中國針刺傷防護專家共識PPT共38頁課件

1、中國針刺傷防護專家共識51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓中國針刺傷防護專家共識中國針刺傷防護專家共識51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯

2、法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓中國封刺防護專家共識2018年8月發(fā)布中華護理學會護理管理專業(yè)委員會前言針刺傷定義124聽哈叼針刺傷的流行病學特征針刺傷的主要風險因素針刺傷的預(yù)防針刺傷發(fā)生后的處理針刺傷處理操作流程圖參考文獻Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili- tary College Physics Course/LIU Xie

3、quan， LIU Jin， FENG Mengli， ZHANG Li Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given by the present age， are integrated with traditional teaching. The com- plementary advantage is explored. The teaching process is opti

4、-mized. The teaching quality is raised. 1 融合式教學模式的提出 以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)的信息化教學在教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用與發(fā)展，為教育打開了一扇新的大門，使教學內(nèi)容得到極大的豐富，學習途徑得到空間與時間上的拓展，學生可以在多種場合、不同時間、通過多種途徑進行學習。 隨著信息化教學實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)信息化教學也并非至善至美，并非所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用信息化的學習方式，而且缺少了教師的深度參與，學習效果也并不是特?e理想。于是，人們開始理性對待信息化教學，并對它進行反思，認為以教師為主導(dǎo)、以教室為中心的傳統(tǒng)課堂教學和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

5、、以信息為核心的信息化教學各具利弊。信息化教學不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，但是會給課堂教學注入新的活力，成為其重要補充。國際教育界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學和信息化教學結(jié)合起來，取長補短，才能達到最佳的學習效果。在此背景下，“混合式教學”的概念應(yīng)運而生。 “混合式教學”的基本理念是：把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學、學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其基本模式是：構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并實現(xiàn)這兩種課堂的有機結(jié)合。 在“混合式教學”日益盛行的趨勢下，微課又成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的研究熱點

6、。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。有人稱微課是中國開展大規(guī)模慕課教學的前奏。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。 2008年起開始跟蹤“混合式教學”模式研究，主持完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學模式研究”課題獲得總裝院校重大現(xiàn)實問題研究優(yōu)秀成果一等獎。但是，通過深入研究發(fā)現(xiàn)，“混合式教學”只將“教師課堂”與“資源課堂”物理地“混合”在一起用于教學，未必能夠取得最佳的教學效果

7、；只有教師課堂和資源課堂相互交叉滲透，化學地“融合”為一體，才能實現(xiàn)無縫連接、優(yōu)勢互補、相輔相成，才有利于培養(yǎng)學生全面的能力和素質(zhì)。 在如火如荼的信息化教學改革的大背景下，面對“混合式教學”“微課”和“慕課”帶來的機遇與沖擊，經(jīng)過冷靜思考，筆者認為當前的院校教育尤其是軍隊院校教育，無論是“微課”還是“慕課”，都不可能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，只能在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合上下功夫。但是如果僅僅是將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代的教學資源簡單“混合”在一起，也很難產(chǎn)生最佳的教學效果，反而會引起各種忙亂和矛盾，因此必須要走“融合”之路。 鑒于此，提出“融合式教學”模式的構(gòu)想：在現(xiàn)代教學思想的指導(dǎo)下，充分運用信息時代所

8、賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段（包括微課和慕課），科學構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并綜合運用科技競賽、軍政訓練等教學實踐活動，在人才培養(yǎng)目標的大背景下，將它們?nèi)诤蠟橐惑w，實現(xiàn)無縫連接，相互取長補短，彼此相輔相成，培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的新型軍事人才。 根據(jù)基礎(chǔ)課程的特點、地位，本研究以大學物理為試點，開展信息化條件下大學物理課程“融合式教學”模式研究，目的是使傳統(tǒng)教學與信息化教學優(yōu)勢互補，充分實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，全面提高教學質(zhì)量。 2 融合式教學模式的研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題 本課題研究就是要解決傳統(tǒng)的課堂教學與當代信息化教學資源如何融合的難題?？傮w思路是：在深入分析當前信息化教學存在問題

