學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功

1、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功“小學(xué)體育小組合作學(xué)習(xí)”模式初探1、認(rèn)識(shí)小組合作模式定義：小組合作學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)中，將4至6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。理論基礎(chǔ)：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)來自兩個(gè)淵源。第一是尋求教育機(jī)會(huì)均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級(jí)中發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中依然存在著明顯的種族、民族的隔離傾向，于是人們?cè)噲D將不同種族、民族的學(xué)生編入同一小組開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同種族關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育過程中的種族、民族的平等。第二

2、是努力提高學(xué)業(yè)成績(jī)的嘗試。學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，有時(shí)可以起到教師講解達(dá)不到的效果，大量的試驗(yàn)研究證實(shí)了互教互學(xué)的認(rèn)知效果。合作學(xué)習(xí)意義：小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。組合學(xué)習(xí)能淡化教師權(quán)威、角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性的增強(qiáng)，注重了學(xué)生合作式、互助式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和贊賞也由

3、過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等。1、教學(xué)模式的反思長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)思想的束縛，對(duì)人過分地注重了教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值，而忽視了教育促進(jìn)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位。教學(xué)過程中，也僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系不平等。教師把學(xué)生當(dāng)策劃能夠被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只要求學(xué)生無條件地執(zhí)行指令，使學(xué)生的個(gè)性得不到尊重，教師常以批評(píng)、訓(xùn)斥、甚至懲罰作為教育手段，師生關(guān)系不平等，對(duì)學(xué)生不信任、不尊重的現(xiàn)象普遍存在 。教多，自覺少。教師不注意從小引導(dǎo)學(xué)生自我要求，自我鍛煉，自我管理，認(rèn)為學(xué)生管得愈嚴(yán)愈好，

4、致使學(xué)生缺乏獨(dú)立判斷，自我調(diào)控，自主自立的品質(zhì)和能力。統(tǒng)一多，個(gè)性少。教法上追求統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)性差異得不到承認(rèn)，忽視學(xué)生的獨(dú)特和差異性，造成了教學(xué)方法的傳統(tǒng)，單調(diào)，使培養(yǎng)出的學(xué)生沒有個(gè)性，學(xué)生的興趣，愛好的不到充分發(fā)揮。傳授多，探索少。在教學(xué)中一味填鴨式的灌輸，包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立理解問題、分析問題的能力。這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才要求相距甚遠(yuǎn)，與時(shí)代發(fā)展的要求不符，與新課改的教學(xué)思想相抵觸。結(jié)合新課改的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我嘗試的新模式框架結(jié)構(gòu)如下：依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的框架，在具體的

5、教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征和不同心理特征自找伙伴、自選內(nèi)容，在教師特定的范圍內(nèi)進(jìn)行鍛煉，使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)更好地完成動(dòng)作，以提高他們自我體驗(yàn)，自我支配、自我鍛煉的能力。2、實(shí)踐、探討學(xué)會(huì)合作合作學(xué)習(xí)可以增加參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但長(zhǎng)久以來，大部分學(xué)生習(xí)慣了做聽眾，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也就無所謂個(gè)性的發(fā)展了。如何在體育教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生既有集中的學(xué)習(xí)性，又有個(gè)體的主動(dòng)參與，同時(shí)通過小組合學(xué)習(xí)更好的展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。我做了如下的嘗試：首先，創(chuàng)設(shè)合作的舞臺(tái)。在體育教學(xué)中，我運(yùn)用游戲教學(xué)模擬“

6、臨時(shí)合作伙伴”要求學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)，先有兩位學(xué)生手拉手合作捉同學(xué)，捉到一位同學(xué)就多一個(gè)合作伙伴，依次下去最后形成一個(gè)大漁網(wǎng)，把所有的同學(xué)都捕完就算完成游戲。其次，運(yùn)用“小集團(tuán)學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好組合成幾個(gè)“小集團(tuán)”。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，利用小集團(tuán)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使全體成員經(jīng)常地合作學(xué)習(xí)鍛煉。通過“小集團(tuán)”成員練習(xí)時(shí)互相幫助、互相評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督，進(jìn)一步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、自我控制的本領(lǐng)。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)。每次課我都開辟了“課課練”天地，要求學(xué)生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學(xué)生間合作自學(xué)、自我鍛煉計(jì)劃，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。教師則根據(jù)學(xué)生合作自煉的情況，針對(duì)性地結(jié)合教材

7、內(nèi)容進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索，把學(xué)到的知識(shí)逐漸積累，運(yùn)用與實(shí)踐鍛煉中。久而久之，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與興趣、動(dòng)機(jī)相對(duì)要強(qiáng)烈一些，也有效地激發(fā)了學(xué)生的合作欲望。學(xué)會(huì)參與由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是“應(yīng)試教育”，學(xué)校往往只把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，很少或沒有看到學(xué)生是能動(dòng)的人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展強(qiáng)調(diào)了社會(huì)制約的一面，忽視了自主發(fā)展的一面；強(qiáng)調(diào)了被動(dòng)的一面，忽視了能動(dòng)的一面。從而不同程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性.積極性，束縛了學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利，獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。平時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自愿，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主的發(fā)展。如：在投擲教學(xué)中，首先

8、多準(zhǔn)備一些投擲的器材，然后引導(dǎo)學(xué)生自由分組自選器材，進(jìn)行練習(xí)。教師對(duì)每組的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，對(duì)能獲得投擲成功的都給予表揚(yáng)。然后，對(duì)那些已經(jīng)獲得成功的小組在進(jìn)一步要求，對(duì)那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵(lì)，同時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求，從而使每位學(xué)生，每個(gè)小組都獲得相應(yīng)的成功，也樹立起參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)的信心。學(xué)會(huì)創(chuàng)新江澤民曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”心理學(xué)也研究揭示：人具有創(chuàng)造力，小學(xué)是創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)質(zhì)性階段。首先，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在小組合作前，教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。例如：在投擲教學(xué)中要求確立的出手角度，

9、設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“怎樣投擲的高？”要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，有目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)。在獨(dú)立思考問題的過程中，讓學(xué)生有充分的自由思索，投擲時(shí)間。其次，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)伴合作練習(xí)，共同解決問題。在分工上教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧?！碧貏e要激勵(lì)組內(nèi)學(xué)生討論積極，各抒己見，大膽發(fā)表標(biāo)新立異的看法。同時(shí)，各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。最后，組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮小組合作精神，發(fā)掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。例如：跳躍教學(xué)中的“模仿各種動(dòng)物跳躍”。通過小組學(xué)生合作創(chuàng)新、展示、交流、全體討論，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維。體驗(yàn)成功追求成功是每一個(gè)學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)趨向。顧明遠(yuǎn)曾說：“我贊成讓每一個(gè)孩子都獲得成功教育，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)在的知識(shí)，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪?！痹诮虒W(xué)中