寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容PPT51頁(yè)課件

1、寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容 王榮生上海師范大學(xué) 教授 博士生導(dǎo)師 導(dǎo)言：寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題高中語(yǔ)文必修閱讀與鑒賞表達(dá)與交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)識(shí)字與寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)背景：中小學(xué)幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)2中小學(xué)為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)？一、問(wèn)題的提出 二、“文學(xué)性的散文”及其不可教性 三、“文學(xué)性的散文”應(yīng)試化與“虛情 假感”的盛行 四、可能的解決方案：放眼“文學(xué)性的散文”之外 要中學(xué)生寫(xiě)的是什么 只要翻一翻中小學(xué)生的“優(yōu)秀作文”，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國(guó)語(yǔ)文課程里學(xué)生在學(xué)、在寫(xiě)、在考的文章，是“文學(xué)性的散文”。 我們希望學(xué)生們能寫(xiě)的“好文章”，準(zhǔn)確的說(shuō)法，就是“好的文

2、學(xué)性的散文”。 中小學(xué)為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)？?jī)?nèi)容獨(dú)特形式新穎小文人語(yǔ)篇圍繞這12個(gè)“爭(zhēng)議點(diǎn)”的討論，幾乎是我國(guó)當(dāng)代“作文教學(xué)研究”的全貌。 （1）主題立意：積極，消極？ （2）切題，還是離題？ （3）“我”共性，個(gè)性？ （4）說(shuō)真話，寫(xiě)真實(shí)乎？ （5）真情？或是造假？ （6）文采？抑或浮華？ （7）模仿（化用），或者抄襲？ （8）文體變異：是邪，非邪？ （9）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響：好事，壞事？ （10）高考作文寫(xiě)詩(shī)：贊同，反對(duì)？（11）教師作文評(píng)分：審美疲勞？ （12）新概念作文：何去何從？ （俞發(fā)亮“爭(zhēng)議作文”及其爭(zhēng)議） 缺乏寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)題目加范文你看人家把這個(gè)題目寫(xiě)得多么好，你學(xué)吧！情景的創(chuàng)設(shè)

3、你現(xiàn)在該有東西寫(xiě)了，你寫(xiě)吧！靜態(tài)的章法知識(shí)的講解你明白了“好文章”的技法，你去運(yùn)用吧！有待進(jìn)一步開(kāi)拓包括是章熊倡導(dǎo)的言語(yǔ)技能訓(xùn)練、高原、劉胐胐開(kāi)發(fā)的作文三級(jí)訓(xùn)練體系等。 應(yīng)試化傾向于寫(xiě)作測(cè)試的僵局應(yīng)試化傾向?qū)懽鳒y(cè)試的僵局小文人語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題一、寫(xiě)作體式單一（偏重于小文人語(yǔ)篇）二、不知道教什么（沒(méi)有寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)）三、不知道考了什么（評(píng)價(jià)效度信度失準(zhǔn)）中小學(xué)寫(xiě)作課程的重建教什么寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)怎么教寫(xiě)作教學(xué)方法的改革放眼“文學(xué)性的散文”之外 寫(xiě)作的語(yǔ)篇類(lèi)型 美國(guó)NAEP四年級(jí)寫(xiě)作測(cè)試 解 題寫(xiě)作活動(dòng)與語(yǔ)篇類(lèi)型 敘述類(lèi)寫(xiě)作說(shuō)服類(lèi)寫(xiě)作 信息類(lèi)寫(xiě)作美國(guó)NAEP四年級(jí)寫(xiě)作測(cè)試試題敘述類(lèi)寫(xiě)作寫(xiě)一個(gè)城