9、的基礎(chǔ)上，探索理論教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)自學、學科競賽等各種教學活動的優(yōu)長所在，研究各類教學資源在人才培養(yǎng)過程中擔負的任務(wù)、特點，用系統(tǒng)論的觀點和方法，按照新型軍事人才能力素質(zhì)要求和信息化教學規(guī)律，優(yōu)化選擇并科學整合各類資源要素，構(gòu)建立體化的“融合式教學”模式，提煉設(shè)計讓不同教學資源產(chǎn)生實際教學效果的教學方法、手段，并對“融合式教學”模式的設(shè)計原則、運行方式、保障手段進行研究，使傳統(tǒng)教學與信息化教學優(yōu)勢互補，充分實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，全面提高教學質(zhì)量。 根據(jù)“在恰當?shù)臅r機，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動高效的教學資源，達到最好的教學效果”這一基本指導(dǎo)思想，本課題研究將采用理論與實踐相結(jié)合的方式進行，具

10、體研究內(nèi)容如下。 1）理論研究：通過對現(xiàn)代教育理論的學習、文獻檢索分析、參加學術(shù)會議和到名校向名師大家學習請教等途徑，進行“融合式教學模式”的理論研究，確定“融合式教學”模式的內(nèi)涵及教學設(shè)計應(yīng)該遵循的基本原則。 2）資源建設(shè)：以大學物理課程教學為試點，完善大學物理網(wǎng)絡(luò)課程，探索應(yīng)用途徑，增強應(yīng)用效果；完善“大學物理訓練考試系統(tǒng)”，探索該系統(tǒng)與課堂教學融合的方 法；編寫出版大學物理精講精學精練一書，指導(dǎo)學生課外的自主學習；組織精干力量錄制大學物理重要章節(jié)典型教學模塊的“微課”視頻；通過網(wǎng)絡(luò)收集大學物理教學 “微課”或“慕課”的相關(guān)視頻資料。 3）教學實踐：開展“融合式教學模式”教學案例設(shè)計和教學

11、實踐活動，通過實踐檢驗理論的科學性，進而充實和完善“融合式教學”理論。 本課題研究擬解決的關(guān)鍵問題有兩個。 1）創(chuàng)建“融合式教學模式”?？茖W闡釋“融合式教學模式”的內(nèi)涵、特征，并在此基礎(chǔ)上，以大學物理、大學物理實驗課程為樣本，按照“融合式教學模式”的設(shè)計原則進行案例設(shè)計，這一做法具有創(chuàng)新性、示范性，可供同行參考。 2）探索“融合式教學模式”的運行機制。按照“在恰當?shù)臅r機，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動高效的教學資源，達到最好的教學效果”的構(gòu)想，探索論證“融合式教學模式”的設(shè)計原則、運行模式及保障手段，為廣泛應(yīng)用“融合式教學模式”組織教學提供方法保證。 3 融合式教學模式的實踐效果 本課題研究有著深厚

12、的基礎(chǔ)，課題組一直跟蹤信息化教學改革的大潮進行積極的探索：2000年獲得學院現(xiàn)代化教學觀摩評比一等獎；2002年在全軍院校教學改革工作會議上為全軍院校的院校長講授了大學物理觀摩課，獲得廣泛贊譽；2006年主持了“大學物理全課程全過程全方位現(xiàn)代化教學改革研究”課題，其研究成果獲得總裝備部教學成果一等獎和全軍三等獎。 從2008年起開始跟蹤“混合式教學”模式研究，在學院、基礎(chǔ)部以及軍隊院校物理教學協(xié)作聯(lián)席會教學研究基金的支持下，課題組成員著手對“混合式教學”模式的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等屬性進行理論探討，并應(yīng)用于基礎(chǔ)課程的教學實踐。在“混合式教學”模式的理論研究方面，完成學院資助的教學研究課題“信息化條

