中小學教師校本培訓模式

1、8/8基于翻轉課堂的中小學教師校本培訓模式齊 菊 紅（文理學院師學院 730000 ）摘要中小學教師校本培訓是我國教師教育的一項重要容，傳統(tǒng)的培訓模式存在著很多的弊端。翻轉課堂教學模式的引入，給中小學教師校本培訓帶來了新的變革。本文從中小學教師校本培訓的現狀入手，結合翻轉課堂教學模式特點，設計了基于翻轉課堂模式下的中小學教師校本培訓模式。 關鍵詞翻轉課堂; 中小學教師校本培訓; 模式; 隨著教育信息化的不斷發(fā)展，新課程改革也在不斷地推進。教師的教育觀念、教育方式、教學行為都發(fā)生了極大的變化。要將新課改的全新理念真正的滲透到教師的教學實踐當中，大力提高教師素質，必須要對廣大教師進行培訓。中小學教

2、師由于其職業(yè)的特殊性，從教以后長期處于穩(wěn)定階段，知識更新速度緩慢。為了更好的適應教育信息化的發(fā)展，響應國家終身學習的號召，中小學教師的校本培訓顯得尤為重要。在教育信息化的浪潮中，許多針對中小學教師的新型培訓應用而生?！胺D課堂”猶如一股改革的春風，吹遍了祖國各地教育領域。它的出現，為中小學教師校本培訓帶來了許多新的變革。中小學教師校本培訓的現狀分析隨著新課改的不斷深入，針對中小學教師的校本培訓也日益增多。培訓的質量和效果就成為目前比較關注的問題。傳統(tǒng)的校本培訓，存在著很多的弊端。概況起來主要有以下四個方面1：（一）培訓容泛化眾所周知，傳統(tǒng)的校本培訓強調的是培訓的知識性、學歷性和速成性。培訓容往

3、往根據學校需求或者培訓者而定，而不是根據教師需求。培訓容大多是空洞乏味的教育理論知識，這些與教師的實踐是相脫節(jié)的，往往導致“為培訓而培訓”或者“走過場”的局面出現。教師對培訓容的要求很大程度上反映了他們在教學過程當中的困惑和問題，教師們更看重的是針對“實踐操作能力”的培訓，而不是講授式的課堂學習2。因此，有針對性的培訓，往往是教師喜歡的培訓。（二）培訓方式單一 傳統(tǒng)的校本培訓主要采用的是“專家講座式”的培訓。這種一言堂式的培訓模式，主要是由主講專家貫穿始終。專家是滔滔不絕的講述者，教師是奮筆疾書的“小學生”。一場講座下來，專家講的口干舌燥、教師累的精疲力盡3。這種“填鴨式”的培訓方式，忽略了教

4、師的積極主動性，教師已有的教學經驗，在培訓中教師沒有發(fā)言權和思考的余地。教學理念的傳遞，如果只是憑借專家機械的灌輸和教師被動式的接受，很難化成教師自己的觀念。教師如果沒有自我反思與親身體驗，教學理念的傳達就成了一種形式，只是停留在口頭上、筆頭上，很難落實到實踐教學當中去。（三）“工學矛盾”尤為突出教師培訓過程中，“工學矛盾”是一個非常棘手的問題。中小學教師的工作任務普遍繁重，業(yè)余時間少，學習時間更是有限。培訓對于教師而言，是一個燙手的山芋，想接又怕接。一方面教師渴望通過培訓提升自身的能力，另一方面繁重的教學任務、瑣碎的班級管理使得教師筋疲力盡、身心憔悴。加上培訓時間的限制，導致教師對培訓也是“

