實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐

1、實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐摘 要：教師是一種實(shí)踐性職業(yè),教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式從“為了實(shí) 踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”三個(gè)層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知一行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法。關(guān)鍵詞:實(shí)踐取向；幼兒教師；培訓(xùn)Practice of the Training Mode of Preschool Teachers in thePractice-oriented DirectionAbstract: Teachers are a practical occupation and the fundamental aim of teach

2、ers continuing education is to improve their practical knowledge. From the three aspects of For the practice, based on the practice and in the practice, the training mode based on the practice-oriented direction explores the routes and methods of how to help and lead the teachers who participated in

3、 the training to realize the effective transition between knowledge and practice.Keywords: practice-oriented direction; preschool teachers; training0前言為此，我們?cè)谂嘤?xùn)課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，實(shí)踐是內(nèi)外因作用于幼兒教 師專業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接 而現(xiàn)實(shí)的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。 教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性， 而關(guān)鍵是在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程中如何幫助和

4、引 領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“知一行”的有效轉(zhuǎn)換。近年來，我院先后承擔(dān)了 5期“國(guó)培計(jì)劃-河北省農(nóng)村 幼兒骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實(shí) 踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點(diǎn)的實(shí)踐取向中 小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)模式，收到了良好的培訓(xùn)效果。實(shí)踐取向是一種價(jià)值取向，是指在教師培訓(xùn)過程中要 把實(shí)踐放在核心價(jià)值地位，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師發(fā)展中的 根本性作用。實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵可以概括為三 個(gè)方面：為了實(shí)踐，基于實(shí)踐，在實(shí)踐中。1為了實(shí)踐“為了實(shí)踐”是實(shí)踐取向的目的性。實(shí)踐不僅僅是手 段，也是目的。正如亞里士多德所言，實(shí)踐是包括了完成目 的在內(nèi)的活動(dòng)。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本 特征

5、的職業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)是他們的有身立命之本。教師培 訓(xùn)的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主 要任務(wù)是提升在職教師的實(shí)踐能力。密結(jié)合，做到理論為實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐 中學(xué)習(xí)理論、體會(huì)理論、應(yīng)用理論、升華理論。1.1做好培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān) 文件精神，由班子成員帶隊(duì)，部分主講教師和學(xué)前教育本 科專業(yè)的學(xué)生參加，通過現(xiàn)場(chǎng)走訪和調(diào)查問卷等方式，進(jìn) 行廣泛調(diào)研，全面了解培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專 業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實(shí)踐基 礎(chǔ)和對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際要求。在

6、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能 夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實(shí)際 需要的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期全面 促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。1.2做好培訓(xùn)師資的選拔、聘用，確保高起點(diǎn)在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能夠做到理論結(jié)合實(shí)際，不唯名、不唯職 稱、不唯學(xué)歷，盡量聘請(qǐng)那些具有一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有 較高理論水平的國(guó)內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓(xùn)期 間，先后聘請(qǐng)了多名一線幼兒教師、幼兒園園長(zhǎng)、省市教研 員擔(dān)任主講教師，他們都是上午在實(shí)踐教學(xué)基地講示范 課，然后說課并與學(xué)員交流，下午再針對(duì)授課內(nèi)容做專題 講座。這樣充分做到了理論與實(shí)踐

7、的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專 家范例經(jīng)驗(yàn)與教師已有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。1.3轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興奮點(diǎn)以往的培訓(xùn)，學(xué)員都是以“聽”和“看”為主，用學(xué)員自 己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實(shí)踐取向教師培 訓(xùn)模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在學(xué) 員聽和看的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積 極鼓勵(lì)并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習(xí)。不僅在學(xué)員論壇、 研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排 了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點(diǎn) 評(píng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中交流，在實(shí)踐 中升華，逐步形成了我院培訓(xùn)的一個(gè)顯著特色。2基于實(shí)踐“基于實(shí)踐”是實(shí)踐取向的

