讀《職業(yè)教育要義》有感

1、讀職業(yè)教育要義有感職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類(lèi)型特征。與普通教育相比，職業(yè)教育是另一種類(lèi)型的教育，有其不可替代的教育地位；與普 通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類(lèi)型的教育和教學(xué)的理論，同樣具有不可替代 的學(xué)科地位。從這一視角出發(fā)，分析了職業(yè)教育與普通教育的根本差異，以職業(yè)教育學(xué)科觀 為基礎(chǔ)，就有了理念“丄2觀”?；诼殬I(yè)科學(xué)的學(xué)科觀，這是第一章開(kāi)展論述的基礎(chǔ)。書(shū)中提岀，現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)基本的學(xué)科框架，應(yīng)具有“職業(yè) 職業(yè)科學(xué)一職業(yè)教學(xué)論一職業(yè)教育學(xué)”這一形 式。要給職業(yè)教育學(xué)科以一個(gè)應(yīng)有的地位一個(gè)與普通教育學(xué)科同等的一級(jí)學(xué)科的地位。學(xué)科地位確定以后

2、，作者從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度，提岀基于多元智能的人才觀。而人才觀的問(wèn)題，涉及對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或參照系的問(wèn)題，人的智力類(lèi)型不同，與其匹配 并使其“成才”的目標(biāo)、方式、途徑也不同。用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量所有 的學(xué)生，從根本上忽略智力的差異,是不公平、不科學(xué)的。作者總結(jié)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中形象思維研究的成 果，認(rèn)為多元智能是以形象思維為基礎(chǔ)的?；谌瞬庞^的基礎(chǔ)，進(jìn)一步闡述了基于能力本位的 教育觀，分析了能力的要素與目標(biāo)，指出能力與素質(zhì)的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，作者又提岀基于 全面發(fā)展的能力觀。在這種能力觀下，職業(yè)教育的未來(lái)走向，就是要打造以人為本、全面發(fā) 展的職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)。職業(yè)教育之所

3、以稱(chēng)為職業(yè)教育，就是因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)是職業(yè)性的。職業(yè)性原則是對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)這種密不可分的關(guān)系的高度概括，是職業(yè)教育基 礎(chǔ)理論研究的重要領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性，正是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展的最 本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征。以此為中心，作者提出基于動(dòng)態(tài) 生成的基礎(chǔ)觀、基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于情境集成的建設(shè)觀、 基于技術(shù)整合的資源觀、基于彈性管理的學(xué)制觀、基于整體考量的評(píng)價(jià)觀。至此，職業(yè)教育 的基本理念清楚地展現(xiàn)出來(lái)。綜觀，是指綜合觀察，從整體上或宏觀上進(jìn)行觀察。作者最初成稿72觀”之際,是在2004年底至2005年底。2005年，正是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)

4、展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，職業(yè)教育開(kāi) 始被確定為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，擺在了更加突出的位置。但是，人們對(duì)職業(yè)教育 的理解與實(shí)踐還比較模糊，還處在“摸著石頭過(guò)河”的階段。而作者的“丄2觀”，就是闡 述其對(duì)職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的理解。系統(tǒng)地探索和建構(gòu)隸屬職業(yè)教育本真觀念，對(duì)職 業(yè)教育觀念的澄明、發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值是不言而喻的。在明晰職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育的規(guī)律，明晰職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，是非常重要的。職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價(jià)值三個(gè)方面的統(tǒng)0職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：在社會(huì)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律；在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育

5、辯證關(guān)系的規(guī) 律；在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教 育的各個(gè)規(guī)律 不是孤立存在和發(fā)揮作用的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用并依一定的機(jī)制 構(gòu)成了職業(yè)教育的規(guī) 律體系，正是這個(gè)規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于職業(yè)的教育的規(guī)律，作者以論”為起點(diǎn)。職業(yè)教育的教與學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的核心，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，是職業(yè)教育的一對(duì)主要矛盾與核心在職業(yè)教育規(guī)律論中, 作者以教育原理論為核心，指岀當(dāng)下至少存在著的四種具有代表性的關(guān)于職業(yè)教育原理的理 論，即解放論、預(yù)期論和主體論，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展形成的整合論。在此基礎(chǔ)上，作者提岀三個(gè)教學(xué)論，包括通用教學(xué)論、技術(shù)

