幼兒挫折教育簡(jiǎn)述

1、精品文檔*幼兒挫折教育簡(jiǎn)述兒童心理疾患者與幼兒期經(jīng)歷挫折有關(guān)，幼兒面對(duì)挫折有不 同的態(tài)度，比如有些會(huì)退縮，有些會(huì)勇往直前，這種差異與兒 童的社會(huì)化環(huán)境有很大關(guān)系，換言之，與兒童有意無(wú)意接受 的挫折教育有關(guān)。一、挫折與挫折教育的內(nèi)涵從心理學(xué)的角度來講，挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中, 遇到了無(wú)法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲 得滿足而產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。它有三層含義: 第一，挫折情境，即干擾和阻礙意志行為的具體情境，第二, 挫折認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知狀態(tài)；第三，挫折行為, 即伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的行為反應(yīng)，如憤怒、焦慮和攻擊等。挫折應(yīng)該說是普遍存在于人們的生活當(dāng)中的，它

2、會(huì)對(duì)個(gè) 體的生理、心理乃至人生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。但是個(gè)體 對(duì)挫折的理解、態(tài)度和對(duì)策不同，其影響的性質(zhì)與程度就不 相同。面對(duì)同一類挫折，具有較強(qiáng)抗挫折能力的人可能面對(duì) 挫折會(huì)愈挫愈勇，再接再厲，最終戰(zhàn)勝挫折;抗挫折能力較低 或經(jīng)不起挫折的人可能就會(huì)一蹶不振,而被挫折徹底戰(zhàn)敗。挫折教育就是要培養(yǎng)人的抗挫折能力，正確認(rèn)識(shí)挫折與 失敗，并化挫折為動(dòng)力，不斷升華自己。具體而言，“挫折教 育是指根據(jù)受教育者身心發(fā)展的需要，通過以問題和任務(wù) 為導(dǎo)向的教育，啟發(fā)和促進(jìn)他們自己解決問題，養(yǎng)成他們樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而逐步增 強(qiáng)耐挫、抗挫能力。二、挫折教育的目的和意義前蘇聯(lián)教育家馬卡

3、連柯認(rèn)為，人生的成功與否取決于五 歲以下的幼兒期，在幼兒期對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育意義重大。該國(guó)另一位教育家蘇霍姆林斯基也提出：“要教育孩子，要使 他以自己的發(fā)奮努力、克服重重困難的高昂代價(jià)去贏得精神 財(cái)富?！边@里所說的精神財(cái)富就是在挫折下獲得的經(jīng)驗(yàn)和知 識(shí)。獨(dú)生子女家庭往往給幼兒過多過細(xì)的呵護(hù)，造成幼兒依 賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的教育缺憾。幼兒所遇到的困難和挫折是 人生必須經(jīng)歷的。按照精神分析理論，幼兒經(jīng)歷的挫折若得 不到及時(shí)的疏導(dǎo)，其負(fù)性情緒會(huì)因壓抑而形成無(wú)意識(shí)，若再 次遇到挫折,這種負(fù)性情緒會(huì)被激活，長(zhǎng)此以往，兒童就會(huì)患 心理疾病。因此有意識(shí)地讓幼兒接受挫折教育，有利于培養(yǎng)他們獨(dú) 立自主、積極進(jìn)取、

4、鍥而不合的品格，提高他們對(duì)環(huán)境的適 應(yīng)能力和對(duì)挫折的心理承受能力。三、挫折教育應(yīng)把握的原則幼兒在挫折教育過程中遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)他們 迎接挑戰(zhàn)、克服困難，在幼兒付出努力并取得成績(jī)時(shí),要讓他 們獲得成功的喜悅。挫折教育的目的是成功體驗(yàn)，而不是精神打擊。挫折教育應(yīng)把握以下三個(gè)原則:適度適量原則挫折教育不宜強(qiáng)烈,應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步增加難度；一次交 給的難題不宜太多，否則會(huì)影響孩子的自信心和積極性，使 其失去興趣和信心。挫折過多、過大不能讓幼兒正視并戰(zhàn)勝 挫折。幫助疏導(dǎo)原則要對(duì)幼兒遭遇挫折的全過程加以監(jiān)控，適時(shí)指導(dǎo)，讓他 們不斷獲得戰(zhàn)勝困難的方法和能力。對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情緒的 幼兒，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),

5、防止他們產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理 反應(yīng),必要時(shí)可分階段接近目標(biāo)。倘若目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),或不能 按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，這說明目標(biāo)是不合適的，應(yīng)根據(jù)具體情況作出 調(diào)整或轉(zhuǎn)移。合理期望原則決定痛苦和快樂感受的往往不只是成功與失敗本身，而 是個(gè)體對(duì)行為目的所抱的期望值。期望值越高，成功的滿足 感越弱，失敗的挫折感越強(qiáng)。因此，要充分了解幼兒的長(zhǎng)處與 不足，并給予客觀的評(píng)價(jià)與合理的期望，幫助、鼓勵(lì)孩子向恰 當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。四、實(shí)施挫折教育的策略引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)例如正確認(rèn)識(shí)挫折是引導(dǎo)孩子建立合理態(tài)度的前提。有的幼兒在折紙活動(dòng)中怎么也折不好小狗，于是干脆就 把它扔掉了。于是，我對(duì)大家說：“折紙活動(dòng)很有趣，但是也 是有難度