5、又愛又恨”。（四）培訓質量監(jiān)控薄弱培訓結束以后，教師的教學技能和教學理念是否真正得到了提升，培訓是否真正到達了效果，目前還沒有一個完善的監(jiān)管機制。校本培訓往往都是培時學，返時思，回去忘的一種狀態(tài)。教師們很少能做到將校本培訓的容很好的和自身的教學結合起來，指導實踐教學。因此建立一個有效追蹤機制對于提升培訓效果是很重要的。翻轉課堂引入中小學教師校本培訓的可行性翻轉課堂（FlippedClass ）無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。它有很多名稱，翻轉教學、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習等等。其實意思都是一樣的。究竟什么是翻轉課堂呢？傳統(tǒng)的教學主要采用課前預習、課堂講授、課后練習三個環(huán)節(jié)構成，

6、知識的傳授在課堂上完成，知識的化則通過課后練習完成，整個過程是以“教師為中心”。翻轉課堂教學模式則完全顛覆了這個過程，教師將教學容創(chuàng)建成小視頻，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，自主完成新知識的學習任務，在課堂上通過一系列的教學活動，包括教師對學生學習情況的簡單測試、個別容的針對性指導、小組討論，師生互動等活動，師生共同在課堂上完成知識的化過程。整個教學過程以“學生為中心”，極調動了學生的學習積極性和主動性。也真正的做到了教師和學生的零距離接觸，讓每個學生都能得到個性化的發(fā)展。從翻轉課堂教學模式的特點可以看出，將這種全新的教學模式和中小學教師的校本培訓相結合，將會給未來中小學教師的校本培

7、訓帶來一種新的變革。（一）“翻轉”讓培訓從“以培訓者為中心”變?yōu)椤耙詤⒂柦處煘橹行摹狈D課堂教學模式最突出的優(yōu)點就是讓教師和學生的角色發(fā)生了很大的轉變，學生成為了學習的主人。學習效果的提升和學生學習興趣密切相關，傳統(tǒng)教學中的教師主導讓學生被動接受知識，這和當前中小學教師校本培訓中的“專家講座”式培訓如出一轍?！耙谎蕴谩笔降呐嘤枠O挫傷了教師的積極性和學習興趣，培訓效果也大打折扣。采用翻轉課堂教學模式后，教師成了培訓的主體。教師可以根據自己的工作時間，提前觀看培訓材料，學習培訓知識。在一種輕松的氛圍中學習，節(jié)奏自己掌控，很好的緩解了教師培訓中的“工學矛盾”4。培訓過程中，培訓者組織教師參與互動交流

8、、討論，培訓者處于引導和輔助者的角色，教師則處于主體地位。（二）“翻轉”讓培訓從“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教” 翻轉課堂教學模式中，教師給學生布置了前置性作業(yè)。學生在課前觀看教學視頻后，可以提出自己的問題。教師根據學生問題情況調整課堂講授容，互動主題。既做到了兼顧全班的重點解答也做到了針對個人的個性化指導。傳統(tǒng)的培訓模式中，注重統(tǒng)一告知，漠視個體差異。培訓者往往是“自定問題，自問自答”5。在翻轉課堂模式下，培訓者必須與時關注參訓教師在觀看培訓材料后的問題提出，與時調整自己的培訓容。培訓者可以將教師共同關注的問題作為培訓的話題，這樣可以很好的調動教師參與的積極性和互動性，也杜絕了“因人設課”的現象

9、。（三）“翻轉”讓培訓從“培訓者主導”變?yōu)椤捌降然印狈D課堂教學模式中，教師從課程容的呈現者轉為學生學習的指導者，有效地提升了課堂的互動。師生之間，生生之間都可以進行有效地交流與合作。在中小學教師校本培訓中，參訓教師都是有工作經驗的成人，他們的學習動機和積極性都很高，實踐經驗也很豐富。以往的培訓容易忽視教師的已有經驗，只是一味的灌輸，教師很少有發(fā)言交流的機會。在翻轉課堂模式下，教師可以充分發(fā)揮自主性，暢所欲言。將培訓研討問題和自身的經驗結合，把教學實踐中存在的問題和疑惑向培訓者或者其他教師請教。這種互動，使得培訓者和參訓教師站在平等對話的位置上，讓溝通更加深入，問題解決更徹底。（四）、“翻轉

