探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題追問技巧

1、討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題追問技巧討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題追問技巧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題追問是一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，通過問題追問，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立考慮才能具有重要意義。一針對問題進(jìn)展深化追問在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)展考慮時(shí)，有時(shí)思維會受到限制，出現(xiàn)思維呆滯的情況，停留在某一層面，從而對問題的討論不夠深化。這時(shí)，教師就可以通過對問題的追問，從而激活學(xué)生的思維本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，使學(xué)生的思維活潑起來，把對問題的考慮向更深層次的方向開展。如在教師講解四年級上冊第五單元被除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一章的

2、內(nèi)容時(shí)，教師舉出了以下算式讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算：113=？183=？295=？455=？527=？606=？在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生根據(jù)自己掌握的相關(guān)知識，在對上述問題進(jìn)展除法運(yùn)算的時(shí)候，可能會出現(xiàn)不同的計(jì)算結(jié)果，如A組、B組兩種情況：A組：113=32；183=60；295=54；455=90；527=73；606=100B組：113=25；183=53；295=49；455=85；527=610；606=96從上述的計(jì)算結(jié)果我們可以看出，A組的答案是正確的，而B組的答案那么是錯(cuò)誤的。在學(xué)生知道正確答案之后，也許就不會再繼續(xù)考慮下去了。這時(shí)教師就應(yīng)繼續(xù)追問學(xué)生，B組的答案也符合商乘以除數(shù)加上余

3、數(shù)等于被除數(shù)的條件，為什么是錯(cuò)誤的。通過針對這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)一步追問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對這個(gè)問題進(jìn)展更深層次的探究。通過問題的追問，從而讓學(xué)生知道，假設(shè)余數(shù)比商數(shù)大，要繼續(xù)擴(kuò)大商數(shù)，從而確保余數(shù)到達(dá)最?。欢鴮τ谀切┛梢哉?，要進(jìn)展整除運(yùn)算，不要再有余數(shù)。二針對獨(dú)特思維進(jìn)展追問在教學(xué)活動(dòng)中，對于教師提出的同一個(gè)問題，學(xué)生的答案雖然都一樣，但對于問題的詳細(xì)思路卻有所不同。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對一些學(xué)生的獨(dú)特思維方式進(jìn)展追問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的簡便算法和發(fā)散性思維，從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進(jìn)展創(chuàng)新思維和發(fā)散性考慮。如在教學(xué)二年級第七單元萬以內(nèi)的加法和減法時(shí)，教師讓學(xué)生對這樣一道數(shù)學(xué)題進(jìn)展

4、計(jì)算：1000-353=？大多數(shù)學(xué)生都是通過運(yùn)用減法運(yùn)算法那么直接進(jìn)展計(jì)算，從而得出答案647。其中一個(gè)學(xué)生說他不是直接運(yùn)用運(yùn)算法那么進(jìn)展計(jì)算的。教師就追問說：那請你告訴大家你是怎么計(jì)算的，好不好？學(xué)生答復(fù)說：我是用999減去353，然后再加上1，從而得到結(jié)果的。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生聽后認(rèn)為其方法并不簡便。接著，教師追問道：你為什么要用999呢？該學(xué)生答復(fù)道：999減去任何一個(gè)三位數(shù)都不用再借，計(jì)算起來比較方便，有時(shí)我口算都能得到答案。計(jì)算之后，只要再加上1就行了。這時(shí)教師和學(xué)生才恍然大悟，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師通過對學(xué)生的這些獨(dú)特方法的追問，不僅可以讓其他學(xué)生掌握更多的知識，而且有利于促使其他

5、學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦，對問題進(jìn)展創(chuàng)新考慮和解答。三針對錯(cuò)誤進(jìn)展追問在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于教師提出的問題，有時(shí)候?qū)W生在判斷時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)展追問，可以引發(fā)學(xué)生更多的考慮和討論，從而讓學(xué)生在討論和反思中掌握知識。如在講解六年級下冊第四單元代數(shù)的初步認(rèn)識的內(nèi)容時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問題：請問2b與b2是否相等？并舉例說明。有學(xué)生認(rèn)為2b和b2相等，當(dāng)b=2時(shí)，2b=22=4，而b2=22=4。有的學(xué)生那么認(rèn)為2b和b2不相等，當(dāng)b=4時(shí)，2b=24=8，而b2=44=16。那么，終究哪個(gè)才是正確答案呢？哪位學(xué)生再舉例說明一下？通過進(jìn)一步追問，其他學(xué)生又對此進(jìn)展了發(fā)言。當(dāng)更多的學(xué)生舉例證明2b和b2不相等時(shí)，教師可以告訴學(xué)生2b表示的是兩個(gè)b相加，而b2那么表示兩個(gè)b相乘，從而讓學(xué)生明白其中的道理。四完畢語總之，問題追問技巧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利