基于生態(tài)美學(xué)理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式

1、基于生態(tài)美學(xué)理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)形式基于生態(tài)美學(xué)理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)形式一、生態(tài)美學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系生態(tài)美學(xué)是研究人與自然、社會及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，其從生態(tài)的角度去對待美，將生態(tài)學(xué)和美學(xué)進展結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是根據(jù)建筑空間與空間環(huán)境的使用性質(zhì)、所處背景及相應(yīng)標(biāo)準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)藝術(shù)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)要求及精神生活需要的室內(nèi)外空間環(huán)境。1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計離不開生態(tài)學(xué)和美學(xué)的理論指導(dǎo)。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境惡化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為解決人與自然環(huán)境之間矛盾的協(xié)調(diào)者，運用設(shè)計手段，在解決人對美的精神需求的同時，使生態(tài)環(huán)境得以保護和修復(fù)。二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

2、存在的問題高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目的不僅在于培養(yǎng)本文由論文聯(lián)盟搜集整理學(xué)生對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念。理念指導(dǎo)行為，設(shè)計理念決定了設(shè)計者對作品的造型、材料、色彩等的選擇。因此，生態(tài)環(huán)境觀與審美觀是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必備的創(chuàng)作理念。當(dāng)前，許多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)都非常重視學(xué)生的設(shè)計動手才能，這無可厚非，但不可無視對學(xué)生設(shè)計理念的培養(yǎng)，理念的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，要在學(xué)生對本專業(yè)入門之時開始，將這一理念貫穿于本專業(yè)的理論課、設(shè)計創(chuàng)作課、理論課之中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不但要有設(shè)計技能，更要有對生態(tài)環(huán)境、人和社會的責(zé)任心，因此，在環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)中融入生態(tài)美

3、學(xué)設(shè)計理念非常重要。三、動態(tài)教學(xué)過程的生態(tài)美學(xué)理念導(dǎo)入動態(tài)教學(xué)過程是指從學(xué)生第一學(xué)年的設(shè)計根底課程開始，就在教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)理念，直至最后一學(xué)年的課程。其中，每學(xué)年運用不同的教學(xué)方法和手段，潛移默化地將生態(tài)美學(xué)理念灌輸給學(xué)生，這一過程是動態(tài)的，不是一成不變的教學(xué)形式，其根據(jù)不同年級、不同課程要求的改變而改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計構(gòu)思的培養(yǎng)：專業(yè)根底課程教學(xué)+實際案例注重理論教學(xué)與實際案例結(jié)合，培養(yǎng)生態(tài)保護與修復(fù)設(shè)計觀。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的理論課大多集中在第一學(xué)年階段，主要開設(shè)三大構(gòu)成、素描色彩、戶外寫生、設(shè)計概論、設(shè)計史論等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)根底知識與技能的

4、掌握，為第二、三學(xué)年的專業(yè)設(shè)計課程打下堅實基矗因此在一年級的根底課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生對空間布局、構(gòu)造造型、色彩與材料的運用到達生態(tài)和美的交融，可定期或不定期為學(xué)生開設(shè)有關(guān)生態(tài)環(huán)境的講座，讓學(xué)生從理論上對生態(tài)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系有所理解。同時，在課堂教學(xué)中多向?qū)W生傳授生態(tài)觀、審美觀的設(shè)計理念，比方在三大構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生在對根底知識的理解上，多以環(huán)保生態(tài)的設(shè)計主題進展課堂訓(xùn)練或座談交流。同時，教師應(yīng)結(jié)合實際案例講授設(shè)計的原那么、方法與流程，在案例的選擇上應(yīng)多項選擇擇表達生態(tài)性也表達審美性的成功案例。除此之外，教師在講授課本知識的同時，應(yīng)擴展學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、美學(xué)、環(huán)境學(xué)以及當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境問題等

5、穿插學(xué)科的知識，與設(shè)計類根底知識互相交融講解，使學(xué)生對將來職業(yè)方向有所感悟。在戶外寫生教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞與分析場地的美與生態(tài)關(guān)系，組織學(xué)生評論、發(fā)表設(shè)計觀點，有助于學(xué)生將個人設(shè)計與生態(tài)保護和修復(fù)相結(jié)合。二基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計創(chuàng)作的培養(yǎng)：專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)+實訓(xùn)應(yīng)讓學(xué)生在第一學(xué)年就養(yǎng)成對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。在第二、三學(xué)年專業(yè)設(shè)計課教學(xué)中，應(yīng)該將設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，在設(shè)計創(chuàng)作課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在空間劃分、功能分區(qū)等設(shè)計時，在美的原那么上以生態(tài)保護、生態(tài)修復(fù)的理念去合理地進展空間布局與劃分；在模型制作實訓(xùn)中，作品所用材料應(yīng)要求學(xué)生選擇自然材料、無污染材料、再利用的材料。同時在實訓(xùn)工程內(nèi)容上

6、，可從兩方面設(shè)置：第一，指定未進展任何設(shè)計與規(guī)劃的室內(nèi)外設(shè)計空間，要求學(xué)生根據(jù)場地環(huán)境及相關(guān)要求，從生態(tài)與審美的角度對其進展設(shè)計與規(guī)劃；第二，可對指定已完工的室內(nèi)外空間，要求學(xué)生對其存在的生態(tài)與美學(xué)問題進展討論與修復(fù)性設(shè)計。工程可分組進展，小組成員承擔(dān)不同的角色。在景觀空間布局上，山水與樹木的配置應(yīng)遵循自然法那么，植物的選取多使用鄉(xiāng)土植物，使所選植物不但對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境起到優(yōu)化作用，同時不會對其他植物或人產(chǎn)生傷害，在整體生態(tài)布局上表達生態(tài)美。在室內(nèi)裝飾紋樣的選取上，應(yīng)多以幾何、自然、動物圖案為主，從大自然中去選取根本圖案，以美的法那么進展再創(chuàng)造。三基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計施行的培養(yǎng)：施工與材料課程教學(xué)+校外理論在施工工藝與材料課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合校外理論進展教學(xué)，可與設(shè)計公司或施工單位結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生進入工地現(xiàn)場設(shè)計與分析，分析場地及周邊的生態(tài)環(huán)境，材料運用的生態(tài)環(huán)保性，對場地的水質(zhì)、地形、光照、植物進展調(diào)查分析，以建立生態(tài)保護性廊道和斑塊景觀空間布局，使用對人及動植物無害的材料進展造型與裝飾進展室內(nèi)設(shè)計，利用對人的身體與心理安康有利的顏色進展色彩設(shè)計，同時最大限度地利用自然采光進展布光設(shè)計，將使用功能與審美功能、生態(tài)功能相結(jié)合，到達人與自然、人與社會的和諧共生。結(jié)語環(huán)境藝術(shù)設(shè)計離不開生態(tài)美學(xué)的指導(dǎo)，將來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師不僅是設(shè)計者，同時