互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育思考

1、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育考慮互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育考慮伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起以及新技術(shù)在教育領(lǐng)域類的廣泛使用，新的教育理念逐漸沖擊 和影響高等教育機構(gòu)的教育形式，微課、慕課等新的教學形式和學習方法掀起一陣陣 浪潮。將互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于實際教學過程中，各個高校結(jié)合自身實際也做了很多創(chuàng)新和探 究。網(wǎng)絡(luò)在線課程是目前國內(nèi)理工科高校推行人文素質(zhì)教育的重要手段和方法之一。 借助網(wǎng)絡(luò)在線課程，高校、學生都可以獲得傳統(tǒng)教育形式下難以實現(xiàn)的目的。對高校 而言，可以抑制教師數(shù)量有限、專業(yè)方向固定等問題；對學生而言，可以獲得更多的 課程資源和更加自由的學習時間等。理工科高校網(wǎng)絡(luò)在線課程在推行人文素

2、質(zhì)教育時的詳細效果如何，教育理論界進 展了很多討論，但往往更多是從學校的課程設(shè)置、課程的覆蓋面、閱讀量等維度去分 析，對學習的主體學生的學習過程關(guān)注有限。從學生學習過程的角度分析互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用 于理工科高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題成為本文分析的出發(fā)點。為答復(fù)上述問題，我們實際調(diào)查了桂林某理工科高校人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學 生選課、學習、獲得成績的全過程。調(diào)查采取等比、隨機抽樣。詳細根據(jù)在校本科生 的性別、年級、專業(yè)確定抽樣框，再進入特定年級、專業(yè)的男女生宿舍，在每個宿舍 中隨機選擇一名同學作為訪談對象，詳細詢問上個學期該學生網(wǎng)絡(luò)在線課程的選課和 學習情況?？紤]到大一學生尚未選課，實際進入分析過程

3、刪除了大一樣本。經(jīng)過實地 調(diào)查，共獲得有效問卷764份，其中大二到大四三個年級分別獲得261、296、207個 有效樣本。1.人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學習現(xiàn)狀及問題1）從學生選課情況看，學生選課內(nèi)容相對集中，從興趣愛好角度選課的比例還 有待進步。表1列示了各年級學生網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育在線課程的選課情況。數(shù)據(jù)顯示，各 年級選課所屬模塊比擬一致、選課最多的三個模塊分別為中華文化與歷史傳承、社會與文化、自然科學與技術(shù)。假設(shè)再詳細細分至專業(yè)，各個年級、文理科選課也同樣集 中在上述三個模塊。即不同年級、不同專業(yè)學生的選課內(nèi)容相對一致。從學生針對網(wǎng)絡(luò)人文素質(zhì)類課程的選課出發(fā)點來看，根據(jù)自己興趣愛好選課的比

4、例雖然相對較高，到達45. 16%見表2）,說明學生選課的主動性和目的性較好，可 以根據(jù)自身需要來主動選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。但值得重視的是，仍有近五分之一的學 生僅僅是出于修夠相應(yīng)的課程學分才選課。假設(shè)不是從提升自身人文素質(zhì)目的，不是 基于興趣愛好，這樣的課程學習效果可能存在一定的不確定性。2）從學生學習過程看，學生主要在宿舍完成網(wǎng)絡(luò)在線課程，但自主學習的比例 有待進步，在詳細學習課程視頻時學習態(tài)度有待改進。從學習地點看，超過90%的學生學習網(wǎng)絡(luò)課程的主要地點為宿舍。在電腦普及率 高的學生宿舍，這種現(xiàn)象不難理解。詳細到各個年級，二年級的略低，三年級在宿舍 完成網(wǎng)絡(luò)課程的占比超過98%。四年級學生

5、局部開始外出實習和求職，這個比例略有 下降。從學生完成的方式看，自主完成網(wǎng)絡(luò)課程在線的比例與期望還有較大差距，約 20%的學生不是自主、獨立完成網(wǎng)絡(luò)在線課程學習（見表3。二年級學生自主完成網(wǎng) 絡(luò)在線課程的比例缺乏80%,三年級學生略有提升，四年級學生又趨于下降。進一步分析完成網(wǎng)絡(luò)課程中的學習狀態(tài)見表4）,可以發(fā)現(xiàn)學生整體完成網(wǎng)絡(luò) 課程的學習態(tài)度堪憂。在觀看網(wǎng)絡(luò)課程的在線視頻時，全程認真學習的比例較低，三 個年級這個占比分別只有21. 86%、20%和31. 21%。更多的學生觀看網(wǎng)絡(luò)課程在線視頻 只是插花，甚至還有約20%的學生只是形式上完成網(wǎng)絡(luò)在線課程的學習時間，根本沒 有認真學習相關(guān)知識。

6、（3）從獲得成績的方式看，通過認真學習課程獲得考試成績的占比低，大多數(shù)同 學網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果較差。從選課、學習過程不難推斷學生對待網(wǎng)絡(luò)在線課程的實際態(tài)度，這種態(tài)度也會直 接影響學習效果。以學生網(wǎng)絡(luò)課程的考試方式看（見表4）,認真學習網(wǎng)絡(luò)課程并自 主完成考試題目的學生占比嚴重偏低，平均缺乏3虬 在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大多數(shù)學 生習慣通過網(wǎng)絡(luò)搜索、專業(yè)軟件等手段來尋找考試答案，完成在線課程考試?？梢韵?象，通過這類方式學習網(wǎng)絡(luò)課程到底在多大程度上實現(xiàn)素質(zhì)教育目的存在疑問。2.提升人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學習效果的考慮互聯(lián)網(wǎng)及新的教學形式興起，為理工科高校拓展人文素質(zhì)教育領(lǐng)域、增加教育手 段、改善教育