8、基礎(chǔ)性。有三方面的含義： 一是教師培訓(xùn)從目標(biāo)到過程都要建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，要把 實(shí)踐作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓(xùn)教師都是一 線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí) 踐是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具 有根本性作用。因?yàn)樵趥€(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內(nèi)在需求 與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動(dòng)認(rèn)識(shí) 與選擇，實(shí)踐是內(nèi)、田因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推 動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量；二是教師培訓(xùn)要充分重視 教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個(gè)體特 征。公共知識(shí)只有變成個(gè)人知識(shí)才是有用的，而要把公共 知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。這里的經(jīng)驗(yàn)既 包

9、括參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的自我體驗(yàn)作用，也包括授課教師經(jīng)驗(yàn) 的范例作用。公共知識(shí)、范例經(jīng)驗(yàn)只有通過參訓(xùn)教師的自 我體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)與個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整 合；三是要重視在實(shí)踐中反思。實(shí)踐本身就應(yīng)該是一種創(chuàng) 造性的批判活動(dòng)。反思既是實(shí)踐的內(nèi)在要求，也是教師專 業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè) 成長(zhǎng)，而這種反思是與實(shí)踐緊密相連的。為此，我們?cè)谂嘤?xùn) 過程中注重以下的三個(gè)結(jié)合。2.1范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員自我體驗(yàn)相結(jié)合我院在培訓(xùn)中安排了三類課程，一是高校學(xué)前教育專 家的理論課程，從各個(gè)不同的角度，從宏觀到微觀的不同 層面，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行深入細(xì) 致的理論輔導(dǎo)，不斷提升幼

10、兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名 幼兒教師的范例課程，聘請(qǐng)的幼兒教師先在基地現(xiàn)場(chǎng)授 課，與基地幼兒教師、參訓(xùn)教師進(jìn)行交流研討，然后基于授 課內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)專題報(bào)告，這樣從具體教學(xué)課例到教育理 論，學(xué)員都覺得理論與實(shí)際結(jié)合，看得見摸得著，實(shí)現(xiàn)了范 例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院自我體驗(yàn)的有機(jī)融合，教育教學(xué)理論與課標(biāo) 理念就是在這樣的學(xué)習(xí)中真正感悟和理解了。三是學(xué)員論 壇，參訓(xùn)幼兒教師把在培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)在小組內(nèi)分 享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將 培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的專家經(jīng)驗(yàn)、范例經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí) 現(xiàn)范例經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師自我體驗(yàn)的有機(jī)融合。2.2理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化提升相結(jié)合首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)

11、、實(shí)地考察后，根據(jù) 內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學(xué)員每人設(shè)計(jì)一堂網(wǎng) 課，然后分組說課；在說課評(píng)議后，每組選出一名優(yōu)秀者； 根據(jù)優(yōu)秀者的教學(xué)內(nèi)容，全組學(xué)員利用半天的時(shí)間，集體 備課；最后結(jié)合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場(chǎng)講課， 全體學(xué)員聽課；課后再以小組為單位評(píng)課。這樣的活動(dòng)，不 僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā) 了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓(xùn)的 精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng) 格的幼兒教師的教學(xué)特色。本次活動(dòng)，秦皇島市各幼兒園 還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了 解到了不同地區(qū)課程改革動(dòng)態(tài)，開闊了眼界，促進(jìn)了本地 區(qū)

12、幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。2.3集中培訓(xùn)與實(shí)踐延伸相結(jié)合實(shí)踐取向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的 多層次調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中的課程安排及有效實(shí)施外， 還必須關(guān)注培訓(xùn)后向?qū)W員實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集 中培訓(xùn)后回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的 話，那“后續(xù)跟進(jìn)”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣 大一線教師輻射的作用。從而進(jìn)一步深化集中培訓(xùn)的效果。我院依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在2。2。年的教師培 訓(xùn)中確定了學(xué)院內(nèi)參與集中培訓(xùn)的授課教師作為實(shí)踐輔導(dǎo) 教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實(shí)踐溝通紐帶，通過多種 渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場(chǎng)回訪為實(shí)踐橋梁，一方面了 解他們培訓(xùn)后的工作情況；另