10、”讓培訓從“瞬間”變?yōu)椤坝篮恪狈D課堂中，教師給學生提供的教學材料可以永久的保存下來，便于與時復習或者補課。培訓過程中，一些無法與時解決的問題，往往被忽略。翻轉模式下，教師和培訓者通過預先建立的平臺進行溝通。培訓者前期提供的培訓材料可以永久保存在平臺上，教師培訓結束以后仍可以使用。針對培訓過程中無法與時解決的問題，可以通過網絡平臺進行持續(xù)的追蹤。培訓效果也可以通過網絡平臺進行追蹤調查。通過以上分析，可以清晰地看到，翻轉課堂模式應用到中小學教師校本培訓中，是有很多優(yōu)勢的，值得我們進一步探討。翻轉課堂應用于中小學教師校本培訓的模式翻轉課堂教學模式是學習日在教室參加教師面對面輔導，放學回家后進行在線

11、學習的循環(huán)模式。結合它本身的特點和中小學教師校本培訓的特點，筆者構建了 “基于翻轉課堂的中小學教師校本培訓模式”，該模式由培訓前、培訓中、培訓后三個階段構成。（詳見圖1）圖1 基于翻轉課堂的中小學教師校本培訓模式示意圖（一）培訓前培訓前，要建立一個網絡交流平臺。例如： 群、微信群等，將所有的參訓教師和培訓者加進來。培訓者首先要通過網絡平臺調查和了解參訓教師的需求，圍繞參訓教師的現實問題，制定培訓方案，設計培訓課程，制作培訓容并上傳至網絡平臺，供參訓教師學習。培訓容制作應該是一個學習資源包的構建過程。學習資源包包括培訓容的視頻資源、相關材料的PPT、圖片、文字資料、自測題目等等，提供的資源越豐富

12、越好6。參訓教師在培訓前，利用空閑時間進行培訓容的學習，完成自測題目，對學習過程中的收獲和疑問進行記錄。參訓教師在自學完成后，要與時登錄交流平臺進行互動，針對自身困惑和疑問和其他學員交流，也可以和培訓者交流。（二）培訓中在翻轉課堂模式中，參訓教師前期已經對培訓容進行了學習，并結合自身實踐教學經驗，提出了疑問。以此同時，參訓教師在培訓前期就和培訓者、其他培訓學員進行了交流和互動，對于個別疑問能夠得到與時的解決。因此，對于培訓者而言，在培訓開始前要分析參訓教師提出的各種問題，聚焦大多數教師關心的問題作為培訓的重點。培訓過程中，可以采取小組合作和答疑解惑兩種方式。采用小組合作方式時，培訓者讓參訓教師

13、根據理解和興趣選擇相應的探究題目，根據所選題目進行分組。小組成員可以進行組分工，協(xié)作學習之后，小組匯報。其他小組可以在匯報結束后，提出問題，互相交流學習心得。采用專家答疑解惑時，培訓者對參訓教師自主學習和小組協(xié)作學習后仍然無法解決的問題進行歸納總結，統(tǒng)一進行解答和指導。參訓教師在培訓者的引導下，圍繞問題結合自身的教學實踐經驗，展開交流討論、達成共識，提升能力。（三）培訓后 培訓結束后，培訓者要求參訓教師把個人學習成果上傳到網絡共享平臺，成員之間可以相互學習借鑒。培訓者要對整個培訓活動進行歸納總結，并對參訓教師學習成果進行評價。參訓教師在培訓結束后，要將培訓所學應用到自己的實踐教學當中，培訓者可

14、以通過網絡交流平臺進行訓后追蹤。這無疑是提升培訓效果的最佳方式。在實際教學過程中，應用培訓理論，提升課堂教學效果，這是每個教師期望通過培訓達到的效果。培訓者還可以定期深入教師課堂，了解教師實際使用情況，針對實際存在的問題和困惑進行進一步的指導和解答。優(yōu)秀的教學案例可以組織教師進行集體觀摩。校本培訓的目的是提高本校教師的專業(yè)發(fā)展能力，教學能力。對于培訓活動中，教師們高度關注的問題，培訓者可以在培訓結束后邀請知名專家或外校教學能手來學校做專題報告，與時解決教師困擾。把握翻轉課堂應用于中小學教師校本培訓的幾個要點 （一）對培訓者的要求 翻轉課堂教學模式引入到中小學教師校本培訓中，最關鍵的一環(huán)就是培訓

