四年級下語文說課22宋慶齡故居的樟樹_蘇教版

1、.*;四年級下語文說課-22宋慶齡故居的樟樹蘇教版一、教材分析今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課?宋慶齡故居的樟樹?的第二課時。這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。從文章外表看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的重點之一就在于要學生通過理解樟樹的可貴之處去領會樟樹的象征意義。二、教學目的在教學本課第二課時，我確定了以下幾個教學目的：1、學生能有感情到朗讀課文，且能根據(jù)提示初步背誦課文

2、；2、學會使用“無論?總是?、“只要?就?造句說話；3、學生通過對課文的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴之處；4、使學生領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和思念之情；三、教學重難點重點是：領會樟樹的象征意義，激發(fā)學生對宋慶齡的崇敬和思念之情； 難點是：體會本課“借物喻人的表達方法，且會遷移運用；四、教學方法雖然，四年級已是中高年級，但由于學生們自身知識積累程度不同，閱讀程度及才能不同，搜集課外資料的方法又相對較少，因此每個學生對同一課文的反映也是千差萬別的。學生對文中人物及生活環(huán)境、時代背景可以說是一無所知，因此，我在課前就安排學生通過多種方法搜集一些關于宋慶齡的故

3、事，讓他們對宋慶齡本人先有一個整體的感知。課上再交流一些學生沒查到或不理解的內(nèi)容，這樣課內(nèi)和課外知識相結合，使學生在朗讀過程中能更快更深化地理解課文所要表達的意思。五、說教學程序圍繞上面所述的四個教學目的，并采用“開放討論，互助理解的教學方法，為了使學生們更直接更容易的理解課文，我把本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)又劃分為以下幾塊：1：復習舊知，導入新知在學習第一課時，我跟同學們一起理解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的理解。第二課時一開場就以直接提問的方式進入本課內(nèi)容：宋慶齡不肯搬家的原因是什么？學生馬上可以答復，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣一來，學生的注意力就

4、很自然地從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著親密的聯(lián)絡，而且宋慶齡很喜歡門前這兩棵樟樹。2：感悟樟樹的“形象，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃，且頑強的生命力四年級的孩子們完全可以通過閱讀獲得一些情感體驗，同樣，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。第一課時里，學生已經(jīng)理解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長什么，為何宋慶齡會那么喜歡它們。于是我馬上安排學生自由閱讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語，學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃這個詞。聯(lián)絡上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了“蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)絡上下文理解

5、這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯“伸向四面八方“稠密“綠得發(fā)亮“四季常青等詞語。在這一段里還有一個關聯(lián)詞“無論?總是?要重點引導學生體會，這個關聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我要求學生展開想象，并進展了簡單地說話訓練它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，一個小練習，不僅使學生學會了“無論?總是?這一關聯(lián)詞的造句用法，同時也能讓學生讓更深一步地

6、體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力。接下來再讀“蓬蓬勃勃這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受，齊讀第四小節(jié)，不僅可以讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點有了更深的理解，更為背誦課文打了一個好根底。3：品味樟樹的特點，體會樟樹的可貴精神在這一環(huán)節(jié)中，我主要是引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美。為了能讓學生通過讀而體會，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進展比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣可以永久保持。這是第一步，理解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這

7、種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使?仍然?、“只要?就?這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得確實夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深化，也能更好地記住并背誦。本環(huán)節(jié)中，我在無形之中浸透了默讀學習技能教學，作為中年段閱讀的一項根本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進展深層對話的主要手段之一。4：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神隨著課文內(nèi)容的深化學習

8、，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：枝葉蓬蓬勃勃，具有頑強的生命力；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我話鋒一轉接應到了課題這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學生展開討論。有些學生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來考慮，我就繼續(xù)引導，讓他們回憶第一課時所理解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言，交流之后再進展小結。最后我又給學生點明了：這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但

9、由于生長在宋慶齡故居前，很容易讓人們把樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體會再去朗讀整篇文章，學生們的感情得到了進一步地升華。經(jīng)過這樣的學習，加上師生們共同將文本和課外知識的有機整合，學生們在學完課文后對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。5：體會表達方法，學習遷移運用深化學完好篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人寫法。本文中作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。為了加深學生對“借物喻人的寫作方法的認認，我又舉了幾個之前學過的課文例子，讓學生回憶理解，以到達遷移運用的教學目的。接著，讓學生說說你所知道的具有象征意義的事物。學生對經(jīng)常說的還是有一定理解的，比方：蠟燭老師、螺絲釘奉獻精神、松樹正直，長壽、夕陽老人等。這樣遷移運用，有利于學生更好地理解“借物喻人的寫法，表達了新課標“學語文，就是正確運用語言文字這一課程理念。六、板書設計為了讓學生更直觀的理解課文，并有