13、一方面對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)后的 實(shí)踐進(jìn)行引領(lǐng)。應(yīng)該說向“實(shí)踐延伸”的模式相對(duì)集中培訓(xùn)來說管理比較 繁瑣，但這種延伸有效地解決了 “培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、培訓(xùn)中觸動(dòng)、 培訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓(xùn)的效果，使集中培訓(xùn)的 效益最大化。而且從一年的實(shí)踐來看，我院的教師在檢查參 訓(xùn)學(xué)員的“訓(xùn)后作業(yè)”、指導(dǎo)公開課、解答教育教學(xué)中的疑惑 等方面深受參訓(xùn)學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導(dǎo)教師 在個(gè)人思想方面也愿意和我院的實(shí)踐輔導(dǎo)教師交流。有的學(xué) 員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜集一線教師對(duì)集中培訓(xùn)的建議，因 此從我院的角度來說，對(duì)學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一線 教師的需求、對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)我院的培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。3在實(shí)踐中“在

14、實(shí)踐中”是實(shí)踐取向的場(chǎng)域性。是指教師專業(yè)發(fā)展 的主場(chǎng)域是實(shí)踐。從教師培訓(xùn)的角度來說，首先，實(shí)踐教學(xué) 基地真實(shí)的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土 壤；其次，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認(rèn)知理論認(rèn)為，真正的 學(xué)習(xí)是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實(shí)踐中的。在這種學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動(dòng)最為重要。因此，在組織培訓(xùn)的過程中，我院特別重視發(fā)揮實(shí)踐教 學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)學(xué)員的專 業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力緊密結(jié)合。考察，我院的定位是了解實(shí)踐教學(xué)基地的園容、園貌、 辦學(xué)特色及教學(xué)、管理的先進(jìn)性；觀摩，研討基地教師的課 堂教學(xué)，開闊學(xué)員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培

15、訓(xùn)班時(shí)，選擇了 （所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到了濃濃的現(xiàn) 代化氣息；又因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)，我院又選擇 了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學(xué)員感受到了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特 色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個(gè)區(qū)，各具特色，學(xué)員在考察中通過參觀、克課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，不僅全面了解了 秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境，也對(duì)不同類別的幼兒園 如何辦學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。通過聽課評(píng)課、研討交流、實(shí)地觀察，全體學(xué)員不僅體 驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念一以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同 類型的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施一實(shí)現(xiàn)高效教 學(xué)；另外，在培訓(xùn)的過程中，我們還特別重視學(xué)員與專家、學(xué) 員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互

16、動(dòng)。每次專家講座 我院都要求專家留出一定時(shí)間來與學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)；到 實(shí)踐教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后 是專家、學(xué)員與基地教師共同評(píng)課，這樣不同理念、不同方 法、不同選擇的相互碰撞，必然會(huì)擦出智慧的火花，照亮參 訓(xùn)學(xué)員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實(shí)踐考察結(jié) 束后我院都安排學(xué)員進(jìn)行交流研討，并形成書面文字，努力 使專家、基地教師的范例經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員已有的自我體驗(yàn)、教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的個(gè)體化、間接經(jīng)驗(yàn)的直 接化；另外，我院還要求每位學(xué)員在來校學(xué)習(xí)之前都準(zhǔn)備一 節(jié)自己的課堂教學(xué)課例，在培訓(xùn)期間組織學(xué)員的課例比賽， 大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實(shí)錄，然 后進(jìn)行說課，最后是專家和參訓(xùn)學(xué)員共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家暢 所欲言，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題爭(zhēng)得面紅