六年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄落花生_長(zhǎng)春版

1、.*;導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問師：“落花生不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生啊!因?yàn)槟莻€(gè)年代人們常常把“花寫成“華，所以“落華生其實(shí)就是“落花生。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎?生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名啊?師：?jiǎn)柕煤?！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇板書課題。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)理解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)根底師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。學(xué)生舉手示意喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看

2、第一題?；脽舫鍪疽唤M詞語：分辨嘗嘗廉價(jià)石榴請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？生讀生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都是輕聲。師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛剛有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣師范讀。生再次齊讀。師：好多了，第一關(guān)順利通過，請(qǐng)看第二題幻燈出示課文第一自然段。誰來讀讀這段話?一生讀你讀得不錯(cuò)，這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)幻燈片中“空地“種花生“買種三個(gè)詞語中的多音字變?yōu)榧t色，很不錯(cuò)!這個(gè)詞指“播種有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?生：是播種zhong。師引導(dǎo)學(xué)生弄清

3、讀音后齊讀師：老師這里還有一個(gè)附加題，剛剛這個(gè)字指“園他也讀錯(cuò)了，誰聽見了?他讀成什么了?生：應(yīng)該是“后園，他讀的是“后院。師：聽得非常仔細(xì)。可是，為什么寫“后園而不是“后院呢?這兩字有什么區(qū)別?師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別略讀“種“收：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知師：還是第一自然段。老師想請(qǐng)大家再讀讀，讀著讀著，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，哪個(gè)詞，突然就跳進(jìn)你眼睛里了?生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然這個(gè)詞呢?師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?生：沒想到。師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急答復(fù)，看你們能不能聯(lián)絡(luò)上下文找找答案。生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月就收獲了。師

4、：這個(gè)時(shí)間比他們想的生：要短。師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?生：因?yàn)樗旧硎腔奶铩Ｉ哼@是我們姐弟幾個(gè)第一次種花生。師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)歷，結(jié)果種出來了。意外不意外?生：意外。師：心情如何?生：快樂。師：意外的快樂用個(gè)詞叫什么?生：沖動(dòng)。生：喜出望外。師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。生齊讀師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題?生：“買種，翻地，播種，澆水它們之間應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷判斷，并列詞語之間是頓號(hào)，這里卻用的是逗號(hào)。問得好，為什么呢?生：我想可能這些事情是連續(xù)的，所以才要用逗號(hào)。師：你

5、的意思是，每件事情都隔了一定的時(shí)間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎?生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。師：說得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。假如想要表達(dá)語氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺，就用生：逗號(hào)是的。假如你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家翻開書，快速閱讀課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? 生自由讀文尋找答案生：還寫了嘗花生。師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生是在哪兒?生：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親

6、也來嘗嘗我們的新花生。師：這會(huì)兒嘗了沒?學(xué)生搖頭還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都生：吃完了。師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?生：還寫了議花生。師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛剛大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?生：因?yàn)樽h花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。師：這是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、詳細(xì)，而次要的部分寫得簡(jiǎn)單。這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次清楚、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫

7、。精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄饑@花生都議論了些什么。請(qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。生默讀課文后自由質(zhì)疑生：為什么天色不大好，可是父親也來了?師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問題在哪?生：為什么父親的到來實(shí)在很難得?師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)?可是作者卻說父親來了實(shí)在很難得。猜猜這是為什么?生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?生：他的爸爸是一位愛國志士，可能在和臺(tái)灣交流。師：呵呵，那倒不是。因?yàn)榇蠹也焕斫獗尘?，我?jiǎn)單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后

8、，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔波繁忙，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上父親也來了，所以說生：實(shí)在難得。師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話。生齊讀師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親樣愛孩子。你還有什么問題嗎?生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么?師：想要解決這個(gè)問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?生：靠自己。師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書考慮，老師這兒有個(gè)友誼提示，先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注

9、在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。生默讀課文，勾畫批注。生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞、不夸耀自己。師：有兩個(gè)詞我特別喜歡：樸實(shí)無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心師：老師有個(gè)問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?生：因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，假如像桃子、石榴、蘋果這樣張揚(yáng)自我，我覺得很不好。師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在夸耀嗎?

10、搖頭了。不是。那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)?它就長(zhǎng)在那兒!你說蘋果要是長(zhǎng)土里去那還叫蘋果嗎?師：剛剛這個(gè)孩子的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?生：作比較。師：聰明!比照啊!比照的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛剛那位孩子說的：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。練習(xí)讀，指名讀，老師范讀，齊讀。點(diǎn)評(píng)：老師在這一環(huán)節(jié)中，改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子們邊讀書邊考慮

11、，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，收到了很好的效果。深化主題：品詞析句，深化體悟師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有目光。你是怎么理解這句話的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。師：她的意思是說，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。生齊讀。我發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?一生讀師：什么是體面?生：體面就是師：有點(diǎn)困難?？纯次?/p>

12、今天穿得體面嗎?還行。穿得好看叫體面。長(zhǎng)得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯(cuò)?生：沒有。師：比方說我今天穿得邋里邋遢地來是對(duì)你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能生：不能只講體面。師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們?cè)賮碜x讀這句話生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：什么是有用的人呢?生：他得樂于幫助別人。生：就是對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人?生：警察。生：為人分憂的人。生：還有義工。生：就像玉樹地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲了。師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。

13、生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。生：我們要默默地做奉獻(xiàn)，不圖虛名。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做生：有用的人。師：不要做生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔波呼號(hào)，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫假設(shè)評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)

14、逐，極其恬淡。他就是本文的作者許地山。他曾說幻燈出示生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：如今知道許地山為什么將“落花生作為自己的筆名了嗎?生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫生：借物喻人。點(diǎn)評(píng)：由花生聯(lián)絡(luò)到人這是本文的中心所在，老師緊緊抓住“只講體面和“有用的人引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)展體驗(yàn)，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要完畢了，老師最后有個(gè)小小的懇求。在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父

15、親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)老師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鼓勵(lì)小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里幻燈出示郵箱地址。老師期待你們的信可以改變小鵬。總評(píng)：一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)利大膽地交給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、考慮、合作、交流使問題得以解決，在這中間老師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。二、直奔重點(diǎn)，讀寫結(jié)合課上有兩個(gè)結(jié)合：一是文

16、章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次清楚、詳略得當(dāng)和“借物喻人兩大寫作特點(diǎn)，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗(yàn)，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，到達(dá)了讀寫結(jié)合的目的。 賽課感言：最重要的，是“人張玉棟這三個(gè)月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評(píng)論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實(shí)錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從

17、讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動(dòng)。我就這么讀啊，然后設(shè)計(jì)、施行、反思、修改，再施行、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人?？墒牵瑳]有之前對(duì)書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有之前對(duì)閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識(shí)和獨(dú)特體會(huì)，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內(nèi)容和方法的選擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的考慮習(xí)慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情，不能真正讀懂課文、讀出感覺。備課已是如此，上課更非一時(shí)之功。假如沒有平日里對(duì)孩子的親近、喜歡，課堂上怎么能營(yíng)間民主、平等的意識(shí)，課堂上怎么能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)？假如沒有平日里思維與表達(dá)的訓(xùn)練，課堂上又怎么能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評(píng)價(jià)?美國作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時(shí)應(yīng)該記住，我們是在聽一個(gè)人，一個(gè)詳細(xì)的人連同他特有的個(gè)性。我以為我們?cè)诼犚晃焕蠋煹恼n時(shí)也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的內(nèi)容、教的方法、教的效果，但我們更應(yīng)該注意到這一切背后的那個(gè)人，而且是“詳細(xì)的人連