)、克服擺的旋轉(zhuǎn)、桌面穩(wěn)定問題

19、、擺的計數(shù)、每次都是以15秒鐘作為一個計時周期）講：每個小組都有了自己的主題和實驗設(shè)計了吧，下面就要開始進行實驗了。請大家注意，雖然我們選擇了首要主題，但是如果你們小組在高質(zhì)量、高效率的前提下完成了首選主題的研究后，也可以選擇其它主題進行研究，明白了嗎？學(xué)生匯報。階段目標(biāo)： 能根據(jù)自己贊同的研究主題，設(shè)計、完善實驗設(shè)計。能關(guān)注他人小組的設(shè)計，并提出自己的合理化建議，也樂于接受他人建議。學(xué)生情況： 學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步選定了首先要研究的自己感興趣的研究主題，對如何研究將進入實質(zhì)性環(huán)節(jié)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步形成對比實驗的基本模式，能較好地完成初步的實驗設(shè)計。同時對于實驗中的因變量、

20、自變量、控制變量，能進行較好地區(qū)分。也能對他人的設(shè)計和觀點提出自己的想法，能基本做到接受他人正確的建議。設(shè)計意圖： 該部分的教學(xué)，是本課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，該部分進行的效果如何，將直接關(guān)系到本課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在該部分的設(shè)計中，采用學(xué)生自主設(shè)計，同類型實驗小組輔助、建議，其它小組補充的方式進行。對于實驗設(shè)計的匯報，重點解決：實驗?zāi)康?、實驗控制變量、因變量、自變量、實驗方法、實驗材料的選擇等問題。對一組進行詳細(xì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成實驗設(shè)計匯報的習(xí)慣后，逐步放手。對于實驗材料的選取，是本部分設(shè)計中一個較為有意思的環(huán)節(jié)，在以往的試驗中，一般都是教師直接提供相應(yīng)的材料，從一定程度上來說代替了學(xué)生的思維。而

21、在本次的教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗自行選擇實驗材料，這也是一次鍛煉學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的過程。對于前面讓學(xué)生自主選擇最感興趣的主題進行研究而導(dǎo)致無法全面認(rèn)識大問題的缺憾，在此處特地強調(diào)“在首先保證首選主題完成的前提下，可以完成其它主題的實驗”，以此進行解決。同時也通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們的科學(xué)實驗必須分步完成，首先完成最有可能、最感興趣的部分，更加科學(xué)的結(jié)果在很多情況下都是在與他人合作完成然后得出的。（三）影響擺動快慢因素的實驗活動。出示數(shù)據(jù)表格（分組表），講：我們在實驗中需要完成數(shù)據(jù)表格的填寫，形成我們的證據(jù)：每張實驗表格中包含3個數(shù)據(jù)表格，請選擇與主題相關(guān)的表

22、格首先完成。按照前面學(xué)習(xí)的要求，每組實驗做三次，然后取平均值作為最后數(shù)據(jù)。學(xué)生分組實驗（教師巡視：各組目標(biāo)一致性、實驗操作規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)及時記錄及準(zhǔn)確性、自主實驗任務(wù)完成后積極完成其它實驗主題）階段目標(biāo)： 能根據(jù)設(shè)計完成實驗，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生情況： 學(xué)生通過前期的實驗設(shè)計，對于實驗的操作流程和步驟已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識。由于該部分是實踐操作內(nèi)容，是學(xué)生特別感興趣的環(huán)節(jié)。設(shè)計意圖： 該部分的設(shè)計，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生各自的設(shè)計，并最終取得實際數(shù)據(jù)。實驗表格分為兩種，一種是分組實驗表格，分組發(fā)放，表格內(nèi)的內(nèi)容主要是學(xué)生自選主題為主的實驗數(shù)據(jù)記錄；第二種是全班匯總實驗表格，電子屏幕全班集中顯示。分

23、為兩種表格的原因在于，學(xué)生必須擁有基于自選主題的實驗基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，而又必須掌握全班合作數(shù)據(jù)，只有這樣才能在有限的時間內(nèi)對本課所研究的大問題有更加全面的了解和認(rèn)識。同時通過兩種表格的依次出現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到自己的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對于全班進行數(shù)據(jù)研究的重要作用。（四）實驗數(shù)據(jù)匯總分析，得到結(jié)論出示數(shù)據(jù)表格（總表），講：這是在全班分組基礎(chǔ)上形成的合作數(shù)據(jù)總表，下面請各個小組將自己首選主題實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果匯報上來，小組只匯報每輪實驗中三次實驗的平均值。講：首先請擺錘小組進行匯報。學(xué)生匯報（依次匯報數(shù)據(jù)-擺錘、擺線、擺幅）對有較大疑問的數(shù)據(jù)打問號。講：現(xiàn)在我們有了全班同學(xué)所獲取的首選實驗數(shù)據(jù)。問：請仔細(xì)觀察擺線的數(shù)據(jù)比較，能得到什么結(jié)論？學(xué)生匯報（2-3個學(xué)生）問：觀察擺錘和擺幅的數(shù)據(jù)比較，又有什么結(jié)論？學(xué)生匯報（2-3個學(xué)生）（情況一：學(xué)生提出的數(shù)據(jù)具有規(guī)律性，反映了正常規(guī)律