6、教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論。四個(gè)學(xué) 習(xí)論，包括學(xué)習(xí)范式、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還有教學(xué)方法論、教學(xué)組織論、 小組學(xué)習(xí)論、考試方法論。“丄2論”組合在一起，構(gòu)成了職業(yè)教育規(guī)律的教與學(xué)的“論斷對(duì)于職業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直存在不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于職業(yè)教育內(nèi)涵的理解也眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。在這種情況下作者寫(xiě)作了一系列文章，即“丄2說(shuō)”。 包括教育活動(dòng)的功能、內(nèi)生動(dòng)力的創(chuàng)新、教育趨勢(shì)的預(yù)測(cè)、教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育能力的適 配、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的職業(yè)、知識(shí)序化的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想的整體、學(xué)習(xí)理論的模式、教學(xué)實(shí)施的范 式、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)、教學(xué)路徑的處置。這F2說(shuō)”從不同方面，說(shuō)明了職業(yè)教育的內(nèi) 涵，對(duì)職業(yè)教育

7、的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸納并給予簡(jiǎn)明扼要的闡釋。其中，職業(yè)教育的教育內(nèi)涵是 其核心。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊(yùn)含著職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是貫穿職業(yè)教育學(xué)邏輯體系的一條主線，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)問(wèn)題認(rèn)真地加以探索，給岀科 學(xué)的說(shuō) 明，不但對(duì)實(shí)際工作具有重大指導(dǎo)作用，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展也具有重 要意義。作者 對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行了博“辨”，關(guān)于職業(yè)教育的類(lèi)型與層次、供給與需求、培訓(xùn)與教 育、模式與范式、案例與范例、評(píng)估與示范、資格與能力、課程與教材、 情景與情境、程序與過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)與策略、技術(shù)與技能進(jìn)行了辨析，試岡從哲學(xué)層年，如果追溯文章的寫(xiě)作背景，V2說(shuō)”寫(xiě)于2006年，“丄2論”寫(xiě)于20

8、07校技72辨”寫(xiě)于2008年，這一時(shí)期，高等職業(yè)院校示范建設(shè)項(xiàng)g啟動(dòng)，全同職業(yè)院會(huì)時(shí) 能大時(shí)碰到許多賽項(xiàng)目開(kāi)始啟動(dòng)，職業(yè)教育丁作者面臨改革與發(fā)展的實(shí)踐，似是而非且“剪不斷、理還亂”的實(shí)際問(wèn)題，如何給予破解，如何尋求方向，如何有所創(chuàng) 新，迫切需要觀念的更新和審慎的思考，以期能獲得前行的答案。在這種情況下， 說(shuō)、論、辨解決了人們的一些困惑，對(duì)于職業(yè)教育的一些問(wèn)題逐漸明晰。在整部作品的架構(gòu)上，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即框圖的運(yùn)用。每篇文章都將其主要內(nèi)容，用形象的或邏輯的框圖予以結(jié)構(gòu)化，是義的概括和提練，文是圖的解讀和 延展，以面，對(duì)這些問(wèn)題給予解析。期達(dá)到圖文并茂、相得益彰的效果，實(shí)現(xiàn)識(shí)圖便知文章梗概、

