數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的調(diào)查與分析

1、PAGE PAGE 8 數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的調(diào)查與分析1 基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題數(shù)學(xué)教學(xué)效率論（EHA030431）作者簡(jiǎn)介：王富英(1955)，男，四川平昌縣人，特級(jí)教師，主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究. 摘要：數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中存在著復(fù)習(xí)效率與師生付出的勞動(dòng)不成正比的現(xiàn)象。其原因主要為：學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性，存在盲目性；學(xué)生過(guò)于依賴于老師的講解，缺乏獨(dú)立思考、交流討論的習(xí)慣和能力；學(xué)生復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，教師缺乏具體指導(dǎo)；課堂上教師講解時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生過(guò)手練習(xí)、思考的時(shí)間不夠；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不夠，反饋不及時(shí)；復(fù)習(xí)中照搬資料，練習(xí)和例題缺乏針對(duì)性；教師對(duì)高考研究不夠，集體備課不落實(shí)。

2、關(guān)鍵詞: 高考復(fù)習(xí)； 效率； 調(diào)查；分析中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9894（2008）03-004-031問(wèn)題的提出在數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中，如何提高復(fù)習(xí)效率是我們一直關(guān)心和探討的一個(gè)中心問(wèn)題。但我們?cè)趯?duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的聽(tīng)課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn), 高考復(fù)習(xí)中存在著復(fù)習(xí)效率與師生付出的勞動(dòng)不成正比的情況，特別是一些中等生和學(xué)困生普遍反映“知識(shí)也復(fù)習(xí)了，題也作了，遇到數(shù)學(xué)題時(shí)仍然做不起，復(fù)習(xí)的收獲不大”。只有一部分優(yōu)秀生感到復(fù)習(xí)效果還可以。這使我們感到當(dāng)前高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中還嚴(yán)重地存在復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題。到底是什么原因造成了這種情況？這種現(xiàn)象是否具有一般性？是不是我們制定的復(fù)

3、習(xí)計(jì)劃和選擇的復(fù)習(xí)方法不符合學(xué)生的實(shí)際？學(xué)生在復(fù)習(xí)中所采用的復(fù)習(xí)方式是否有效？復(fù)習(xí)中優(yōu)等生和中差生復(fù)習(xí)效果差異的原因何在？對(duì)這些問(wèn)題我們認(rèn)為有必要弄清除，才有利于我們采取有針對(duì)性的措施和方法，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率。于是，我們以質(zhì)的研究理論為指導(dǎo)，從學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法、教師復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和復(fù)習(xí)效果等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行了一次范圍較廣泛的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究. 2調(diào)查的對(duì)象與方法調(diào)查的對(duì)象為成都市龍泉驛區(qū)重點(diǎn)中學(xué)一個(gè)普通班和三個(gè)普通高中，共四所學(xué)校7個(gè)教學(xué)班的高三學(xué)生。調(diào)查的方法采用問(wèn)卷的方式并結(jié)合教師座談和學(xué)生座談。問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生分為“成績(jī)優(yōu)秀”、“成績(jī)較好”、“成績(jī)一般”和“成績(jī)很差”四部分.“成

4、績(jī)優(yōu)秀”為優(yōu)等生,“成績(jī)較好”和“成績(jī)一般”為中等生.問(wèn)卷的內(nèi)容分為復(fù)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、教師復(fù)習(xí)教學(xué)的方法、復(fù)習(xí)資料的使用、教科書(shū)的使用、作業(yè)的處理、復(fù)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的要求等幾部分。3 調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷444分，收回444分。通過(guò)對(duì)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中存在以下值得注意的問(wèn)題。3.1學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性，存在盲目性第2、3題主要是了解學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中制定計(jì)劃與執(zhí)行計(jì)劃的情況。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生一般都有復(fù)習(xí)計(jì)劃。29的優(yōu)等生能根據(jù)自己的情況制定書(shū)面計(jì)劃，14的優(yōu)等生不但有長(zhǎng)期計(jì)劃還有短期計(jì)劃，同時(shí)，57的優(yōu)等生都能夠自覺(jué)地執(zhí)行復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于中

