讀《職業(yè)教育要義》有感

1、讀職業(yè)教育要義有感職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征。與普通教育相比，職業(yè)教育是另一種類型的教育，有其不可替代的教育地位；與普 通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類型的教育和教學(xué)的理論，同樣具有不可替代 的學(xué)科地位。從這一視角出發(fā)，分析了職業(yè)教育與普通教育的根本差異，以職業(yè)教育學(xué)科觀 為基礎(chǔ)，就有了理念“丄2觀”。基于職業(yè)科學(xué)的學(xué)科觀，這是第一章開展論述的基礎(chǔ)。書中提岀，現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)基本的學(xué)科框架，應(yīng)具有“職業(yè) 職業(yè)科學(xué)一職業(yè)教學(xué)論一職業(yè)教育學(xué)”這一形 式。要給職業(yè)教育學(xué)科以一個應(yīng)有的地位一個與普通教育學(xué)科同等的一級學(xué)科的地位。學(xué)科地位確定以后

2、，作者從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度，提岀基于多元智能的人才觀。而人才觀的問題，涉及對人的評價標(biāo)準(zhǔn)或參照系的問題，人的智力類型不同，與其匹配 并使其“成才”的目標(biāo)、方式、途徑也不同。用同一個標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量所有 的學(xué)生，從根本上忽略智力的差異,是不公平、不科學(xué)的。作者總結(jié)了國內(nèi)職業(yè)教育中形象思維研究的成 果，認(rèn)為多元智能是以形象思維為基礎(chǔ)的。基于人才觀的基礎(chǔ)，進(jìn)一步闡述了基于能力本位的 教育觀，分析了能力的要素與目標(biāo)，指出能力與素質(zhì)的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，作者又提岀基于 全面發(fā)展的能力觀。在這種能力觀下，職業(yè)教育的未來走向，就是要打造以人為本、全面發(fā) 展的職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，專業(yè)是基礎(chǔ)。職業(yè)教育之所

3、以稱為職業(yè)教育，就是因為它的專業(yè)是職業(yè)性的。職業(yè)性原則是對專業(yè)與職業(yè)這種密不可分的關(guān)系的高度概括，是職業(yè)教育基 礎(chǔ)理論研究的重要領(lǐng)域。專業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最 本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征。以此為中心，作者提出基于動態(tài) 生成的基礎(chǔ)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于情境集成的建設(shè)觀、 基于技術(shù)整合的資源觀、基于彈性管理的學(xué)制觀、基于整體考量的評價觀。至此，職業(yè)教育 的基本理念清楚地展現(xiàn)出來。綜觀，是指綜合觀察，從整體上或宏觀上進(jìn)行觀察。作者最初成稿72觀”之際,是在2004年底至2005年底。2005年，正是中國職業(yè)教育發(fā)

4、展的重要轉(zhuǎn)折點，職業(yè)教育開 始被確定為我國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略重點，擺在了更加突出的位置。但是，人們對職業(yè)教育 的理解與實踐還比較模糊，還處在“摸著石頭過河”的階段。而作者的“丄2觀”，就是闡 述其對職業(yè)教育作為一種教育類型的理解。系統(tǒng)地探索和建構(gòu)隸屬職業(yè)教育本真觀念，對職 業(yè)教育觀念的澄明、發(fā)展的引領(lǐng)價值是不言而喻的。在明晰職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育的規(guī)律，明晰職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，是非常重要的。職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價值三個方面的統(tǒng)0職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現(xiàn)在三個層面上：在社會發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律；在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育

5、辯證關(guān)系的規(guī) 律；在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教 育的各個規(guī)律 不是孤立存在和發(fā)揮作用的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用并依一定的機(jī)制 構(gòu)成了職業(yè)教育的規(guī) 律體系，正是這個規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢。對于職業(yè)的教育的規(guī)律，作者以論”為起點。職業(yè)教育的教與學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的核心，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，是職業(yè)教育的一對主要矛盾與核心在職業(yè)教育規(guī)律論中, 作者以教育原理論為核心，指岀當(dāng)下至少存在著的四種具有代表性的關(guān)于職業(yè)教育原理的理 論，即解放論、預(yù)期論和主體論，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展形成的整合論。在此基礎(chǔ)上，作者提岀三個教學(xué)論，包括通用教學(xué)論、技術(shù)

6、教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論。四個學(xué) 習(xí)論，包括學(xué)習(xí)范式、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還有教學(xué)方法論、教學(xué)組織論、 小組學(xué)習(xí)論、考試方法論?！皝A2論”組合在一起，構(gòu)成了職業(yè)教育規(guī)律的教與學(xué)的“論斷對于職業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直存在不同的觀點。國內(nèi)研究者對于職業(yè)教育內(nèi)涵的理解也眾說紛紜，莫衷一是。在這種情況下作者寫作了一系列文章，即“丄2說”。 包括教育活動的功能、內(nèi)生動力的創(chuàng)新、教育趨勢的預(yù)測、教育目標(biāo)的設(shè)計、教育能力的適 配、專業(yè)內(nèi)涵的職業(yè)、知識序化的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想的整體、學(xué)習(xí)理論的模式、教學(xué)實施的范 式、學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)、教學(xué)路徑的處置。這F2說”從不同方面，說明了職業(yè)教育的內(nèi) 涵，對職業(yè)教育