13、件下基礎(chǔ)課程混合式教學模式研究”，其成果獲得總裝院校重大現(xiàn)實問題研究優(yōu)秀成果一等獎，完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程課堂教學規(guī)律研究”課題獲得基礎(chǔ)部“十一五”教學成果一等獎 從2014年開始“融合式教學模式”的研究。首先，對大學物理和大學物理實驗每一個教學單元都進行融合式教學模式的設(shè)計：教學內(nèi)容設(shè)計，重新遴選組合教學內(nèi)容，注意融入與軍事高科技相關(guān)的內(nèi)容，注意與后續(xù)專業(yè)課的銜接；教學方法手段設(shè)計，根據(jù)選定的內(nèi)容，靈活運用教具、計算?C多媒體、微課、慕課等輔助課堂教學，提高課堂教學效率和質(zhì)量；課上教員導(dǎo)學與課下學員自學設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容和擬實現(xiàn)的教學目標，把學習過程分為課上課下兩部分，課上教員精講教學

14、的重點、難點，釋疑解惑，指導(dǎo)學員學習，課下學員借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等進行自學，還可以有計劃地參加大學物理創(chuàng)新實踐活動，錘煉分析解決問題的能力。 課題研究實施以來，邊研究邊實踐，收到良好的教學效果，課題組成員4人多次獲得學院優(yōu)秀教學獎，2人被授予學院教學標兵稱號；大學物理實驗課教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，順利當選學院優(yōu)質(zhì)課；大學物理實驗教員張麗在融合式教學模式的指導(dǎo)下，成功講授一堂大學物理實驗課“邁克爾遜干涉儀的調(diào)整與使用”，榮獲學院教學創(chuàng)新競賽一等獎，并名列第一，結(jié)束了學院歷年教學比武沒有實驗教員獲得高獎的歷史；進行融合式教學模式改革的兩個教學案例，2016年雙雙獲得“軍隊院校物理課

15、程教學設(shè)計競賽”一等獎，并受到軍校同行的高度評價。 我們在初中階段的英語學習一般是被動的，只需跟著老師的思路走，完成作業(yè)即可。但是在進入高中階段之后，原來的被動學習變成了主動學習，我們需要具備一定的自主學習能力。初中的英語學習和高中的英語學習具有很大的差異性，我們應(yīng)該對影響初高中英語學習銜接的因素進行分析，尋找銜接策略，提高我們的英語學習水平。 一、影響初、高中英語學習的銜接因素 1.學習環(huán)境和學習心理 首先，在進入高中階段之后，我們的學習環(huán)境和學習心理發(fā)生了變化。我們在面對中考時會背負一定的學習壓力，陷入緊張狀態(tài)。進入高中之后心理上相對放松，一時間難以恢復(fù)到正常的學習狀態(tài)。還有一些同學認為自

16、己的初中英語水平相對較差，對高中英語的學習信心不夠，也給英語學習造成了很大障礙。 2.教材和課程內(nèi)容 其次，在進入高中階段之后，學習的教材和老師們講解的內(nèi)容發(fā)生了很大變化。在初中階段，我們只需要掌握1500個單詞左右，熟知一些簡單的句型語法即可。但是在高中階段，我們需要掌握大量的單詞和語法。在初中我們的學習方式是死記硬背，但是高中的學科數(shù)目增多，課程容量也大大增加，原有的死記硬背的方式已經(jīng)不適用于我們的學習生活。 3.學習方法 再次，在進入高中階段之后，我們的學習方法要發(fā)生改變。在初中階段，我們只需要上課認真聽講，課后完成作業(yè)，把老師要求的重點進行背誦，就能收獲不錯的成績。但是在高中階段，原來

17、的學習方法并不能提高我們的學習成績，除了堅持固有的方法外，我們還要結(jié)合高中英語學習的特點，探討有效的學習銜接策略。 二、初、高中英語學習的銜接策略 1.使用英語學習的工具書 首先，我們在初、高中英語學習的銜接階段，應(yīng)該使用合適的工具書。我們在高中階段需要掌握大量的單詞，因此應(yīng)該準備一本英漢雙解詞典作為自己的輔助工具。比如，老師布置了預(yù)習作業(yè)之后，我們應(yīng)該通讀文章，把其中不會的單詞挑選出來，然后和后面的單詞表進行比對，用記號筆進行標記。如果后面的單詞表上沒有這一單詞的釋義，我們可以依靠英語雙解詞典，在上面查找單詞的相關(guān)內(nèi)容，進行自主學習。 2.在空閑時間閱讀課外書 其次，我們在初、高中英語學習的