5、差生有30-38沒(méi)有計(jì)劃，33-61只是心中有計(jì)劃。其中能根據(jù)自己的情況制定計(jì)劃的只有6-7，而且不能執(zhí)行計(jì)劃的高達(dá)59。做任何工作都要有計(jì)劃性，有計(jì)劃和按計(jì)劃進(jìn)行工作能充分保證工作的有條不紊，高效有序，而工作沒(méi)有計(jì)劃，便會(huì)造成工作的盲目性，從而使工作效率不高。中差生復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃致使復(fù)習(xí)的盲目性是復(fù)習(xí)效率不高的重要原因之一。值得注意的是，優(yōu)等生19，中差生23-33不知道怎么制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃，優(yōu)等生也有14，中差生30-34需要得到老師和家長(zhǎng)的督促才能執(zhí)行計(jì)劃。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何制定計(jì)劃的指導(dǎo)和執(zhí)行計(jì)劃的督促。3.2 學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，教師缺乏具體指導(dǎo)第4、5、13

6、題主要了解各類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果可知，優(yōu)等生71%采用的是“課前看教科書(shū)并整理知識(shí)、聽(tīng)課、做題、考試、總結(jié)”的復(fù)習(xí)方法。57%的優(yōu)等生是既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié).由此可見(jiàn)，優(yōu)等生能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法得當(dāng)、正確。因此，大部分感到收獲很大（達(dá)57%）。而中差生46%-49%的中差生采用的復(fù)習(xí)方法是“聽(tīng)課、做題、考試、偶爾看看書(shū)”. 特別是差生，53%復(fù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性,完全按照老師的要求進(jìn)行,而且很少與同學(xué)一起討論交流,他們把主要精力都放在解題,而且不注意解題方法和規(guī)律的總結(jié)提煉,不注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,因此,他們大部分都感到復(fù)習(xí)收獲好

7、不大,57%的差生認(rèn)為只有一點(diǎn)收獲,11%的差生感到?jīng)]有收獲.由此可見(jiàn),中差生復(fù)習(xí)效果差的原因在于他們復(fù)習(xí)缺乏主動(dòng)性,復(fù)習(xí)方法不當(dāng).產(chǎn)生的原因，從調(diào)查反映出的情況主要是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生均渴望和要求教師要多給他們復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生需要老師給予復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)的要求也不同：29%的優(yōu)等生需要得到老師的指導(dǎo)與幫助；45%-60%的中差生都希望得到老師的指導(dǎo)與幫助。這說(shuō)明，復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣才能有效提高復(fù)習(xí)效率。3.3 對(duì)課本的使用重視不夠，缺乏具體的指導(dǎo)與要求第11題是反映復(fù)習(xí)中對(duì)教材的使用情況。調(diào)查結(jié)果為：有31%的學(xué)生

8、反映老師雖要求看書(shū)但未指導(dǎo)如何看，59%的學(xué)生只看結(jié)論，未仔細(xì)研讀。我們?cè)谂c學(xué)生的座談中也了解到,雖然許多教師在每個(gè)單元復(fù)習(xí)前都要求學(xué)生看教科書(shū)復(fù)習(xí),但未作具體要求和檢查,也未作如何看書(shū)的指導(dǎo)。因此,對(duì)于中差生即使教師要求看教材并進(jìn)行歸類(lèi)整理，但自己不知道怎樣看書(shū)、怎樣整理。還有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就不看教科書(shū)，認(rèn)為書(shū)上的知識(shí)資料上都系統(tǒng)總結(jié)了，沒(méi)有必要看書(shū)，而且教師也不重視教科書(shū)的使用。我們認(rèn)為，不重視教科書(shū)的使用，學(xué)生對(duì)課本復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，教師缺乏對(duì)學(xué)生看書(shū)的具體指導(dǎo)與要求是復(fù)習(xí)中造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的重要原因之一。3.4 課堂上教師講解時(shí)間太多，留給學(xué)生過(guò)手練習(xí)、思考的時(shí)間不夠第7題、第8題

9、和第9題反應(yīng)的是教師課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的情況.調(diào)查結(jié)果得知:老師在教學(xué)中較注重精選例習(xí)題、注重一題多解和解題規(guī)律的總結(jié)提煉。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中較好的現(xiàn)象。但是，有49%的學(xué)生復(fù)習(xí)后解題能力不強(qiáng)，看到題不知怎樣解答，原因何在？從第7題中可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師一人講解的時(shí)間在一半以上的達(dá)76%，這樣留給學(xué)生思考、練習(xí)和總結(jié)的時(shí)間很少。教師先讓學(xué)生思考、討論，再組織交流、評(píng)講和總結(jié)的只有14%。這說(shuō)明在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師大多關(guān)注的是自己的分析講解和總結(jié)，給學(xué)生練習(xí)、思考和總結(jié)的時(shí)間不夠，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不力，我們認(rèn)為這也是造成復(fù)習(xí)效率不高的重要原因之一。3.5 對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低，反饋不及時(shí)第10題

