高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)

1、高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)夯實(shí)根底知識(shí)，形成知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)。突出主干知識(shí)，重視思想方法的浸透和運(yùn)用，這些始終是高考的主旋律。今年高考試題仍然會(huì)堅(jiān)持知識(shí)面廣，起點(diǎn)低，坡度緩，難度適中，分題分層把關(guān)的特點(diǎn)；會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持較高區(qū)分度，能表達(dá)出不同考生對(duì)根本概念掌握的層次。眾所周知，高考中造成失分的禍?zhǔn)卓偸歉字R(shí)掌握不牢，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)公式記不熟，記不準(zhǔn)，記不全，解題時(shí)選擇公式不恰當(dāng)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)概念的理解只停留在外表上，其內(nèi)涵是什么，適用范圍是什么，怎樣表達(dá)，舉例說明，舉反例否認(rèn)往往做不到。又特別要注意對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，某一環(huán)節(jié)薄弱會(huì)影響整個(gè)知識(shí)鏈條，就像木桶盛水的多少取決

2、于最短的木板，而高考失分最多的是由薄弱環(huán)節(jié)造成的。因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合而成的，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了偏向就可能導(dǎo)致“滿盤皆輸。因?yàn)楦字R(shí)融匯于主干內(nèi)容之中，主干內(nèi)容又是整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的重要支撐，理所當(dāng)然是高考的重之中重。主干內(nèi)容包括：函數(shù)、不等式、三角、數(shù)列、解析幾何、向量等內(nèi)容。現(xiàn)分塊闡述如下：1.函數(shù)函數(shù)是貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)的一條主線，近幾年對(duì)函數(shù)的考察既全面又深化，保持了較高的內(nèi)容比例，并到達(dá)了一定深度。題型分布總體趨勢(shì)是四道小題一道大題，題量穩(wěn)中有變，但分值根本在35分左右。選填題覆蓋了函數(shù)的大部分內(nèi)容，如函數(shù)的三要素，函數(shù)的四性奇偶性、單調(diào)性、周期性、對(duì)稱性與函數(shù)圖像、常見的初

3、等函數(shù)，反函數(shù)等。小題突出考察根底知識(shí)，大題注重考察函數(shù)的思想方法和綜合應(yīng)用。2.三角函數(shù)三角部分是高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，它是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的根底知識(shí)，因此具有根底性的地位，同時(shí)它也是解決數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科的重要工具，因此具有工具性。高考大部分以中低檔題的形式出現(xiàn)，至少考一大一小兩題，分值16分左右，其中三角恒等變形、求值、三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，解三角形是支撐三角函數(shù)的知識(shí)體系的主干知識(shí)，這無疑是高考命題的重點(diǎn)。3.立體幾何承載著空間想象才能，邏輯推理才能與運(yùn)算才能考察的立體幾何試題，在歷年的高考中被定義于中低檔題，多是一道解答題，一道選填題；解答一般與棱柱，棱錐有關(guān)，主要考察線線與線面關(guān)系，其解

4、法一般有兩種以上，并且一般都能用空間向量方法來求解。4.數(shù)列與極限數(shù)列與極限是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的根底，每年高考占15%。高考以一大一小兩題形式出現(xiàn)，小題主要考察根底知識(shí)的掌握，解答題一般為中等以上難度的壓軸題。由于這部分知識(shí)處于交匯點(diǎn)的地位，比方函數(shù)、不等式，向量、解幾等都與它們有親密的聯(lián)絡(luò)，因此大題目具有較強(qiáng)的綜合性與靈敏性和思維的深化性。5.解析幾何宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生

5、員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。直線與圓的方程，圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)是支撐解析幾何的根底，也是高考命題的重點(diǎn)，以下三個(gè)小題一道大題的形式出現(xiàn)約占30分?？陀^題主要考察直線方程，斜率、兩直線位置關(guān)系，夾角公式、點(diǎn)到直線間隔 ，圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，幾何性質(zhì)等根底知識(shí)。解答題為難度較大的綜合壓軸題。解析幾何交融了代數(shù)，三角幾何等知識(shí)是考察學(xué)生綜合才能的絕好素材。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“