7、質(zhì)量提供了很多時機。以網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育課程的理論情況看，仍存 在一些困難和問題，只有實在解決好這些癥結(jié)，才能真正將互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校人文素 質(zhì)教育進步到一個新的階段。為此，必須做到新形式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學資源相結(jié) 合、線上教育與線下輔導(dǎo)相結(jié)合、自主學習與精準考核相結(jié)合、學生自主性與教師積 極干預(yù)相結(jié)合等多個方面的統(tǒng)籌考慮。(1)新形式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學資源相結(jié)合，就是從學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，尋 找學生急需提升的人文素質(zhì)短板，整體上制定理工科高校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)道路圖， 針對學生的詳細需求選擇相應(yīng)的課程資源，保證學生的人文素質(zhì)短板、興趣愛好得到 相應(yīng)課程資源的有效支撐。在人文素質(zhì)教育提升過程中

8、，學生的需求或者興趣愛好很 長時間內(nèi)沒有得到高度重視，設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程往往在標準化、體系化上特性 突出，但不同高校、不同年級、不同專業(yè)學生的人文素質(zhì)需求不同，過于統(tǒng)一化會限 制學生在選擇相應(yīng)課程時的積極性和主動性，也會進一步限制學習效果，與初衷背 離。同時，在互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于人文素質(zhì)教育時，很多理工科高校又過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程等 新型教育形式和手段，無視或者說是淡化了傳統(tǒng)人文素質(zhì)課堂教育、優(yōu)秀教師與課程 的積極作用，結(jié)果既傷害了局部人本文由論文聯(lián)盟.L1.整理文素質(zhì)專職教師的積 極性，又使得局部習慣課堂教育的學消費生抵觸心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一定比例的學 生在選擇人文素質(zhì)教育類網(wǎng)絡(luò)課程時并不是從

9、興趣愛好出發(fā)，即這局部學生的需求沒 有得到積極反響，結(jié)果這局部學生不僅學習過程不積極，學習成績獲得也偏離正常方 向。(2)線上教育與線下輔導(dǎo)相結(jié)合，就是將網(wǎng)絡(luò)在線教育與線下的傳統(tǒng)教育方式統(tǒng) 籌使用。在線教育增加學生選擇自主權(quán)不等于放任自流。理論證明，線上教育與傳統(tǒng) 教育各有特點，分別適宜不同的課程內(nèi)容、不同的人群。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，純粹由學 生自主學習，很多課程的內(nèi)容沒有得到有效擘習，傳統(tǒng)教育方式中的課堂教授、面對 面輔導(dǎo)等方式在彌補上述缺陷時非常有效。因此，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì) 教育時，應(yīng)該在新教育方式中穿插傳統(tǒng)教育方式，比方安排人文素質(zhì)教育導(dǎo)師，面對 面匯報、溝通課程學習內(nèi)容，解

10、答困惑等，最大化提升學習效果。尤為重要的是，人 文素質(zhì)教育的目的不僅是讓學生掌握相關(guān)知識點，還要求學生進步分析問題、解決問 題的才能，進步自身修養(yǎng)。這些使得人文素質(zhì)教育對教育過程的管控要求更加復(fù)雜， 寄希望于單一的教育形式改善人文素質(zhì)教育程度往往難以獲得預(yù)期效果。(3)自主學習與精準考核相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)+應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育的重 要特征之一是更加凸顯學生在學習過程中的中心地位，學生有廣泛的自主性，包括選 擇學習哪些知識、以怎樣的學習進度和時間安排等，甚至學習過程的監(jiān)視和學習效果 的考核都是在缺乏監(jiān)視和管控中完成。這使得局部自控力稍差的學生放松對自己的嚴 格要求，出現(xiàn)課程學習形式化、考核只

11、是單純?yōu)榱双@得必要的學分，人文素質(zhì)教育的 實際效果堪憂。針對網(wǎng)絡(luò)在線課程，必須創(chuàng)新考核形式，比方對學習的內(nèi)容以讀書 會、學習沙龍等形式，以學生講授已學習的網(wǎng)絡(luò)在線課程內(nèi)容作為評價內(nèi)容，教師打 分和同學們互相打分相結(jié)合，客觀真實評價學生們的學校效果。甚至可以選擇一些課 程，通過隨機抽樣，針對一局部學生、一局部課程采取傳統(tǒng)的閉卷考核方式來加強結(jié) 果考核。這些考核方式的創(chuàng)新，目的是促進學生實在重視和加強對網(wǎng)絡(luò)在線課程的學 習，防止形式化。(4)學生自主性與教師積極干預(yù)相結(jié)合。師者，傳道授業(yè)解惑。新的教育形式增 加了學生學習的自主性，可以打破時間空間限制，進步學習效率。但在現(xiàn)實環(huán)境下， 如何防止局部學生搭便車以獲取學分，傳統(tǒng)的教育形式中，教師的角色和作用不可或 缺。從學生選課開始，可以安排專門的人文素質(zhì)教育導(dǎo)師幫助評價學生人