教師心理素質(zhì)對幼兒影響的分拆

1、教師心理素質(zhì)對幼兒影響的分拆 3-6歲學(xué)前兒童處在心理成長和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們在心里上還不成熟，自我調(diào)適，自我控制水平較低，自我意識也處在萌芽狀態(tài)，很容易因環(huán)境不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)抽樣調(diào)查顯示：我國幼兒心理健康狀況不容樂觀。幼兒心理障礙及行為問題發(fā)生率從1%-50%不等，其中較為嚴(yán)重者可達(dá)到2.14%-9%，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等障礙，這些問題很大程度上與幼兒教師不良的心理素質(zhì)分不開。而兒童期的心理是否健康對幼兒今后一生的健康和幸福會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，要重視幼兒教師心理素質(zhì)對幼兒心理健康的影響。 競爭激烈的今天，生活節(jié)奏不僅明顯加快，而

2、且復(fù)雜多變使本來就擔(dān)負(fù)著母親妻子兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力，對她們提出了新的挑戰(zhàn)。如果保教工作得不到家長的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會導(dǎo)致教師的心理素質(zhì)下降。而幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的生活、游戲、學(xué)習(xí)都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，在幼兒眼中教師是無所不能的權(quán)威，因此，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化的影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一、幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒心理健康的影響教師的心理素質(zhì)對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生極其深刻的有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響，因此鑒

3、于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和幼兒自身特點(diǎn)，主要從以下四個方面談?wù)動變航處熜睦硭刭|(zhì)對幼兒心理健康產(chǎn)生的影響。(一)幼兒教師的情緒、情感對幼兒心理健康的影響良好的情緒情感對一個人的健康成長至關(guān)重要。但目前，大多數(shù)教師未能對自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認(rèn)識，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為不知不覺地傳遞給幼兒，而幼兒由于自身的不成熟很容易接受教師傳遞的信息，形成同樣的心理問題。如日常生活學(xué)習(xí)中教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領(lǐng)幼兒在花園里觀察春天的花朵，這時一只飛蟲掉在教師的肩膀上，一個眼尖的幼兒馬上對教師說：“老師，你的衣服上有只飛蟲！”教師馬上

4、尖叫起來，迅速抖落蟲子，并一腳把它踩死，同時嚇的花容失色。其實(shí)，幼兒對有生命的東西有一種天生的喜愛，他們充滿好奇心，可能會和螞蟻玩“游戲”，可能會把蝸牛帶回活動室飼養(yǎng)。而教師的反應(yīng)容易讓幼兒產(chǎn)生心理沖突：一方面感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙；另一方面他們感覺教師言行不一致，因?yàn)樯险n時教師還在教他們畫可愛的飛蟲，說飛蟲如何美麗、可愛等，久而久之他們會失去對教師信任。作為教師應(yīng)該克服自己的懼怕情緒，沉著應(yīng)對，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。美國有位學(xué)者指出：在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)較多。教

5、師的工作是一種精細(xì)的、長期的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，教師在這種繁重的工作中容易產(chǎn)生不健康的心理和情緒，同時教師還可能將個人在社會、工作、家庭方面的煩惱帶入幼兒園，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，傷害幼兒。如西安市某幼兒園的兩名幼兒只因?yàn)椴宦牻處熣泻簦扰K了教師剛拖過的地板而被要求下跪，并被迫用舌頭添凈他們踩臟的地板。這位教師事后很后悔，承認(rèn)自己剛和丈夫吵了架，心情很不好，并不是真正想體罰幼兒。還有廣州某幼兒園教師也因自己心情不好，加上幼兒不聽話，而多次擰幼兒耳朵，致使幼兒身心受到很大傷害，懼怕上幼兒園，晚上總是做惡夢。這些都是教師沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，缺乏良好的心理素質(zhì)所做出的過激行