10、和12題分別反映的是課后教師批改作業(yè)的情況和對(duì)復(fù)習(xí)資料的使用情況，調(diào)查結(jié)果可知，沒(méi)有交作業(yè)的很少（4%），每天交作業(yè)的也很少（7%），偶爾交作業(yè)沒(méi)有批改的也很少（7%），絕大多數(shù)是偶爾交作業(yè)進(jìn)行了批改。這說(shuō)明復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低。我們發(fā)現(xiàn)，這是目前高考復(fù)習(xí)中較普遍存在一種情況，而且有許多教師不批改作業(yè)，讓學(xué)生自己對(duì)資料后的答案。這致使復(fù)習(xí)教學(xué)中不能及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低，反饋不及時(shí)也是影響復(fù)習(xí)效果的原因之一。3.6 照搬復(fù)習(xí)資料，練習(xí)和例題缺乏針對(duì)性對(duì)復(fù)習(xí)資料的使用，調(diào)查反映出“按復(fù)習(xí)資料進(jìn)行，但做了部分調(diào)整”的有38%，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

11、作了刪減和增加的有49%。這說(shuō)明大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)中較能活用資料。但在我們的座談和聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，還是有相當(dāng)一部分高三老師是完全照搬資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這些老師的所教班的復(fù)習(xí)效果又都不是很好。通過(guò)調(diào)查分析我們得出：復(fù)習(xí)中照搬資料，練習(xí)和例題缺乏針對(duì)性是造成復(fù)習(xí)效率不高的又一重要原因。3.7 過(guò)于依賴于老師的講解，缺乏獨(dú)立思考、交流討論的習(xí)慣和能力對(duì)于“課堂上多給些自主活動(dòng)的時(shí)間，讓我們先思考、交流再講”，優(yōu)等生明顯高于中差生（29% ：22%），但都未超過(guò)30%。對(duì)于“我們自己能學(xué)會(huì)、能探索到的最好不要再講，主要講我們不易弄懂的、重點(diǎn)的知識(shí)和方法”，優(yōu)等生和成績(jī)較好的學(xué)生有42%和43%，差生只有24

12、%。這些統(tǒng)計(jì)說(shuō)明無(wú)論優(yōu)等生還是中差生，在課堂上較多的都還是依賴于老師的講解，說(shuō)明學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、交流討論的習(xí)慣和能力。3.8 滿足了少數(shù)優(yōu)等生，丟掉了大多數(shù)中差生“在我們遇到困難時(shí)老師應(yīng)多啟發(fā)、點(diǎn)撥，組織我們交流討論，不要一下子把結(jié)論講出來(lái)”，優(yōu)等生14%，中差生38%。我們?cè)谂c學(xué)生的座談交流中，優(yōu)等生也反映現(xiàn)在課堂練習(xí)的時(shí)間足夠了，教學(xué)節(jié)奏適合，還希望教師課堂上多進(jìn)行一些難度較大的題的訓(xùn)練。這與目前課堂上教師講解的內(nèi)容較多，速度較快，題目較難的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀一致。這說(shuō)明優(yōu)等生需要課堂上少浪費(fèi)時(shí)間，知識(shí)容量要大，而中差生則希望多給他們一些時(shí)間理解、消化、練習(xí)。這反映了目前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏分層要求

13、和分類(lèi)指導(dǎo)，基本上是只滿足了部分優(yōu)等生，而丟掉了大多數(shù)中差生。3.9 對(duì)高考研究不夠，集體備課不落實(shí)在調(diào)查、聽(tīng)課和座談中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)高考復(fù)習(xí)研究不夠，主要表現(xiàn)在沒(méi)有深入地研究考試說(shuō)明、近幾年的高考試題、自己學(xué)生的實(shí)際情況。有些教師對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)本身沒(méi)有真正吃透，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的掌握與挖掘不夠，從而導(dǎo)致對(duì)高考復(fù)習(xí)的標(biāo)高把握和定位不準(zhǔn)，方向不明，隨意性大，效率不高。同時(shí)，集體備課的開(kāi)展不落實(shí)。一些學(xué)校雖然成立了集體備課組，但具體的集體備課、研究的措施缺乏。復(fù)習(xí)中各自為陣、各行其是、各搞一套的現(xiàn)象仍存在，未能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，整體復(fù)習(xí)效果不高。4幾點(diǎn)建議根據(jù)以上調(diào)查分析的結(jié)果，我