15、者?！胺D”能否成功，就要看培訓者本身的影響力和信息素養(yǎng)能力。培訓者從傳統(tǒng)培訓中的“主講人”變成了培訓學習的設計者和引導者。他不但要與時和參訓教師溝通，還要提供豐富、優(yōu)質的學習資源。在培訓過程中，培訓者要有很強的組織能力，協(xié)助參訓教師分組，與時解決小組討論過程中遇到的難點和“瓶頸”問題。培訓結束后，培訓者還要通過交流平臺和參訓教師保持聯(lián)系，追蹤培訓效果。在“翻轉”模式下，這些對于培訓者而言將是一個巨大的挑戰(zhàn)。（二）分組培訓過程中的分組是很重要的，要綜合考慮參訓教師的性別、年齡、等因素。特別要注意分組的規(guī)模不能太大，以3-4人為準。人數太多，不利于教師個人才能的發(fā)揮，容易出現協(xié)作成果“搭便車”的

16、現象。人數太少，不利用話題的討論和擴展。小組成員根據問題選定組長、各自分工、研究問題解決方案，最終形成一個研究成果7。（三）調動參訓教師的學習興趣 “翻轉”模式下，面臨巨大挑戰(zhàn)的還有參訓教師。傳統(tǒng)模式下，教師只是被動的學習和接受，不用做過多的思考。現在，參訓教師在培訓前就要自主學習培訓材料，積極思考，提出問題。如何讓參訓教師積極的參與進來，互動交流是一個值得思考的問題。首先，培訓者在設計問題時，必須要考慮參訓教師的教學經驗、了解他們的需求。讓問題從實踐教學當中產生，再回到實踐教學當中去。其次，要充分發(fā)揮參訓教師的主體性，讓他們暢所欲言、坦誠相待。勇于把個人經驗拿來分享，也勇于接受別人的批判和質

17、疑。只有這樣，才能真正達到深度的合作8。翻轉課堂模式下的校本培訓，從培訓者到參訓教師、培訓容、培訓方式都發(fā)生了“翻轉”。這一系列的變化，將會給培訓帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。中小學教師的職業(yè)特點非常符合這種培訓模式，希望在今后的教學工作中，這種“翻轉”培訓模式能真正讓校本培訓做到“有用、有效、有價值”。參考文獻：1嚴萍.翻轉課堂對我國中小學教師培訓的啟示.中小學信息技術教育J,2014,（4）:26-30.2云亮.農村幼兒教師培訓的現狀、評價與其需求.學前教育研究J,2012（1）：33-39.3成錢.網絡環(huán)境下教師培訓的革新.中小學教師培訓J,2006（7）：5-8.4陸迎迎.翻轉課堂在教師培訓中應

18、用的合理性分析.新課程J,2015,（3）：129.5汪文華.基于“翻轉課堂”理念的教師培訓.中小學信息技術教育J,2013,（7）：39-43.6邵曉霞.基于翻轉課堂的中小學英語教師職后培訓模式研究會議論文. 2014.7吳碧蓮.略論“翻轉課堂”在幼兒教師職后培訓中的運用.教育學院學報J,2014,（11）：245-248.8涂陽慧.教師個體教育觀念形成于發(fā)展的”催化劑”. 教育導刊J, 2007, (12):11-14.作者簡介：齊菊紅（1979）女，人，講師，文理學院師學院教師 ：省市城關區(qū)北面灘400號文理學院師學院聯(lián)系： 研究方向：教育技術 ：730000 Email:86493762.School based training model of primary and secondary school teachers based on flipped classroom QiJuHong (Lanzhou College of Arts and Sciences , Gansu Lanzhou 730000) abstract School-based training of primary and secondary school teach