四年級(jí)下語文教學(xué)雜談小英雄雨來_人教新課標(biāo)

1、.*;四年級(jí)下語文教學(xué)雜談-小英雄雨來人教新課標(biāo) 探究性閱讀的探究從空白處發(fā)現(xiàn)問題?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能。探究性閱讀不僅有利于加深對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和理論才能。下面就探究性閱讀的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶?。有些閱讀材料，在呈現(xiàn)事物時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，已有知識(shí)程度和可承受才能，可鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽而又合理想像，予以補(bǔ)充。?小英雄雨來?記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后，人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了?？墒?，過

2、了一段時(shí)間，他卻從水里冒了出來。雨來怎么脫險(xiǎn)的？課文只作了簡(jiǎn)單的交待：雨來趁鬼子不防范，一頭扎進(jìn)河里游到遠(yuǎn)處去了。鬼子為什么會(huì)“不防范？是怎樣“不防范的？雨來跳水后怎樣躲過敵人的射擊的？他又是怎樣避開敵人的搜索的？把這些情節(jié)、細(xì)節(jié)設(shè)想出來，既可使雨來機(jī)智英勇的性格更為飽滿，又能有效地活潑思維，進(jìn)步創(chuàng)造想像的才能。 喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。老師在課堂上所提的問題直接影響到學(xué)習(xí)效果。因此，老師所提的問題要與學(xué)生的興趣嚴(yán)密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問，讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)中

3、事半功倍的催化劑。如創(chuàng)編故事，我在講?小英雄雨來?一課時(shí)，在孩子學(xué)習(xí)完課文后，為了對(duì)小雨來的人物性格更加理解，于是我為孩子營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛：“你們喜歡小雨來嗎？那么，他今后的生活是什么樣的？請(qǐng)你想一想，給大家再講講雨來的故事。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)人物精神的透徹理解。學(xué)生們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)中，進(jìn)而豐富想象，開展思維，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。注重語言積累，進(jìn)步語文素養(yǎng)練在情節(jié)的空白處語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明的窗戶。語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧開展上，起著非常重要的奠基作用。國(guó)家教育部制訂公布了?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

4、?以下簡(jiǎn)稱?課程標(biāo)準(zhǔn)?，并開場(chǎng)施行。?課程標(biāo)準(zhǔn)?根本理念的第一條“全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)中說“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)。如?小英雄雨來?中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象才能和語言表達(dá)才能。閱讀教學(xué)之我見嘗試默讀，養(yǎng)成習(xí)慣默讀是最根本的閱讀方式。假如說朗讀是語文學(xué)科運(yùn)用的教學(xué)方式，那么默讀那么是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中普遍采用的方式，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)都與默讀相關(guān)，語文學(xué)科的工具性是通過默讀的方式表達(dá)的。學(xué)生的默讀才能和默讀習(xí)慣關(guān)

5、系著學(xué)生的整個(gè)乃至一生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的默讀才能和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)，所以語文教學(xué)要特別加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。做好朗讀向默讀的過渡。二年級(jí)下學(xué)期開場(chǎng)就要有意識(shí)地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀階段是默讀開場(chǎng)形成時(shí)的有聲階段，在此根底上再要求學(xué)生進(jìn)入無聲階段，只用眼、腦，不用耳、口，做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。直至四年級(jí)能按要求默讀課文，養(yǎng)成邊讀、邊想、邊批畫的習(xí)慣。例如?小英雄雨來?利用默讀最后要到達(dá)“有一定的速度，即要在限定的時(shí)間內(nèi)能較快地讀完該讀的內(nèi)容。拓寬教育渠道，堅(jiān)持“三化育人中華民族是富有愛國(guó)主義榮耀傳統(tǒng)的偉大民族。愛國(guó)主義是蘊(yùn)含在整個(gè)民族之中的一種深沉而宏

6、大的精神力量。積極開展愛國(guó)主義教育，挖掘愛國(guó)主義這個(gè)取之不盡，用之不竭的精神源泉，用以滋潤(rùn)和澆灌學(xué)生的愛國(guó)情感，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我們張家港市泗港從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力拓寬愛國(guó)主義教育渠道，堅(jiān)持“三化育人。連帶式。連帶式亦謂歸納式，即將蘊(yùn)含相似或一樣愛國(guó)主義教育因素的內(nèi)容按類歸納，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育或使學(xué)生受到整體的教育。我校有位語文老師在教完?小英雄雨來?一文后，設(shè)計(jì)了一些填空題，學(xué)生通過練習(xí)，除了理解、穩(wěn)固所學(xué)課文內(nèi)容外，無疑還承受了一次人格、信仰的教育及愛國(guó)主義教育。幾年來，由于我們堅(jiān)持美化環(huán)境、強(qiáng)化活動(dòng)、深化改革，愛國(guó)主義教育開展得有聲有色、實(shí)實(shí)在在、卓有成