14、們認(rèn)為，要提高數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：4.1 研究高考，吃透教材，恰當(dāng)確定標(biāo)高數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)的目的任務(wù)是：彌補(bǔ)缺漏，系統(tǒng)梳理，夯實(shí)“雙基”，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展1。而要真正達(dá)到高考復(fù)習(xí)的目的任務(wù)，首先必須研究高考，吃透教材，恰當(dāng)確定復(fù)習(xí)的標(biāo)高。我們這里提出的研究高考，并不是只要求教師要研究，而且要求學(xué)生也要研究。只有師生都明確和吃透了高考的內(nèi)容、要求和高考改革的方向，教師才能制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)的措施和方法，正確把握復(fù)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)才能目標(biāo)明確，并根據(jù)高考的要求和自己的實(shí)際，制定切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃與措施。在具體的研究中，是以教師的研究為主，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)

15、行的。研究高考主要是指研究考試說(shuō)明、近幾年的高考試題和研究教材以及它們相互之間的聯(lián)系。研究考試說(shuō)明，重點(diǎn)是考試要求和考試內(nèi)容。考試要求又分為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科考試性質(zhì)的要求、具體考試內(nèi)容的要求以及如何考察的要求幾部分，同時(shí)還要注意考試要求中本年度與前一年有那些發(fā)生了變化，那些未變。變化的意圖何在？預(yù)示著什么等。對(duì)每一條要求要明確具體的內(nèi)容和要求的程度，要對(duì)其含義有深刻的理解。在研究考試要求時(shí)還要研究前一年的考試要求的相關(guān)內(nèi)容，并研究當(dāng)年的考試中是如何體現(xiàn)這些要求的，這樣可為研究本年度的考試要求提供參考?？荚噧?nèi)容的研究重點(diǎn)放在對(duì)考試內(nèi)容的考試要求上，看考試說(shuō)明中對(duì)具體內(nèi)容的考試要求的層次，并研究在高考試

16、題中是如何體現(xiàn)的。對(duì)高考試題的研究主要將近幾年特別是近三年全國(guó)和各省的高考試題集中起來(lái)，分為選擇題、填空題和解答題三種類(lèi)型進(jìn)行研究。研究的主要內(nèi)容為：考了那些知識(shí)？以哪種題型和方式考的？考到了什么程度？那些知識(shí)考試的頻率高，那些較低？那些知識(shí)綜合的程度高，它與那些知識(shí)進(jìn)行了綜合？以什么方式綜合的？這些題型和考察方式體現(xiàn)了考試說(shuō)明的那種要求，這些題型和內(nèi)容與教材有何聯(lián)系？等。對(duì)教材的研究的主要內(nèi)容為：對(duì)主干知識(shí)的研究、典型例習(xí)題的研究、教材中之知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系、隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想與方法的研究和高考試題與教材聯(lián)系的研究等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的研究，可使學(xué)生吃透教材，做到過(guò)好三關(guān)：概念關(guān)、公式

17、定理法則關(guān)和例、習(xí)題關(guān)，切實(shí)做到夯實(shí)雙基，提高能力，為進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2 研究學(xué)法，正確指導(dǎo)， 提高復(fù)習(xí)效率在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要研究學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，給以學(xué)生正確的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要為以下幾點(diǎn)1： 指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，制定復(fù)習(xí)方法，督查措施落實(shí)； 指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與反思總結(jié)的關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立和解題規(guī)律的提煉；指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)，并根據(jù)復(fù)習(xí)情況不斷調(diào)節(jié)自己的復(fù)習(xí)方法和策略 等。4.3研究教學(xué) ，改進(jìn)教法，

