有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化與利用

1、有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化與利用【關(guān)鍵詞】有意注意無(wú)意注意轉(zhuǎn)化利用在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力不集中，久而久之，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)事物的注意有兩種，一種是自然而然發(fā)生的不需要作任何意志上的努力的無(wú)意注意，另一種是有目的而又需要意志努力來(lái)堅(jiān)持的有意注意。在教學(xué)中，如果只是依靠前者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意則難以持久，反過(guò)來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要憑借意志努力來(lái)集中注意，那么學(xué)生的精神就容易疲勞，注意亦難以持久，容易導(dǎo)致興趣淡薄、情緒低落和注意分散等現(xiàn)象。為了更好地轉(zhuǎn)化與利用學(xué)生的有意注意和無(wú)

2、意注意，讓學(xué)生的注意始終指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到并牢記新知識(shí)，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)充分激發(fā)、轉(zhuǎn)化與利用有意注意和無(wú)意注意，顯得極為必要。一、設(shè)置刺激，誘發(fā)無(wú)意注意無(wú)意注意通常由學(xué)生對(duì)其有直接興趣的事物或者凸現(xiàn)的事物所引起，不需要作任何意志上的努力。無(wú)意注意如果處理不好，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容；如果利用得好，則可以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記憶牢固持久。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，在學(xué)生憑意志的努力學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，應(yīng)設(shè)置刺激來(lái)誘發(fā)學(xué)生有利的無(wú)意注意，以吸引學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方

3、面進(jìn)行：1.設(shè)置突發(fā)變化，刺激無(wú)意注意（1）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生由于正處于少年到青年的過(guò)渡時(shí)期，其意志品質(zhì)較為薄弱，意志的持久性尚有待進(jìn)一步培養(yǎng)，因而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后難免會(huì)產(chǎn)生注意離開教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，這時(shí)候就需要教師設(shè)置突發(fā)變化來(lái)刺激學(xué)生的注意。比如，可以采取瞬時(shí)突然停止講課的方法來(lái)刺激誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，從而使學(xué)生立刻自然而然地把注意集中指向教學(xué)內(nèi)容。（2）當(dāng)講授到重要內(nèi)容或關(guān)鍵性知識(shí)的時(shí)候，為了引起學(xué)生的高度注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以在多媒體投影到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)放出一聲輕微的異響，或者故意瞬時(shí)停講，學(xué)生的注意就會(huì)立刻高度集中起來(lái)，這時(shí)再講解重要知識(shí)，就會(huì)收到很好的效果。（3）教師

4、授課時(shí)聲調(diào)高低和音量大小的恰當(dāng)調(diào)節(jié)也是刺激誘發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的一種好方法。教師授課時(shí)如果聲調(diào)和音量過(guò)于平穩(wěn)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、注意分散，甚至使學(xué)生進(jìn)入近乎出神的麻木狀態(tài)，因而應(yīng)恰當(dāng)變換語(yǔ)調(diào)、音量和語(yǔ)速，做到抑揚(yáng)頓挫，以刺激學(xué)生的注意。通過(guò)“停”與“變”，能較有效地誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終自覺(jué)地集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。教師還可以設(shè)置特別突出的東西來(lái)刺激學(xué)生的無(wú)意注意。平原中奇峰突起，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，都很容易成為注意的對(duì)象，語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，在普通的背景中設(shè)置特別突出的東西也很容易誘發(fā)學(xué)生的注意。在黑底白字的黑板板書或者白底黑字的多媒體顯示板書中，用另一種顏色的字體把重點(diǎn)知識(shí)或易錯(cuò)的