4、堡的故事(2019年) 一天早晨，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他的窗外一夜之間出現(xiàn)了一座巨大的城堡。這個(gè)孩子立即向城堡奔去，并聽(tīng)見(jiàn)了從城堡中傳出奇怪的聲響。這個(gè)城堡里有人! 城堡的大門(mén)嘎然開(kāi)啟，小孩走了進(jìn)去。寫(xiě)一則故事來(lái)講講這個(gè)小孩見(jiàn)到了什么人、城堡里發(fā)生了什么。美國(guó)NAEP四年級(jí)寫(xiě)作測(cè)試試題信息類(lèi)寫(xiě)作寫(xiě)一個(gè)你最喜愛(ài)的物品(2019年) 我們都會(huì)有自己最喜愛(ài)的物品，這些物品讓我們愛(ài)不釋手也不愿割舍。想出一個(gè)對(duì)你非常重要的東西，比如一本書(shū)、一塊布、一個(gè)游戲，或其他什么你喜愛(ài)的。描寫(xiě)這個(gè)你最喜愛(ài)的物品。請(qǐng)務(wù)必說(shuō)明這個(gè)物品為什么對(duì)你很重要。美國(guó)NAEP四年級(jí)寫(xiě)作測(cè)試試題說(shuō)服類(lèi)寫(xiě)作說(shuō)服你想象中的伙伴顯形(2019年)

5、打開(kāi)標(biāo)記有“K”的信封并取出信件。假想這封信是來(lái)自你幼兒園時(shí)代起就有的一個(gè)想象中的朋友。讀一下這封信，想想有什么辦法可以說(shuō)服你的朋友顯形。在下頁(yè)的橫線上，寫(xiě)一封回信給你的這位想象中的朋友，說(shuō)服你的朋友，讓他顯形。在信中務(wù)必使用一些細(xì)節(jié)和例子。美國(guó)NAEP四年級(jí)寫(xiě)作測(cè)試試題說(shuō)服類(lèi)寫(xiě)作說(shuō)服圖書(shū)管理員(2019年)試想下面的這個(gè)情況發(fā)生了：學(xué)校圖書(shū)館中你最喜歡的一本書(shū)丟失了。這本書(shū)你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書(shū)是你的老師或父母曾讀給你聽(tīng)過(guò)，而學(xué)校圖書(shū)館的管理員并未決定是否要再次購(gòu)入這本書(shū)。寫(xiě)一封信給學(xué)校圖書(shū)館管理員，說(shuō)服他再購(gòu)入一本。在你的信中請(qǐng)給出足夠多的理由來(lái)說(shuō)明校圖書(shū)館應(yīng)保存此書(shū)。美國(guó)的研究性

6、寫(xiě)作我心目中的美國(guó)我怎么看人類(lèi)文化任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情中國(guó)的昨天和今天你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任你的未來(lái)的職業(yè)是什么（寫(xiě)一份報(bào)告）寫(xiě)作課程三線并進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境的任務(wù)寫(xiě)作創(chuàng)意寫(xiě)作隨筆化寫(xiě)作 真實(shí)語(yǔ)境中的任務(wù)寫(xiě)作懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。（小學(xué)） 寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。 （初中） 能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。 （高中） 真實(shí)語(yǔ)境中的任務(wù)寫(xiě)作 在完成寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作寫(xiě)作與學(xué)習(xí)寫(xiě)作一、寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)二、寫(xiě)

7、作的語(yǔ)境要素三、寫(xiě)作活動(dòng)：在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇四、寫(xiě)作過(guò)程、步驟與策略五、在完成寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá) 寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字等手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語(yǔ)篇，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的活動(dòng)。 1.寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的交流行為。 2.寫(xiě)作既是一個(gè)過(guò)程，又是一個(gè)產(chǎn)品。 3.寫(xiě)作既是表達(dá)和交流的手段，又是思考和探究的工具。 寫(xiě)作的語(yǔ)境要素 解 題寫(xiě)作活動(dòng) 寫(xiě)作活動(dòng)，就是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇，即探究和創(chuàng)造意義并賦予其言語(yǔ)形式的過(guò)程。寫(xiě)作活動(dòng)形成要表達(dá)的意念 運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)造語(yǔ)篇 寫(xiě)作的過(guò)程與步驟 解 題圖1. 弗勞爾和海斯寫(xiě)作模型 寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué) 與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程化 如何寫(xiě)作 寫(xiě)作主