9、看便能把握文 章要點(diǎn)的目的。 從全書(shū)來(lái)看，大格局、大視野、大境界是貫穿全書(shū)的主線。大格局，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)布局和探討問(wèn)題的重要程度。全書(shū)以“觀論說(shuō)辨“來(lái)劃 分章節(jié)，48篇文章雖然形成于不同的時(shí)間，反映了不同的文化背景，但相互之間并不 游離， 而是環(huán)環(huán)相扣的。“觀”是理念，是綜觀，意在創(chuàng)新，意在建構(gòu)，使職業(yè)教育作為一種類(lèi) 型，可以建立自己本真的理念系統(tǒng)；論是規(guī)律，是芻論，意在從人才培養(yǎng)的角度，來(lái)探討教 育、學(xué)習(xí)相互之間的關(guān)系，以規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程；說(shuō)是內(nèi)涵，是概 說(shuō)，意在揭示職業(yè)教育各 種內(nèi)在的意蘊(yùn)，樹(shù)立職業(yè)教育正確的發(fā)展路徑；辨是本質(zhì)，是博辨，意在梳理職業(yè)教育發(fā)展和 辦學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，在比較、

10、辨析中澄明職業(yè)教育的本質(zhì)。四個(gè)章節(jié)獨(dú)立成篇，但 每個(gè)章節(jié)之問(wèn)又有一根線，聯(lián)接著各個(gè)部分，形成了一個(gè)關(guān)于職業(yè)教育的整體的論述：以理 念為先導(dǎo)，靠規(guī)律來(lái)提升，借內(nèi)涵來(lái)完善，將本質(zhì)深化。大視野，體現(xiàn)在作者的研究高度與寬度。姜大源先生是職業(yè)教育戰(zhàn)線的一名老兵，20多年來(lái)一直耕耘在職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的沃土上，這就使其在行文過(guò)程中體現(xiàn)岀了深厚 的哲學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野與國(guó)際視野。研究?jī)?nèi)容上，職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)，本 身就是一種形而上的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了其對(duì)職業(yè)教育價(jià)值和要義的精深探求。書(shū)中處處流淌 著哲學(xué)思維，彰顯了作者深厚的哲學(xué)底蘊(yùn)。作者以職業(yè)教育原理、課程理論與開(kāi)發(fā)、比較職 業(yè)教育等為主要研

11、究方向，在職業(yè)教育領(lǐng)域筆耕不輟，主持或參加多項(xiàng)國(guó)家或教育部重點(diǎn)課 題研究，如“關(guān)于借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我同職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)面向21 世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究” “世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研 究”等等深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)讓作品處處體現(xiàn)著學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，比較職業(yè)教育是作者一個(gè)重要 的研究方向，作者精通德語(yǔ)，對(duì)世界職業(yè)教育發(fā)展的格局和走向研究比較透徹，曾版專(zhuān)著當(dāng)代德同主流職業(yè)教育思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究等。在本書(shū)中，多處反映岀對(duì)世著名職業(yè)教育專(zhuān)家的理論參照，也有很多地方體現(xiàn)了對(duì)國(guó)際 經(jīng)驗(yàn)的超越。大境界，體現(xiàn)在作者對(duì)職業(yè)教育理論的訴求。職業(yè)

12、教育的理論始終處在不斷建構(gòu)和探求之巾，職業(yè)教育研究的大境界，即要建構(gòu)職業(yè)教育的大理論丨。姜大源先生直倡導(dǎo)要 將職業(yè)教育學(xué)的地位提升到一級(jí)學(xué)科的地位。理由是，職業(yè)教育的屬性，范 疇包括“職業(yè)哲 學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類(lèi)學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、職業(yè)法律，還有職、教育學(xué)和職業(yè) 教學(xué)論，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，已具備了作為一個(gè)與普通教育 學(xué)同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件” “具有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育，不僅跨越 了職業(yè)與教育的視城，而且跨越企業(yè)和學(xué)校的境 域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。一句 話，職業(yè)教育已經(jīng)跨越了經(jīng)濟(jì)界與教育界的疆域。這意味著，相應(yīng)于往往只有學(xué)校這樣一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的傳統(tǒng)的普通教育，職業(yè)教育是一種跨界的教育。J職業(yè)教育必須關(guān)注兩個(gè) 領(lǐng)是,教育一學(xué)校一學(xué)習(xí)；二是，職業(yè) 企業(yè)這表明，從某種意義上來(lái)看，職業(yè)教育必須關(guān)注的領(lǐng)域，要比普