5、內(nèi)容展示出來(lái)，可使學(xué)生強(qiáng)化注意。例如人教版語(yǔ)文必修三課文蜀道難“畏途巉巖不可攀”中的“巉”字既難寫又容易漏掉筆畫，如果改用彩色字體寫，并且比其他字明顯大一些，把它凸顯出來(lái)，強(qiáng)化其視覺(jué)沖擊力，就會(huì)自然地引起學(xué)生的注意，進(jìn)而牢固記憶。2.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式，誘發(fā)無(wú)意注意傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，傳統(tǒng)的檢查教學(xué)效果的手段也以教師出試題學(xué)生解答這一單調(diào)的方式為主，學(xué)生則習(xí)慣被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。如果單調(diào)地采用一種方式，無(wú)論這一方式有多好，久而久之，學(xué)生也會(huì)麻木、厭倦，難以集中注意，更不用說(shuō)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如繁難的文言文教學(xué)，習(xí)慣上是教師指出詞類活用、一詞多義、古今異義以及特殊句式

6、等需要注意的內(nèi)容，學(xué)生只需死記硬背。為了誘發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生的注意，可以改為讓學(xué)生指出需要提醒同學(xué)注意的詞語(yǔ)和句式。而像鴻門宴這類故事性很強(qiáng)的文章，則可以讓學(xué)生在自行翻譯的基礎(chǔ)上，分組表演課堂情景劇，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)自覺(jué)地集中注意，持久地穩(wěn)定注意并且興致盎然地參與學(xué)習(xí)，本來(lái)很枯燥的文言文學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)有趣了。又如語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)初步掌握，已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，因而厭倦感更明顯，被動(dòng)感更強(qiáng)烈，更需要頑強(qiáng)的意志來(lái)保持注意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這就更需要教師改革教學(xué)方式和檢測(cè)方式。比如將過(guò)去教師出題學(xué)生解答的檢測(cè)方式，改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生出模擬試題，比一比誰(shuí)出的試題知識(shí)面廣，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的試

7、卷重點(diǎn)把握得好、形式靈活，并選擇其中較好的來(lái)印發(fā)給全班作測(cè)驗(yàn)，這樣會(huì)收到復(fù)習(xí)和檢測(cè)一箭雙雕的良好效果。通過(guò)改變教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)定學(xué)生的注意。3設(shè)置共鳴點(diǎn)，激發(fā)無(wú)意注意教材中的記敘文所寫的事例有不少與學(xué)生的生活經(jīng)歷相類似，甚至有些事例就是他們親身經(jīng)歷過(guò)的。如果把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷連接起來(lái)，就很容易使他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而誘發(fā)他們的注意。比如蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中我的老師一文寫到淘氣的“我”曾惹老師生氣，這樣的事情許多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)甚至親身經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)處理的方式和感想不同罷了。為了設(shè)置共鳴點(diǎn)來(lái)刺激學(xué)生的注意，教學(xué)時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“我們小時(shí)候沒(méi)

8、有誰(shuí)不淘氣過(guò)，在座的同學(xué)很多人曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)同學(xué)惹老師生氣，甚至自己就惹過(guò)老師生氣，著名作家魏巍小時(shí)侯也和我們一樣惹過(guò)老師生氣，他的老師是怎樣對(duì)待的？和我們的老師處理的方法有什么不同？如果讓你也把這樣的經(jīng)歷寫下來(lái)，你會(huì)怎么寫？下邊我們就來(lái)看作家魏巍淘氣的經(jīng)歷與我們的有什么相同的地方?！边@樣，就把課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)的完整性，轉(zhuǎn)化無(wú)意注意為有意注意，穩(wěn)定有意注意心理學(xué)告訴我們，那些和舊知識(shí)有聯(lián)系的東西，很容易引起人們的注意。中國(guó)古典章回小說(shuō)每回的結(jié)尾都說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這種方法十分有效地引起讀者對(duì)