6、的。遇到困難怎么辦？自己多試幾次，向周圍小朋 友多問問就行了。老師在折紙時(shí)也是試了好多次呢。相信大 家都能自己完成。通過我的引導(dǎo)，一些想放棄的孩子又在嘗 試折紙。通過小朋友們之間的交流與教師的指導(dǎo)，孩子們一 個(gè)個(gè)“奇形怪狀的小狗終于誕生了，特別是克服困難的小 朋友顯得特別興奮“老師，我也折成了小狗！”喜悅之情溢于 言表。我趁熱打鐵及時(shí)表?yè)P(yáng)了那些孩子，夸獎(jiǎng)他們遇到困難 不退縮。注重寓教于樂挫折教育不僅靠幼兒教師的講解，還要盡可能地讓孩子 進(jìn)行體驗(yàn)。其中，做游戲是幼兒園教師開展課堂教學(xué)的常見 形式，也是最有效的形式。游戲既能讓孩子們獲得一定的生 活體驗(yàn)也能提高基本技能，還能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力。

7、特別是在游戲環(huán)境中，一些幼兒視“困難”和“挫折”為樂 趣，通過這種情境表演，他們會(huì)收獲一種成功感和認(rèn)同感，并 且能夠享受這種樂趣。幼兒教師要讓幼兒體驗(yàn)游戲過程中的 酸甜苦辣,增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。比如，在做分組傳球的游戲中，一些孩子由于身體的協(xié) 調(diào)性不好,很容易將皮球從手中滑落。如果放在平時(shí)，有的孩 子不愿去撿皮球回來。但是由于是“比賽”，有的孩子很快產(chǎn)生一種集體意識(shí)，馬上跑去撿皮球回來，到指定地點(diǎn)后再 進(jìn)行傳球。再如在玩老鷹捉小雞的游戲中，充當(dāng)老鷹的同學(xué) 雖然跑得氣喘吁吁,仍然樂此不疲，克服了“懶惰的缺點(diǎn)。部分充當(dāng)小雞的同學(xué)為了不被老鷹捉到，雙手會(huì)緊緊地抓住 前邊同伴的衣襟,甚至跌倒也會(huì)馬

8、上爬起來，繼續(xù)游戲。堅(jiān)持正面引導(dǎo)幼兒喜歡在生活與游戲中用某種角色的標(biāo)準(zhǔn)來要求自 己，比如“學(xué)做解放軍” “我是小海軍等。我們應(yīng)給孩子一 定的目標(biāo)激勵(lì)，以激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，幼兒喜歡模仿, 易受暗示。挫折教育中教師的身教勝于言教，教師對(duì)待挫折 的態(tài)度、言行會(huì)潛移默化影響幼兒對(duì)待挫折的態(tài)度。因此， 教師可以讓幼兒看看自己是怎么面對(duì)失敗、挫折的，用信心 和勇氣去感染他們，這對(duì)幼兒正確對(duì)待挫折有很好的示范作 用。同伴也是幼兒身邊良好的榜樣，教師要善于發(fā)現(xiàn),多創(chuàng)設(shè) 條件讓幼兒和同伴交往，抓住同伴的良好行為樹立榜樣。此 外，可以利用英雄人物小時(shí)候的事跡，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子向身 處逆境、頑強(qiáng)不屈的人學(xué)習(xí)，

9、激發(fā)他們奮發(fā)向上、戰(zhàn)勝困難、 自強(qiáng)不息的精神。抓住教育契機(jī)為了培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣，教師一方面要提供多種 機(jī)會(huì),讓孩子逐步經(jīng)受鍛煉,另一方面，也要抓住一切教育契 機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。如在野外活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)孩子去走“勇敢者的道路;在日常生活中接受適當(dāng)?shù)呐u(píng)等。當(dāng)孩子面對(duì)難題或 遭受失敗時(shí)，我們不要馬上包辦代替，更不能埋怨和奚落孩 子，而應(yīng)該留在孩子身邊給予安慰，給他們安全感，同時(shí)鼓勵(lì) 孩子勇于面對(duì)困難，積極尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，必要時(shí)給予 指導(dǎo)，盡可能讓他們從挫折中獲得一些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)和 認(rèn)識(shí),使他們從小學(xué)會(huì)控制自己的情緒,保持樂觀的性格。重視家園合作家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的力量，任何活動(dòng)的展開如 能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼 兒挫折教育也不例外。如通過家訪等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒 園開展挫折教育活動(dòng)的內(nèi)容和成效；通過家長(zhǎng)會(huì)、講座向家 長(zhǎng)宣傳挫折教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如 何協(xié)助老師開展教育工作；開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng) 驗(yàn),切磋家教藝術(shù),讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通 過活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契、步調(diào)一致，使幼兒挫折教育 在家庭教育中得以落實(shí)?？傊?，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，做到“吃一塹、長(zhǎng)一智” 是挫折教育的核心。挫折教育的本質(zhì)是讓幼兒在挫折中學(xué)習(xí) 注重“發(fā)現(xiàn)”和“自我發(fā)現(xiàn)”