教師進(jìn)行教學(xué)反思的類(lèi)型和策略課件

1、教師 進(jìn)行教學(xué)反思的策略皇崗小學(xué) 黃育輝 目 錄:摘要（關(guān)鍵詞）2教師點(diǎn)評(píng)2一、教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)涵與實(shí)踐的依據(jù)3二、教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義5三、教師進(jìn)行教學(xué)反思的類(lèi)型和策略6參考文獻(xiàn)12摘要: 本文從什么是教學(xué)反思，教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性，教師如何進(jìn)行教學(xué)反思和反思后的自我重構(gòu)論述教學(xué)反思，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思能力是一個(gè)現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的重要能力之一，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)和提高。關(guān)鍵詞：思得 思失 思過(guò) “反思”型教師具有如下思維特征： (1)在教學(xué)過(guò)程中更具有“學(xué)生傾向

2、性”，而非“自我傾向性”，備課時(shí)能夠判斷學(xué)生的認(rèn)知水平、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中能夠敏銳意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，從而不斷調(diào)整策略，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)而并非按既定模式目標(biāo)照本宣科； (2)“反思”型教師能更有意識(shí)地作為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”，而非僅是知識(shí)傳遞者，在教學(xué)過(guò)程中更具長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能抵抗外界不良?jí)毫?，不輕易將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。反思能力是培養(yǎng)反思型教師的中心環(huán)節(jié)。一、教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)涵與實(shí)踐的依據(jù)（一）對(duì)教學(xué)反思蘊(yùn)含的理解（二）教學(xué)反思具有的特性（三）教學(xué)反思的指導(dǎo)思想、內(nèi)容重點(diǎn) 教學(xué)反思，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)學(xué)生能力

3、形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)問(wèn)題提出與解決的思維過(guò)程，是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓發(fā)現(xiàn)。一句話，就是在教學(xué)過(guò)程中反思意識(shí)與反思方式及兩者的辯證結(jié)合。我認(rèn)為:六點(diǎn)特性 :第一，教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念。 第二，教學(xué)反思具有科學(xué)的理論思維。 第三，教學(xué)反思具有教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。 第四，教學(xué)反思具有評(píng)價(jià)的功效。 第五，教學(xué)反思具有校本教研與校本培訓(xùn)的特色。 第六，教學(xué)反思是一種個(gè)性化的教學(xué)方式。 堅(jiān)持“教學(xué)反思十條”：第一條，堅(jiān)持理念創(chuàng)新，注重轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹(shù)立校本資源、校本人才、校本教改、校本課程、校本教研和校本培訓(xùn)的觀點(diǎn)；第二條，堅(jiān)持素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基

4、礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法；第三條，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到發(fā)展；第四條，堅(jiān)持調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩個(gè)積極性，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；第五條，堅(jiān)持構(gòu)建“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合教學(xué)范式，在知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律與方法，在發(fā)展知能的同時(shí)形成積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀；第六條，堅(jiān)持改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感悟體驗(yàn)，積極嘗試合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息、探索新知、實(shí)踐運(yùn)

5、用以及交流合作能力；第七條，堅(jiān)持改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，創(chuàng)編校本教材，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的滲透，對(duì)接和整合；第八條，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自身生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和大自然的緊密聯(lián)系，認(rèn)真搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)；第九條，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、手段的現(xiàn)代化，引進(jìn)并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使電腦多媒體兼具人文化和工具化的品格，成為內(nèi)在的、和諧的、一體化的教學(xué)構(gòu)成因素；第十條，堅(jiān)持創(chuàng)建多維多向、綜合立體化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高，促進(jìn)課程改革創(chuàng)新。 堅(jiān)持“教學(xué)反思十條”：二、教學(xué)反思的意義 教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷

6、發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。三、教師教學(xué)反思的類(lèi)型和策略 反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等?，F(xiàn)把反思類(lèi)型和反思方法結(jié)合在一起作簡(jiǎn)要介紹。1、縱向反思和行動(dòng)研究法 2、橫向反思和比較法 3、個(gè)體反思和總結(jié)法 4、集體反思和對(duì)話法 四、教師進(jìn)行教學(xué)反思的策略第一種，“延遲結(jié)論擴(kuò)展反思”模式。 第二種，“設(shè)置問(wèn)題分聚反思”模式。第三種，“學(xué)科整合，遷移反

7、思”模式。 第四種，“創(chuàng)造情境形象反思”模式。 第五種，“求異爭(zhēng)鳴創(chuàng)新反思”模式。 第六種，“點(diǎn)撥引導(dǎo)調(diào)諧反思”模式。 第七種，“綜合實(shí)踐深化反思”模式。 教學(xué)反思的七種模式：第一種，寫(xiě)“教案”。 第二種，寫(xiě)“說(shuō)課稿”。 第三種，“教學(xué)反思日記”。 第四種，教學(xué)反思隨筆與論文。 第五種，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本。 第六種，教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)。 。 教學(xué)反思的六種寫(xiě)作方式：參考資料： 1、 王以仁、陳芳玲、林本喬（1999）：教師心理衛(wèi)生 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2、 瞿葆奎等（1991）：教育學(xué)文集-教師 人民教育出版社 3 、張春興（1994）：現(xiàn)代心理學(xué) 上海人民出版社4 、李偉等（1996）：心理學(xué)百科全書(shū) 浙江教育出版社5、 李淑琦等（1999）：心理學(xué)與心理衛(wèi)生 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 6、約翰杜威： 我們?cè)鯓铀季S姜文閃譯人民教育出版社.1984年， 第6頁(yè)參考資料： 7、洪明：西方“反思性教學(xué)”的興起與成因上海教育科研.2002年第6期第32頁(yè)8、熊川武：反思性教學(xué)華東師范大學(xué)出版社.1999年版第47頁(yè)9、洪明：教師教育的理論與實(shí)踐福建教育出版社.2002年版 第225頁(yè)10、 申繼亮, 辛濤：論教師教學(xué)的監(jiān)控能力北京師范大學(xué)學(xué)