9、下一回內(nèi)容的注意，如今很多電視連續(xù)劇也借鑒這種方法來(lái)吸引觀眾，誘使觀眾迫切地欲知下一集的內(nèi)容，因此出現(xiàn)了追劇”現(xiàn)象。這是因?yàn)樗鼈兌荚谧x者或觀眾已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出了新問(wèn)題，誘發(fā)了讀者或觀眾的興趣，穩(wěn)定了他們的注意。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是記敘文或帶有一定情節(jié)的課文的教學(xué)，如果借鑒這種手段，也能造成懸念，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)定他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。如在教授人教大綱版高中語(yǔ)文第二冊(cè)中的采薇時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到詩(shī)歌中的主人公一年四季周而復(fù)始地摘野菜充饑，從野菜剛剛長(zhǎng)出嫩芽一直吃到又老又硬，盡管又饑又渴卻仍然一年四季跟隨著長(zhǎng)官去跟儼狁打仗而無(wú)怨無(wú)悔。此時(shí)教師可以停下來(lái)，宣告這一課的學(xué)習(xí)結(jié)束，詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得課文哪里

10、寫得最好、對(duì)課文還有什么疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)紛紛質(zhì)疑為什么最后一節(jié)詩(shī)歌不作講解，有的學(xué)生很快就順著思路思考最后一節(jié)詩(shī)與前面的內(nèi)容有什么關(guān)系，在整首詩(shī)歌中有什么作用，它的妙處是什么，從而領(lǐng)悟到最后這節(jié)詩(shī)最有品味的價(jià)值，它綜合運(yùn)用了借景抒情、以景襯情以及直抒胸臆的手法表達(dá)了主人公復(fù)雜的內(nèi)心情感。這就使學(xué)生的注意更加穩(wěn)固更加集中地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方面也可以利用這種方式來(lái)轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定學(xué)生的注意。比如講授人教大綱版語(yǔ)文第五冊(cè)課文將進(jìn)酒時(shí)，在學(xué)生了解作者李白因?yàn)槿松喽獭⒄问б舛l頻勸酒，一飲三百杯”后，教師指出：在主人說(shuō)酒錢少不能再喝下去時(shí)，作者還要反客為主叫牽馬拿衣服來(lái)當(dāng)酒錢，其深層的原因是一一

11、”說(shuō)到是”字時(shí)故意停頓，引而不發(fā)，讓學(xué)生憤而啟，悱而發(fā)”，順著思路追尋答案，這樣就能較好地穩(wěn)定學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果。對(duì)一節(jié)課里的內(nèi)容銜接可以這樣處理，對(duì)課與課之間的內(nèi)容銜接同樣也可以運(yùn)用這種方法來(lái)處理。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)講究完整性，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以故意打破這種完整性，在授完一個(gè)比較完整的教學(xué)內(nèi)容之后，不是隨即結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，而是著手引入下一節(jié)課的內(nèi)容，講到最關(guān)鍵的地方、學(xué)生興趣最濃的時(shí)候，才故意停下來(lái)，來(lái)個(gè)欲知后事如何，且聽(tīng)下節(jié)分解”，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們帶著遺憾和懸念下課。這樣便成功地將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化成有意注意，使其有意注意穩(wěn)定下來(lái)，對(duì)下一節(jié)課充滿期待。三、限時(shí)定量定

12、任務(wù)，強(qiáng)化有意注意如果不集中注意，不憑意志上的努力，一個(gè)人看了一項(xiàng)知識(shí)或一個(gè)事物十幾次甚至幾十次也不一定記得牢固，但是，如果有人命令式地規(guī)定其在限定的時(shí)間內(nèi)非記住不可，很可能用很短的時(shí)間就能將其牢固記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否憑意志努力集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果差異是很大的。根據(jù)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以把必須記住的、必須理解的知識(shí)拆分為一個(gè)個(gè)小單元，要求學(xué)生必須在限定的時(shí)間內(nèi)把定量的知識(shí)逐一記牢，并按時(shí)檢查。這樣，學(xué)生就不得不憑自己的意志努力來(lái)強(qiáng)化有意注意，把注意集中指向本階段規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如，如果教師在學(xué)期開始時(shí)只是告訴學(xué)生把課文上規(guī)定要背誦的課文自覺(jué)地朗讀和背誦，往往一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生能背誦的也寥寥無(wú)幾。如果根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分階段明確要求其限時(shí)定量背誦，并言明屆時(shí)