7、效。在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試創(chuàng)設(shè)“開放題，促進(jìn)學(xué)生思維開展，發(fā)揮學(xué)生的主體性所謂開放題就是指題目的答案不確定，不唯一的問題。這種題型在教學(xué)中表達(dá)為師生與生生之間是合作者、朋友的關(guān)系，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，他們可以按自己的思維方式來解決問題，通過小組協(xié)同合作，組與組之間、生生之間、師生之間的交流，擴(kuò)大了學(xué)生信息承受量，培養(yǎng)了他們的交往才能和合作精神。例如，我在教?小英雄雨來?一課，教完第四部分時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劯邢?。結(jié)果，這一開放題，學(xué)生的答案可真不少：有的說：雨來掩護(hù)區(qū)交通員李大叔是機(jī)智英勇的表現(xiàn)。有的說：“老師，雨來清楚看到李大叔了，卻跟鬼子說沒看見，算不算說謊？有的馬上

8、插嘴說：“說慌也有好心的，也有惡意的，要分清是在什么情況下說的謊。經(jīng)過爭(zhēng)論，同學(xué)們一致贊成第一和第三種意見。同學(xué)們對(duì)雨來這個(gè)小英雄的形象更深化了。這樣的開放題深受學(xué)生歡送，因?yàn)樗麄兛稍诮獯饐栴}的過程中充分展示自我。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)準(zhǔn)確教學(xué)中的小結(jié)，就是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精的過程，小結(jié)語要求只用幾句話就能把一個(gè)段落講授的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。因此高度的概括性是小結(jié)語的根本特征。老師的小結(jié)語首先要求準(zhǔn)確地概括教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)展小結(jié)，話要中肯，講到點(diǎn)子上，不能脫離教學(xué)中心去漫無邊際地發(fā)揮。例如，一位小學(xué)語文老師講?小英雄雨來?一課，在引導(dǎo)學(xué)生分析雨來怎樣從一個(gè)機(jī)靈頑皮的小孩變成一

9、個(gè)機(jī)智英勇的小英雄后，作了這樣的小結(jié)：“這篇課文寫得多好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了雨來怎樣成為小英雄的。雨來原來是一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子，在老師和家長(zhǎng)的影響下，成為一個(gè)愛祖國(guó)恨敵人的機(jī)智英勇的小英雄。這個(gè)小結(jié)語就精煉確切地概括了課文內(nèi)容，提醒了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。淺談在閱讀教學(xué)中 創(chuàng)造想像力的幾種訓(xùn)練方法拓展想像抓住課文中某一段或某一點(diǎn)，讓學(xué)生體味課文所創(chuàng)設(shè)的情境中再想像，把不詳細(xì)變?cè)敿?xì)，把無聲變有聲，使形象更詳細(xì)更色彩鮮明。如教學(xué)?小英雄雨來?，文中：“蘆花村里的人聽到河沿上響了幾槍。老人們含著淚，說：雨來是個(gè)好孩子！死得可惜！有志不在

10、年高。這段話對(duì)認(rèn)識(shí)雨來的英雄品質(zhì)有著重要作用，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將這段話增添必要的創(chuàng)造想像情節(jié)，加以擴(kuò)展，以便深化理解課文。開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能引導(dǎo)學(xué)生探究的方向空白點(diǎn)探究老師應(yīng)該可以通過在一些看似平凡的材料中開掘出可以引起學(xué)生討論和爭(zhēng)論的“熱點(diǎn)問題，從而引起學(xué)生探究的熱情。在語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為大致可以有以下幾種“問題可供學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)：例如學(xué)習(xí)?小英雄雨來?。在“蘆花村里的人們有志不在年高處想象當(dāng)時(shí)河岸上的詳細(xì)情景，表達(dá)蘆花村里的人對(duì)河的情感，以深化學(xué)生對(duì)雨來的英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。增、刪、變、融，活用教材刪在給課文進(jìn)展“增處理的同時(shí)，老師同樣也可以對(duì)教材進(jìn)展“減的處理，即所謂的“刪，刪可以是多余的教學(xué)內(nèi)容，繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，冗長(zhǎng)的教學(xué)情景等，都可以作適當(dāng)?shù)膭h除，大膽取舍，棄繁就簡(jiǎn)，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)步教學(xué)效率。如?小英雄雨來?一課，文章內(nèi)容非常多，不可能在課堂上一一進(jìn)展教學(xué)，但學(xué)生初讀后，覺得小英雄雨來與日本鬼子斗智斗勇的這部分最為感興趣，因此，老師即以此為教學(xué)的切入點(diǎn)展開重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于其它如對(duì)還鄉(xiāng)河美麗的風(fēng)光等等，老師便給學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的空間，讓其自學(xué)自悟。這樣對(duì)教材進(jìn)展“刪的處理，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，完成了