高三生解答數(shù)學題時必知的14個優(yōu)先答題策略

1、高三生解答數(shù)學題時必知的14個優(yōu)先答題策略高三生解答數(shù)學題時必知的14個優(yōu)先答題策略1.好心態(tài)優(yōu)先的策略沉著冷靜，沉著鎮(zhèn)定，戰(zhàn)略上藐視問題，戰(zhàn)術上重視問題，膽大心細，有大將風度，才會令解題者左右逢源，妙計疊出，否那么只會邏輯亂套，直覺失效，沒有題感，死得很慘。2.審題優(yōu)先的策略審，審隱含條件，審解題目的，審命題意圖。要牢記審題口訣逐字逐句逐標點，邊讀邊畫邊聯(lián)想，要特別尋找題目中的，還有那些括號里面的注記式的內(nèi)容常常是被解題者忽略的，卻肯定是命題者和閱卷者看重的。3.設計優(yōu)先的策略審題完畢，也莫著急，易見之途，常是彎的。尤其是解析幾何中的問題，外表上看思路并不難，但假如貿(mào)然動筆，那么很可能運算繁

2、難，正所謂望山跑煞馬也。解題不設計，越解越生氣。方案假設繁難，就得換主意。事實上，按照匈牙利數(shù)學家G？波利亞在其名著？怎樣解題？中的說法，解題中必須先設計方案，再動手解決執(zhí)行方案。只有在設計出最優(yōu)方案以后再動手，才不至于浪費時間。4.定性優(yōu)先的策略何謂定性？就是在大方向上對問題的類型和性質(zhì)進展識別與判斷，首先是用定義去進展比照。例如，這個問題是排列問題還是組合問題？要看它是有序的還是無序的；這個問題是應該用加法原理去做還是應該用乘法原理去做？要看它是分類完成還是分步完成；假如是概率統(tǒng)計方面的問題，那么它是四大概型等可能事件的概率、互斥事件有一個發(fā)生的概率、互相獨立事件同時發(fā)生的概率、獨立重復試

3、驗中某事件發(fā)生k次的概率貝努利概型中的哪一類型？離散型隨機變量是服從四大分布一點分布、兩點分布、二項分布、幾何分布中的哪一種分布？給你一個立體圖形或者圓錐曲線圖形，它是已經(jīng)固定了還是可以變化？假設是可以變化，主變量是什么？5.定位優(yōu)先的策略立體幾何中求二面角的大小，那么它的平面角在哪里？在圖中找出來就可以了還是需要作出來？使用三垂線定理解題，根本平面在哪里？它的兩足垂足與斜足在哪里？涉及圓錐曲線問題，它的焦點在什么位置？在x軸上還是y軸上？中心在哪里？根據(jù)圖象求正弦函數(shù)或者余弦函數(shù)的解析式，需要求它的初相，那么它的第一零點在哪里？6.定義域優(yōu)先的策略在解函數(shù)題時，這一條極其重要。如判斷函數(shù)的奇

4、偶性，先看定義域是否關于原點對稱；對變量進展換元，要記住換元必換域的口訣，比方令sinx+cosx=t，必須隨即寫上新變量t的取值范圍；復合函數(shù)的內(nèi)層函數(shù)的值域是外層函數(shù)的定義域，等等。7.定義法優(yōu)先的策略定義是知識的生長點，用定義法解題是回歸根源的高明方法。波利亞解題法中就有回到定義去的重要提醒句。8.前提優(yōu)先的策略用均值不等式求最值的前提是一正二定三相等，否那么用單調(diào)性解決；涉及等比數(shù)列問題，它的公比的取值情形如何？但凡欲使用韋達定理或判別式解題，要先問方程的二次項系數(shù)是否為零？9.范圍優(yōu)先的策略在三角函數(shù)這個內(nèi)容里面，有一句口訣叫做求角先求函數(shù)值，總要優(yōu)先定范圍。10.特情優(yōu)先的策略命題

5、者出于考察嚴謹性的考慮，一般都有意識地在題目中設置一些特殊情況作為問題的一個小分支，這個小分支本身并不難，但要求解題者不要漏掉。比方：分母為零嗎？二次項系數(shù)為零嗎？等比數(shù)列的公比為1嗎？直線方程的斜率存在嗎？斜率為零嗎？直線方程中截距為零嗎？集合問題中考慮集合為空集的情形了嗎？所給的集合是點集還是數(shù)集？端點值可以取到嗎？求數(shù)列通項公式時，第一項為哪一項否不符合通項公式而需要單列呢？解題時要做到先為不可勝而待敵之可勝，就要養(yǎng)成特情優(yōu)先的良好習慣。11.整體法優(yōu)先的策略此法堪稱第五大數(shù)學思想，它是全局思想在解題中的表達。換元法解方程，等積法求三角形的高或求點面間隔 ，用射影面積法求二面角的大小，解

6、析幾何中的點差法解決中點弦問題，解復雜方程組時的整體消元，平均值法解決有關排列組合數(shù)問題，等等，都是運用這一思想的表達。另外，三角題中有一類求值問題，用解二次方程組的方法那么繁難之至，而用湊角法那么很簡單。12.間接法優(yōu)先的策略間接法表達了思維的靈敏性，所謂間接法有兩層意思，一是從反面考慮問題，二是從側(cè)面考慮問題。凡有關至多、至少問題，使用從反面考慮問題的間接法，一般都比較簡便，這一點在解決有關概率統(tǒng)計問題時尤其明顯，在解有關排列組合問題上也是如此，原因是可以防止繁雜的分類討論；此外，解小題填空題或者選擇題，優(yōu)先使用從側(cè)面考慮問題的間接法，是贏得時間的重要策略，這里就不贅述了。13.構(gòu)造優(yōu)先的

7、策略解數(shù)學題是要有構(gòu)造目光，因為構(gòu)造決定功能。無論是對式子的構(gòu)造還是圖形的構(gòu)造，都要保持足夠的敏感度。例如看到形如a2+b2的式子或者形如x1-x2的式子，你是否想到它有表示間隔 的幾何意義？看到形如分式之類的式子，你是否想到它可以理解為斜率公式或者是定比分點公式？再如，看到這類式子，你是否意識到它可能用上均值不等式。解析幾何中，有些線段本身就是焦點弦或者是焦半徑；立體幾何中，有些圖形是經(jīng)典的三垂線構(gòu)造或者三余弦構(gòu)造，有些圖形本身就是從正方體中切下來的一部分；等等。意識到這一點，往往就容易找到破題的口子。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：

8、“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。14.易處優(yōu)先的策略觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小

9、適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“

10、傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。解決任何問題，都不免會碰到困難，人們的一個策略就是先易后難，逐步解決。表達在對待數(shù)學問題的態(tài)度上，當然也是如此。數(shù)學解答題，常常是一設多問，難度逐漸加大，解答時候就應該遵循這個

11、順序。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首