6、為，這些行為既使教師自身非常痛苦，也對幼兒造成了不可挽回的傷害。幼兒教師要尊重幼兒、熱愛幼兒。雖然幼兒知識經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上細(xì)心照料，更需要得到教師情感上的關(guān)愛和呵護(hù)。有些幼兒或許看上去并不在意老師的關(guān)注，眼神中還有些許無所謂，其實(shí)他們內(nèi)心還是在意的，他們同樣也是美麗的花，同樣向往著陽光和雨露，同樣也渴望向其他孩子那樣，得到花開的機(jī)會，得到老師、同伴的尊重和欣賞。而面對問題孩子許多老師心中無愛，為了獲取某種榮譽(yù)他們可以把那些另類孩子暫擱一旁，不能一視同仁的對待他們。如教師的偏愛對膽怯、自卑的幼兒的發(fā)展是極為不利的。他們會認(rèn)為自己不如別人，連教師都

7、不重視自己，不喜歡自己，于是他們?nèi)菀鬃员┳詶墸锌赡軙憛捊處熁驊峙律嫌變簣@。因此教師要樹立積極的情感，一視同仁的對待每一位幼兒。 (二) 幼兒教師的人際關(guān)系對幼兒心理健康的影響人際關(guān)系對幼兒教師來說主要指師幼關(guān)系和同事關(guān)系。良好的課堂氛圍，融洽的師幼關(guān)系對幼兒心理健康發(fā)展起到潛移默化的作用。師幼關(guān)系既體現(xiàn)師幼各自的地位和作用，又體現(xiàn)兩者互動聯(lián)系的方式與性質(zhì)。教師的教育方式和教育態(tài)度會影響師幼關(guān)系，教師的自制力自信心同情心耐心等心理素質(zhì)也會影響師幼關(guān)系，進(jìn)而影響幼兒的心理健康。師幼關(guān)系一般有三種類型：相容淡漠對抗。后者是師幼關(guān)系不健康的表現(xiàn)，有的教師不熱愛工作，對幼兒漠不關(guān)心缺乏同情心，師幼很

8、少交流，師幼關(guān)系淡漠；有的教師態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵幼兒，造成緊張對抗的師幼關(guān)系，而不良的師幼關(guān)系會影響幼兒的心理健康。當(dāng)師幼關(guān)系不和諧或發(fā)生沖突時，幼兒就會心存壓力，心情抑郁，久而久之必然導(dǎo)致幼兒的身心受損。主要表現(xiàn)有：（1）生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙，肌肉緊張性痛疼，植物神經(jīng)功能紊亂，對幼兒園產(chǎn)生懼怕心理等。（2）心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等。（3）負(fù)性情感增加，過分壓抑造成心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等不良情緒。（4）情感遷移泛化，遷怒于他人，攻擊性強(qiáng)，形成抑郁狀態(tài)等。幼兒會因教師的親近、關(guān)懷、鼓勵而高興、自信、活躍，也會由于教師的疏遠(yuǎn)、拒絕、冷淡而沮喪、

9、自卑。如一些老師對那些所謂的“壞孩子”嚷道：“都說過幾遍了你怎么還這樣?！?“你簡直無可救藥！”蘇霍姆林斯基說過：每個孩子都會有覺醒的過程。因此作為教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的氣氛，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中成長。教師與教師之間的關(guān)系是學(xué)前兒童進(jìn)行社會交往的直接表率，教師之間關(guān)系的好壞直接影響學(xué)前兒童之間教師與學(xué)前兒童之間的關(guān)系，對班級工作質(zhì)量，學(xué)前兒童心理健康都將產(chǎn)生影響。如果教師沒有樹立好人際交往的鏡子，那么幼兒很可能在同伴之間產(chǎn)生一些問題。（三）幼兒教師的個性對幼兒心理健康的影響 個性又稱人格，是指一個人各種心理特征的總和，即一個人的基本精神面貌。作為一名幼兒教師應(yīng)該有正確的動機(jī)、成熟的自我意識和良好

10、的性格，然而目前大多數(shù)幼兒教師未能意識到。實(shí)踐告訴我們，良好的性格特征要從小培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定，如果教師能抓住這個時機(jī)對幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫姟⒄\實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。有關(guān)調(diào)查表明：性格活潑的幼兒教師所教的班組，活潑的孩子占多數(shù)，孩子比較活潑、好動、外露，與教師關(guān)系融洽、喜歡與人交談、大膽等；而性格恬靜的幼兒教師所教的班組，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子小、每做一件事都要問老師等。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，熱愛幼兒、自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細(xì)心和耐心地對待幼兒。（四