18、銜接階段，應(yīng)該在空閑時間閱讀課外書，并摘抄相關(guān)的好詞好句。教材內(nèi)容只是我們學習的一部分，為了擴大我們的知識面，應(yīng)該把自身的學習范圍進行延伸。比如，我們在課后或者是放假時，可以去圖書館閱讀課外書，一些著名的英語雜志如英語街、瘋狂閱讀、瘋狂英語等都是很好的閱讀材料。為了深入閱讀，我們可以準備一個摘抄本，把雜志和著作中的好詞好句摘抄下來，然后在英語的下方標記中文釋義，長此以往我們的閱讀水平和寫作水平都會得到有效提升。 3.做好筆記和準備錯題集 再次，我們在初、高中英語學習的銜接階段，應(yīng)該做好筆記和準備錯題集。以記筆記為例，我們應(yīng)該把筆記工作放在課上進行。高中英語老師們的教學任務(wù)繁重，因此講解速度相應(yīng)

19、加快。初中老師會留給我們一些時間來記筆記，但是高中老師不會留給我們過多的課堂時間，因此我們應(yīng)該做到邊聽邊記，把自己不會的地方在筆記上做重點標注。此外，我們還應(yīng)該整理錯題集，在每一次考試結(jié)束后，把考試失分的題目整理在錯題集中，并定期查看，彌補自己的思維漏洞。 4.要積極尋求老師的指導(dǎo) 最后，我們在初、高中英語學習的銜接階段，要積極尋求老師的指導(dǎo)。老師是我們的引導(dǎo)者，我們在英語學習中遇到困難，應(yīng)該積極尋求老師的幫助。比如，我們可以在課后咨詢老師的教學計劃，以老師的教學計劃為依據(jù)制定自己的學習方案。在課程結(jié)束之后，如果我們遇到不懂的問題，應(yīng)該和老師?M行及時的溝通交流，讓老師了解我們的困惑，在下節(jié)課

20、上進行集中講解。再比如，我們還可以和老師進行有效的課后交流，英語學習不僅要掌握基本的單詞、語法和語法等知識，還要提升自己的口語水平和英語交際水平，因此我們可以在課后和老師打招呼，如“Hello”、“How are you”等等，在實際對話中提高自己的英語口語水平。 三、結(jié)論 初中階段和高中階段的英語學習具有較大的差異性，許多同學在初、高中的英語學習銜接階段沒有找到合適的方法，遇到了學習中的困難，對此我們應(yīng)該積極探討初、高中英語的銜接策略，克服學習困難，逐步提高自己的英語成績。 前言 目前中學生在英語學習中普遍存在一個現(xiàn)象：學生讀寫能力領(lǐng)先，聽說能力滯后，擅長應(yīng)付書面考試，用英語與人交流則有障礙

21、，他們實際運用語言能力較差。而語言是交際工具、思維手段，語言能力只有通過與其他人進行言語交際、思想交流才能習得。因此，如何提高學生語言綜合能力，使他們能活學活用書本知識，增強口頭表達能力是英語教學的關(guān)鍵。 當前英語課程改革重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)傾向，發(fā)展學生綜合語言運用能力。全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱新課程標準）的出臺正從方方面面體現(xiàn)了這一要求。新課程標準分級對聽、說、讀、寫能力都作了具體目標描述，其中對七至九年級學生“說”這項技能目標描述中指出：學生能在教師指導(dǎo)下參與簡單游戲和角色扮演活動（三級）