8、體 寫(xiě)作任務(wù)微型化寫(xiě)作課程寫(xiě)作學(xué)情寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)作課程內(nèi)容寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架 寫(xiě)作課程：研究寫(xiě)作的體式及語(yǔ)境要素1 寫(xiě)作教學(xué)：研究學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本 1寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)圍繞寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)支架組織教學(xué)活動(dòng)寫(xiě)作：課程內(nèi)容與課程目標(biāo)1課程目標(biāo)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo) 關(guān)于“表達(dá)方式” 記敘生動(dòng) 記敘，即敘述、敘事。記敘是動(dòng)的，與時(shí)間相關(guān)，記敘人物、事件的變化和發(fā)展歷程。寫(xiě)實(shí)的文章，記敘主要有順敘（直敘）和倒敘。 1.起落。起落是讀者反應(yīng)的強(qiáng)弱。記敘不宜平鋪，事情本身有起落，寫(xiě)出來(lái)的記敘文就有起落；如事情本身的起落感不強(qiáng)，就要采用倒敘等補(bǔ)救辦法。 2.詳略。詳略指取材，重要的詳寫(xiě)，不那么重要的略寫(xiě)，

9、不重要的不寫(xiě)。取材有主從，所以文筆有繁簡(jiǎn)，不宜平均。 3.表里。指作文材料顯隱。大家都能看到的，是表層，而偶爾露出事情真相的，引起讀者的想象和推論，是里層。描寫(xiě)與觀察 1.日常觀察。即正常情況下通過(guò)眼睛的觀感就能看到，在正常的情況下不同的眼睛所看到的大致趨同。 2.科學(xué)觀察。受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人所能看到的，比如看X光照片，或者通過(guò)專(zhuān)門(mén)儀器可以看到的，比如望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，科學(xué)觀察建立在客觀基礎(chǔ)上，同樣受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，或使用同樣的儀器，所看出來(lái)的東西應(yīng)該是一樣的。 3.文學(xué)觀察。文學(xué)觀察，與其說(shuō)是用眼睛看，不如說(shuō)是用心看。文學(xué)觀察則是主觀的，是這一位作者在這一境遇中的獨(dú)特觀感，是由作者的想象、聯(lián)想、情

10、感、趣味等獨(dú)特體驗(yàn)所釀造出來(lái)的主觀之鏡像。換言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。描寫(xiě)生動(dòng)描述或描寫(xiě)，實(shí)際上把瞬間發(fā)生的事定格、延長(zhǎng)，把綜合的物體景觀加以分解、特寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)描述或描寫(xiě)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)如何把觀察到的鏡像定格、延長(zhǎng)、分解并加以特寫(xiě)。描述或描寫(xiě)，具體是關(guān)鍵，具體才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)營(yíng)造身臨其境感。與語(yǔ)文教師的直覺(jué)相反，具體的描寫(xiě)，主要靠名詞和動(dòng)詞，而不是靠帶有評(píng)價(jià)色彩的形容詞。概念化的形容詞往往導(dǎo)致不具體和虛假感?！皩?xiě)作過(guò)程”的教學(xué) 客觀的展現(xiàn) 寫(xiě)生動(dòng) = 寫(xiě)具體 = 在想象中展開(kāi)闡釋是解釋現(xiàn)象、揭示事理 闡釋的核心是兩個(gè)方面： 對(duì)“是什么”這樣的事實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行妥帖的解答； 將自己的解答向別人進(jìn)行系統(tǒng)而明白的闡述。 因此，闡釋的方法也可以分為兩個(gè)方面： 如何獲得妥帖的解答， 如何向別人明白地闡述。盡管上述兩個(gè)方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。議論論辯 “議論文是把作者所主張的某種判斷加以論證，使敵論者信服的文章?！薄拔覀儗?xiě)作議論文，情形正和上法庭去訴訟，向敵方和法官講話一樣?！闭撧q的核心，是所提出的觀點(diǎn)能夠成立，能夠被原本持不同觀點(diǎn)的人同意。而之所以成立，之所以被同意，關(guān)鍵是證據(jù)和由證據(jù)支持觀點(diǎn)的論證過(guò)程。表達(dá)與交流的評(píng)價(jià) 建議 對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)