18、 提高教學(xué)效率要提高高考復(fù)習(xí)的效率，就要研究復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)律。復(fù)習(xí)教學(xué)的研究重點(diǎn)是高考復(fù)習(xí)課的研究。復(fù)習(xí)課的研究主要是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課的研究、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的研究、解題學(xué)習(xí)課的研究和試卷評(píng)講課的研究。改進(jìn)教法的重點(diǎn)是如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀教材，歸納整理，交流討論，反思總結(jié)。只有在具體明確了復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)、功能、特點(diǎn)以及復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律（教學(xué)原則）后，才能遵循數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，提高復(fù)習(xí)效率。參考文獻(xiàn):1 王富英.數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的任務(wù)、功能、特點(diǎn)及教學(xué)原則的探究【J】.數(shù)學(xué)通報(bào)，2003.2.Survey and Analysis ab

19、out the Efficiency of Mathematical College Entrance Exam Review Wang Fu-Ying1 Bai Li-Xia21.The Staff Room of Bureau of Education at Longquanyi Borough in Chengdu，Chengdu Sichuan 610100, China； 2. Chengdu Luodai Middle School, Chengdu, Sichuan, 610100, China)Abstract: There is not a positive ratio be

20、tween the review efficiency and the hard-working from teachers and students in the mathematical College Entrance Exam. The main reasons include: students do not have plans about how to review; students over-depend on teachers help and lack the abilities and habits of independent study, communication

21、, and discussion; teachers can not give students detailed review methods; teachers talk too much in the class and leave too little time for students to think and exercise; teachers can not give sufficient feedback in time; teachers do not know how to use review materials flexibly; and teachers do no

22、t do enough research about the College Entrance Exam. Key Words: College Entrance Exam Review; Efficiency; Survey; Analysis附錄： 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷同學(xué)們：此問(wèn)卷的主要目的在于了解情況、征求意見(jiàn)，不涉及對(duì)老師和同學(xué)們的考察，不需填寫(xiě)姓名。因此，希望同學(xué)們?nèi)鐚?shí)地填寫(xiě)問(wèn)卷，謝謝合作！以下各題不是每一道題都必須回答，如果你認(rèn)為適合自己就答，不適合自己可以不答。每題答案不唯一，可以多選。請(qǐng)將你選的答案代號(hào)填在題后括號(hào)內(nèi).1我認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī) （ ）(A) 優(yōu)秀； (B) 較好

23、； (C) 一般；（D） 很差。 2我在復(fù)習(xí)中 （ ）(A) 自己無(wú)復(fù)習(xí)計(jì)劃，全跟著老師走； (B) 心里中有一定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但未書(shū)面寫(xiě)出;(C) 根據(jù)自己的情況制定了一個(gè)總體的書(shū)面復(fù)習(xí)計(jì)劃；（D）制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃既有長(zhǎng)期的計(jì)劃又有短期計(jì)劃；（E） 不知如何制定計(jì)劃，希望得到老師的幫助和指導(dǎo)。3制定復(fù)習(xí)計(jì)劃后，我 （ ）(A) 能自覺(jué)執(zhí)行計(jì)劃； (B) 不能完全執(zhí)行計(jì)劃；(C) 在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，希望得到老師或家長(zhǎng)的督促。4在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我（ ）(A) 完全按老師的要求進(jìn)行，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究；(B) 主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流；(C) 主要精力放在解題，沒(méi)有注意對(duì)基

24、礎(chǔ)知識(shí)的理解；（D）既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)。5我現(xiàn)在的復(fù)習(xí)方法是，（ ）(A) 聽(tīng)課、做題、考試； (B) 聽(tīng)課、做題、考試，偶爾看看書(shū)；課前看教科書(shū)、聽(tīng)課、做題、考試；（D）課前看教科書(shū)并整理知識(shí)、聽(tīng)課、做題、考試、總結(jié)。6.在每一個(gè)單元復(fù)習(xí)前或每一節(jié)復(fù)習(xí)課前 （ ） (A) 老師都要求我們認(rèn)真看教科書(shū)并進(jìn)行歸類(lèi)整理；(B) 雖老師未要求，但我都要認(rèn)真看教科書(shū)并進(jìn)行歸類(lèi)整理；老師未要求，我也未看書(shū)和整理。7在課堂上，老師（ ）（A）講解時(shí)間占2/3，思考、練習(xí)時(shí)間少；（B）講解時(shí)間占1/2，有時(shí)間思考、練習(xí)；（C）講解時(shí)間占1/3，有充足的時(shí)間思考、練習(xí)；（D）先讓我們思考、討論，再組