高效課堂課題研究方案(20210407145746)

1、“分層教學，以學定教”，構建高效課堂 課題研究實施方案一、指導思想樹立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課 堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師 的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開 面向全體學生，促進學生發(fā)展，教好每一名學生，應成為每名教師 的施教理念。二、課題提由的背景及研究現(xiàn)狀分析：隨著課程改革的不斷深入，作為農(nóng)村學校也應在教學實踐中 大膽創(chuàng)新，勇于實踐，逐步形成了“分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由于種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存

2、在重結果、輕過程，重傳授、輕探究 的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)教師為了追求成績，課堂中無法跳 由固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標， 忽視學生的主觀能 動性；教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受 仍然在課堂教學中占據(jù)一席之地，學生參與學習活動，師生之間、 生生之間進行平等的交流機會都有限；教師不能很好地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影響了我校教學科學、和諧、全面發(fā)展。二是學生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學習能 力不高。近幾年來，在新課改的推動下， 我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養(yǎng)學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一

3、些自學、思考、討論、質(zhì)疑、動手操作等 活動。但是由于指導不到位、 缺乏對學生系統(tǒng)的自主、 合作、探究、 交流、質(zhì)疑解惑學習方式的訓練和培養(yǎng)；所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因， 使得自主、合作、 探究、交流、質(zhì)疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎 差，素質(zhì)參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、 合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑等學習能力的提高和發(fā)展，也制約了 我校教學的科學可持續(xù)發(fā)展。所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。三、課題研究目標：通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向， 使學生形成積極主動的學習態(tài)度，

4、使學生獲得基礎知識與基本技能 的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內(nèi)容與學 生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng) 驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課堂教學中存在的強調(diào)接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜 集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學生的個性，調(diào)動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。四、課題研究內(nèi)容1、學校

5、根據(jù)文件精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、 教研組的教研課題和個自的教學活動， 制定個人學習研修計劃， 參與課題研究， 在實踐中撰寫教學案例和教學反思， 總結提升教學實踐經(jīng)驗。 同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經(jīng)驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。3、全員參加，學校實行循環(huán)聽課制度，樹立好的典型，并不斷的推廣。4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各種教研活動， 有針對性的聽課、 集體備課等， 不斷的學習和提升自己。5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領

6、和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業(yè)成長。6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的理念， 體現(xiàn)以學生發(fā)展為本， 打造高效課堂的教學思路。7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺，開展教研活動，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，收集整理資料，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì) 資源共享和遠程互動。8、健全課改機制，出臺硬性規(guī)定，嚴格執(zhí)行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。五、課題研究的主要方法、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經(jīng)驗應用于指導自己的課題實驗。、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐， 并根據(jù)研究中遇到的具體情況， 邊實踐、 邊探索、 邊修改、邊

7、完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。、 實驗觀察法， 實驗組織形式為對照實驗， 運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班， 對實驗班施加實驗措施， 采取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環(huán)境下學習。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學活動形式和方法。、經(jīng)驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。六、課題研究的對象及范圍：課題設計的范圍： 語數(shù)英三門學科課題設計的對象： 1 6 年級學生七、課題研究的實施步驟及過程設計一 準備

8、階段： 實施時間為： （ 2014 年 9 月 2014 年 10 月）召開課題研究討論會，通過調(diào)查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。二實施階段（ 2014 年 10 月 2015 年 7 月）、強理論學習，尋求理論指導統(tǒng)一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、 重要性， 認識到有模式與無模式的利弊； 使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教師自身成長的需要，更是學校發(fā)展的需要。教師搜集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養(yǎng)。 組織教師學習、 討論模式， 使教師把握 “

9、以學定教- 分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨干教師的基礎上， 具體要求是一要求教師完整理解： “分層教學， 以學定教”模式的基本結構。 二要求教師充分認識模式的四個基本特征。 即（ 1）面向全體學生，目標明確（ 2 ）精講善誘，促進學生主動學習，學會學習（3）緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優(yōu)化導學，促進良好學習習慣與品質(zhì)培養(yǎng)（4）高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、 輔導等各個環(huán)節(jié)， 將課內(nèi)外的教學活動統(tǒng)一為一個有機的整體。三、充分發(fā)揮骨干教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質(zhì)量較高的教學設計。2 、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：實施時間為：

10、（ 2014 年 11 月 2017 年 7 月）基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準， 通讀所任學科教材內(nèi)容， 從整體上把握教材知識體系、 脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系， 把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上， 能夠細讀當前所教年級教材， 吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。主要措施： 組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準， 通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理

11、使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。2 、優(yōu)化教學設計基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點，注意以舊引新，系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精心處理重點，難點；熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。 二是要吃透學生， 根據(jù)學生的實際確定學習方式。 三、根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。每一節(jié)課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內(nèi)容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計。主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思） ，開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質(zhì)量。工作目標

12、： 所有教師能夠規(guī)范備課， 部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。二）全面實施階段（ 2014 年 12 月 2015 年 5 月）創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力， 制定課堂教學評估標準， 及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效” ?？偨Y推廣階段（ 2015 年 6 月 2015 年 7 月）.總結經(jīng)驗，加強交流。學校及時總結學習推廣活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。通過組織“分層教學，以學定教”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。 結合學校實際， 創(chuàng)造出具有我校特色的教學及管理模式。深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課