7、的共同特點進(jìn)行歸納并給予簡明扼要的闡釋。其中，職業(yè)教育的教育內(nèi)涵是 其核心。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊(yùn)含著職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點，是貫穿職業(yè)教育學(xué)邏輯體系的一條主線，對職業(yè)教育本質(zhì)問題認(rèn)真地加以探索，給岀科 學(xué)的說 明，不但對實際工作具有重大指導(dǎo)作用，對于職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展也具有重 要意義。作者 對職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行了博“辨”，關(guān)于職業(yè)教育的類型與層次、供給與需求、培訓(xùn)與教 育、模式與范式、案例與范例、評估與示范、資格與能力、課程與教材、 情景與情境、程序與過程、經(jīng)驗與策略、技術(shù)與技能進(jìn)行了辨析，試岡從哲學(xué)層年，如果追溯文章的寫作背景，V2說”寫于2006年，“丄2論”寫于20

8、07校技72辨”寫于2008年，這一時期，高等職業(yè)院校示范建設(shè)項g啟動，全同職業(yè)院會時 能大時碰到許多賽項目開始啟動，職業(yè)教育丁作者面臨改革與發(fā)展的實踐，似是而非且“剪不斷、理還亂”的實際問題，如何給予破解，如何尋求方向，如何有所創(chuàng) 新，迫切需要觀念的更新和審慎的思考，以期能獲得前行的答案。在這種情況下， 說、論、辨解決了人們的一些困惑，對于職業(yè)教育的一些問題逐漸明晰。在整部作品的架構(gòu)上，有一個顯著的特點，即框圖的運(yùn)用。每篇文章都將其主要內(nèi)容，用形象的或邏輯的框圖予以結(jié)構(gòu)化，是義的概括和提練，文是圖的解讀和 延展，以面，對這些問題給予解析。期達(dá)到圖文并茂、相得益彰的效果，實現(xiàn)識圖便知文章梗概、

9、看便能把握文 章要點的目的。 從全書來看，大格局、大視野、大境界是貫穿全書的主線。大格局，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)布局和探討問題的重要程度。全書以“觀論說辨“來劃 分章節(jié)，48篇文章雖然形成于不同的時間，反映了不同的文化背景，但相互之間并不 游離， 而是環(huán)環(huán)相扣的?！坝^”是理念，是綜觀，意在創(chuàng)新，意在建構(gòu)，使職業(yè)教育作為一種類 型，可以建立自己本真的理念系統(tǒng)；論是規(guī)律，是芻論，意在從人才培養(yǎng)的角度，來探討教 育、學(xué)習(xí)相互之間的關(guān)系，以規(guī)范人才培養(yǎng)過程；說是內(nèi)涵，是概 說，意在揭示職業(yè)教育各 種內(nèi)在的意蘊(yùn)，樹立職業(yè)教育正確的發(fā)展路徑；辨是本質(zhì)，是博辨，意在梳理職業(yè)教育發(fā)展和 辦學(xué)過程中遇到的各種問題，在比較、

10、辨析中澄明職業(yè)教育的本質(zhì)。四個章節(jié)獨立成篇，但 每個章節(jié)之問又有一根線，聯(lián)接著各個部分，形成了一個關(guān)于職業(yè)教育的整體的論述：以理 念為先導(dǎo)，靠規(guī)律來提升，借內(nèi)涵來完善，將本質(zhì)深化。大視野，體現(xiàn)在作者的研究高度與寬度。姜大源先生是職業(yè)教育戰(zhàn)線的一名老兵，20多年來一直耕耘在職業(yè)教育理論與實踐研究的沃土上，這就使其在行文過程中體現(xiàn)岀了深厚 的哲學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野與國際視野。研究內(nèi)容上，職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)，本 身就是一種形而上的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了其對職業(yè)教育價值和要義的精深探求。書中處處流淌 著哲學(xué)思維，彰顯了作者深厚的哲學(xué)底蘊(yùn)。作者以職業(yè)教育原理、課程理論與開發(fā)、比較職 業(yè)教育等為主要研

11、究方向，在職業(yè)教育領(lǐng)域筆耕不輟，主持或參加多項國家或教育部重點課 題研究，如“關(guān)于借鑒德國雙元制經(jīng)驗，促進(jìn)我同職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗面向21 世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究” “世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研 究”等等深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)讓作品處處體現(xiàn)著學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，比較職業(yè)教育是作者一個重要 的研究方向，作者精通德語，對世界職業(yè)教育發(fā)展的格局和走向研究比較透徹，曾版專著當(dāng)代德同主流職業(yè)教育思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究等。在本書中，多處反映岀對世著名職業(yè)教育專家的理論參照，也有很多地方體現(xiàn)了對國際 經(jīng)驗的超越。大境界，體現(xiàn)在作者對職業(yè)教育理論的訴求。職業(yè)

12、教育的理論始終處在不斷建構(gòu)和探求之巾，職業(yè)教育研究的大境界，即要建構(gòu)職業(yè)教育的大理論丨。姜大源先生直倡導(dǎo)要 將職業(yè)教育學(xué)的地位提升到一級學(xué)科的地位。理由是，職業(yè)教育的屬性，范 疇包括“職業(yè)哲 學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)法律，還有職、教育學(xué)和職業(yè) 教學(xué)論，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，已具備了作為一個與普通教育 學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件” “具有兩個或兩個以上學(xué)習(xí)地點的職業(yè)教育，不僅跨越 了職業(yè)與教育的視城，而且跨越企業(yè)和學(xué)校的境 域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。一句 話，職業(yè)教育已經(jīng)跨越了經(jīng)濟(jì)界與教育界的疆域。這意味著，相應(yīng)于往往只有學(xué)校這樣一個學(xué)習(xí)地點的傳統(tǒng)的普通教育，職業(yè)教育是一種跨界的教育。J職業(yè)教育必須關(guān)注兩個 領(lǐng)是,教育一學(xué)校一學(xué)習(xí)；二是，職業(yè) 企業(yè)這表明，從某種意義上來看，職業(yè)教育必須關(guān)注的領(lǐng)域，要比普