11、）幼兒教師的興趣愛好對幼兒心理健康的影響興趣是搞好幼教工作的動力。幼兒教師的興趣要廣泛，知識面要廣，因?yàn)橛變旱母星樨S富、表象具體明確、思維積極活躍，他們對周圍的一切都感興趣。如果教師對客觀事物缺乏興趣及其對知識的探索精神，不但不能正確地科學(xué)地回答幼兒提出的問題，不能滿足幼兒的求知欲，挖掘其內(nèi)在的潛力，而且給予幼兒的知識空間相對減小，不利于幼兒今后獲取知識能力的培養(yǎng)，不利于幼兒求知欲、個性的培養(yǎng)，容易使幼兒抑郁的情緒增長，對事物缺乏興趣，不利于與人之間的交流；相反，具有廣泛興趣的幼兒教師不僅滿足了幼兒好問、好奇的心理，而且能增進(jìn)師幼之間的情感，有待于幼兒個性的發(fā)展。 二、幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

12、烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”而兒童期的心理是否健康，將對今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要重視幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以形成良好的心理素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。（一）樹立健全人格，事業(yè)心、責(zé)任心和愛心的培養(yǎng)。要不斷提高對幼教事業(yè)的認(rèn)識，要認(rèn)識到幼兒期是人的一生中身心發(fā)展迅速、可塑性很大的時期，這一時期的教育是奠基性的教育。今天的幼兒是21世紀(jì)的建設(shè)者，身心健康發(fā)展的兒童是我們國家未來的希望，有這樣的認(rèn)識才能產(chǎn)生歷史的使命感、責(zé)任感與對孩子的愛。（二）創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的心理環(huán)

13、境。幼兒園要為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，形成活潑、團(tuán)結(jié)、向上的溫暖大集體。幼兒園要注重集體榮譽(yù)感，突出向心力，增強(qiáng)凝聚力，樹立協(xié)調(diào)一致的良好園風(fēng)等，使幼兒教師在一個健康積極的心理環(huán)境中工作。 幼兒園環(huán)境設(shè)置要美觀并富有教育意義，幼兒園園長與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間要相互尊重、互諒互讓、團(tuán)結(jié)一致，形成一種自由、溫暖、寬容、平等合作的良好人際關(guān)系。如作為園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確對待教師的心理挫折，幫助分析原因，消除障礙。要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實(shí)際問題，以解決教師的后顧之憂。在園內(nèi)實(shí)行科學(xué)、民主管理，妥善解決教師間的矛盾沖突。盡量多組織集體活動，在活動中讓教

14、師互相交流，互相溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。（三）開展教育研究，不斷加強(qiáng)幼兒教師的自我修養(yǎng)。 由于幼兒教育工作的重要性和艱巨性，所以有必要開展教育科學(xué)研究，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展。使幼兒教師不斷地增強(qiáng)理性思維，使幼教工作向更高層次方面發(fā)展更有效的提高工作效率。同時也要加強(qiáng)幼兒教師自我修養(yǎng)，要堅持不懈地學(xué)習(xí)，來不斷自我完善，從而提高自身的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。（四）積極主動地維護(hù)心理健康，懂得自我心理保健。 培養(yǎng)自己樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，適當(dāng)?shù)男棺约旱那榫w。消極情緒有害于健康，積極情緒能促進(jìn)健康，我們要保持心理健康，自然就要學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。要學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我控制，要熱愛自己、熱愛自己的工作，對自己有充分的認(rèn)識和肯定，不要把工作單純的看成一種消極任務(wù)，盡量在工作中尋找樂趣，體念“工作著是美麗的”感受，嘗試傾聽和傾訴，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會尋找適當(dāng)?shù)膱鏊蜋C(jī)會進(jìn)行發(fā)泄。 馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好老師?！弊鳛榻處煾?/p>