單元整體教學(xué)初探

1、以單元主題為依托，構(gòu)建教學(xué)新模式小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”之初探【摘要】“單元整組教學(xué)”是要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整體教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略?xún)?yōu)勢(shì)兩方面重點(diǎn)介紹我們?cè)趯?shí)踐中概括提煉的“單元整體教學(xué)”五條策略。【關(guān)鍵詞】類(lèi)比 深化主題 以讀代講 整組練說(shuō) 練筆悟文新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因?yàn)榻?/p>

2、師存在一個(gè)普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會(huì)自主；課堂時(shí)間有限，經(jīng)不起耗散。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感。忽視了學(xué)生的主體性，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要?！叭绾巫寣W(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？” 我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過(guò)“單元整體教學(xué)”，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中?！皢卧w教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元

3、為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。那么 “單元整體教學(xué)”怎么才能取得實(shí)效呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下策略：一、類(lèi)比策略類(lèi)比策略是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累。類(lèi)比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類(lèi)比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,就四年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白

4、鵝一文中這只白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面與白鵝這篇文章一一對(duì)比學(xué)習(xí)白公鵝,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫(xiě)動(dòng)物的文章,最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物,表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。此策略可廣泛用于寫(xiě)同一類(lèi)事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫(xiě)的都是我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫(xiě)作方法

5、、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。二、深化主題策略深化主題策略簡(jiǎn)單講就是同一主題,層層感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫(xiě)作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準(zhǔn)備、搜集資料;讀文悟情、各有側(cè)重;交流展示、深化主題。如以三年級(jí)下冊(cè)第七單元一組圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對(duì)此展開(kāi)說(shuō)明。該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩(shī),有記敘文,有新聞報(bào)道,。整單元課文從不同的角度詮釋“國(guó)際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解和友好的意識(shí)。具體如下: (1) 課前準(zhǔn)備、搜集資料在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,利

6、用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國(guó)的文字、圖片資料及國(guó)際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重太陽(yáng)是大家的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的快樂(lè)氣氛,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。一面五星紅旗可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子,激發(fā)愛(ài)國(guó)與國(guó)際理解之情。賣(mài)木雕的少年學(xué)習(xí)通過(guò)直接描寫(xiě)表達(dá)人物活動(dòng)的寫(xiě)法,培養(yǎng)國(guó)際友好精神。中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國(guó)對(duì)受災(zāi)國(guó)家的幫助,激發(fā)國(guó)際主義情懷。(3) 交流展示、深化主題組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì),學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事,或交流自

7、己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)世界、熱愛(ài)和平的情感。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三、以讀代講策略有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,就可采用這個(gè)策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為:整體感知、了解大概;學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。比如,二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)”的專(zhuān)題來(lái)組織的。無(wú)論是令人向往的北京,

8、還是美麗富饒的臺(tái)灣島,無(wú)論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒(méi)有較大的理解問(wèn)題,只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章,教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。因此,我們運(yùn)用誦讀訓(xùn)練策略來(lái)展開(kāi)教學(xué),具體如下: (1) 整體感知,了解大概開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨(dú)特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京,通過(guò)圖片的形式一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入祖國(guó)美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。隨即,引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進(jìn)行整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2) 學(xué)習(xí)字詞,掃清障礙。 (3) 以讀代講,理解感悟在學(xué)習(xí)字詞之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀

9、中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如日月潭的教學(xué),在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語(yǔ)后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂(lè)曲,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無(wú)需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景,熱愛(ài)之情油然而生。(4) 誦讀展示,升華感情在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特

10、點(diǎn),以讀代講,利于提高學(xué)生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間,提高了教學(xué)效率。四、整組練說(shuō)策略整組練說(shuō)策略簡(jiǎn)單講就是口語(yǔ)交際,步步落實(shí)。如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行,那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整組教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,我們發(fā)覺(jué)有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系,這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才可進(jìn)行,完全可結(jié)合在單元的每一篇課文的教學(xué)中,進(jìn)行適時(shí)安排,這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì),還可以為最后在語(yǔ)文園地中的集中口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ),使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程可依次概括為:創(chuàng)設(shè)情景、感悟內(nèi)容;

11、初讀課文、了解內(nèi)容;精讀文本、尋找內(nèi)容;拓展延伸、展示內(nèi)容;反思欣賞、深化主題。如人教版第二冊(cè)第一單元就緊緊圍繞“多彩的春天”這一主題安排了相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這組課文時(shí),應(yīng)該把口語(yǔ)交際的任務(wù)落實(shí)到每一課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教學(xué)時(shí)可先創(chuàng)設(shè)情景,感悟春天。讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文,觀察圖畫(huà),找一找春天來(lái)了,你看到了什么? 聽(tīng)到了什么? 先了解文本內(nèi)容,然后拓展延伸,展示春天。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě),用自己喜歡的方式,感受春天的特點(diǎn)。最后欣賞反思,深化主題。鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,使他們有更多展示自己的愿望,春天來(lái)了,你還想到了什么? 從而充分培養(yǎng)孩子們的思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。由于學(xué)生在學(xué)文過(guò)程

12、中,了解了、感受了、體驗(yàn)了、交流了“口語(yǔ)交際”時(shí)有話(huà)可說(shuō),有情可抒了,口頭表達(dá)能力自然就提高了。長(zhǎng)期如此循序漸進(jìn),學(xué)生良好的語(yǔ)感也將隨之形成。五、練筆悟文策略以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練,間隔時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生練筆次數(shù)少,且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材在此基礎(chǔ)上往往在有的課后安排小練筆,能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí),我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可依次概括為:整體感知、初讀課文;精讀課文、品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元、逐層升華;練筆悟文、體會(huì)主旨;熟讀課文、加深情感。如在三年級(jí)下第五單元,圍繞“可貴的親情、友情”組織的專(zhuān)題,通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)

13、生感受來(lái)自父母、朋友的關(guān)愛(ài),并回報(bào)他們的愛(ài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí),可以通過(guò)課堂小練筆,結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情,最后再回到課文,升華情感。具體可設(shè)計(jì)為: (1) 初步感知整組文本可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單,讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。(2) 精讀課文,品味語(yǔ)言學(xué)習(xí)課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處展開(kāi)教學(xué),抓住重點(diǎn)詞句,認(rèn)真賞析,與學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。(3) 聯(lián)系單元整組,逐層升華在一篇課文里,學(xué)生能感受的情感是單一的,如果能結(jié)合單元中的其他課文,就能加深體驗(yàn),并且使其體驗(yàn)逐層遞增。(4) 練筆悟文,體會(huì)主旨通過(guò)感悟,正當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí),通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感,可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě),引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。(5) 熟讀課文,加深情感站在課文上,再次回到課文中,用心朗讀課文,相信比初讀課文時(shí)又有了更深的理解,情感體驗(yàn)也將更加深切。通過(guò)課堂小練筆,有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考,使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文,提升學(xué)生對(duì)課文的理解,加深對(duì)單元整體的感悟,提高了單元習(xí)作能力,并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩?！皢卧w教學(xué)”以其多元整合，均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一