22、、能在教師指導(dǎo)下參與角色扮演等活動（四級）、能用英語表演短?。ㄎ寮墸?對于用英語表演短劇的認識不應(yīng)該只停留在其活動或游戲表層上，把它當作是調(diào)劑課堂教學的輔助手段，而應(yīng)該認識到它是貫穿教學全過程、充分體現(xiàn)學生為主體的一種切實有效的教學方法。筆者在教學實踐中始終把指導(dǎo)學生用英語表演短劇作為教學的一個重要手段。給學生提供一個現(xiàn)實生活真實場景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學過的知識，編排一個對話或短劇，然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目地的使用語言進

23、行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣和合作精神。 1. 如何指導(dǎo)學生用英語表演短劇 指導(dǎo)學生表演小品和短劇是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力也是慢慢培養(yǎng)出來的，從簡單的分角色朗讀課文到自編、自演對話到表演短劇不是一個一蹴而就的過程，這需要教師循循善誘和學生熟能生巧。筆者在教學實踐中分如下幾個步驟培養(yǎng)學生這方面的能力。 1.1表演對話 首先，教師可讓學生分角色朗讀對話，要求盡量模仿原文錄音中語音、語調(diào)，繪聲繪色地展現(xiàn)課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓學生丟開書本，表演對話，要求用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演

24、對話把“死”書本知識重新回歸到“活”現(xiàn)實生活中，學生通過感知、體驗、實踐和參與，鞏固了已掌握的知識也培養(yǎng)了實際語言運用能力；另外，表演對話也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。 如：JEFC BOOK I Unit 24 Lesson 95 Part One （如何向別人借東西）。在教學過程中，教師先讓學生模仿原文錄音，分角色朗讀對話，并讓模仿得好的學生示范。然后教師讓學生兩人一組，稍做準備后，帶上道具（文具），到講臺前表演這段對話。 在教師指導(dǎo)學生表演對話時要注意避免學生易犯的一個通?。骸氨场睂υ挾恰把荨睂υ挕W生在表演對話時往往會毫無表情地，像和尚念經(jīng)一樣把句子“背”出來。此時

25、教師要引導(dǎo)學生流暢、自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時配有適當?shù)谋砬楹蛣幼?，真正把對話表演出來?1.2改編對話 在學生能較好地表演對話的基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學生改編原文對話并表演：如從更換對話中人名、地名和時間等細節(jié)入手，結(jié)合以前學過的知識，增加新內(nèi)容，豐富、充實原對話。甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，徹底改變原對話，使之面目“煥然一新”。通過改編對話，訓練了學生的思維和想象能力，也鍛煉了學生靈活運用知識綜合語言能力；同時還起到了溫故知新的復(fù)習作用，也培養(yǎng)了學生課外自主學習能力。 如：JEFC BOOK II Unit 10 Lesson 37 （職業(yè)及工作地點）

26、。在學生學完第一部分對話后，要求學生改編對話并表演。教師可稍作提示，引導(dǎo)學生改變原對話中的人物，詢問熟人職業(yè)；或結(jié)合以前學過的BOOK I Unit 27 Lesson 105 中出現(xiàn)的有關(guān)職業(yè)的單詞如：soldier, driver, student等改編對話；或鼓勵學生使用課外學到的有關(guān)職業(yè)的生詞來充實對話；乃至增加新內(nèi)容：如詢問年齡，家庭情況，工作單位等。 在指導(dǎo)學生改編對話時，教師要注意引導(dǎo)學生不只停留在簡單的生詞替換練習上，要盡可能多地改變對話內(nèi)容；同時還要利用所學知識，適當擴充對話，增加新內(nèi)容，把書本知識內(nèi)化為自身語言能力。 1.3自編對話 在學生能熟練地改編對話后，教師可進一步提

27、高要求，讓學生自編對話：給學生提供故事內(nèi)容梗概或主要情節(jié)，讓他們豐富整個故事，確定細節(jié)；或給學生提供一個場景，讓他們構(gòu)思完整故事；或要求學生根據(jù)原對話編續(xù)集等。要求學生必須充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己編排人物、組織語言、布置場景、設(shè)計動作等，自編、自導(dǎo)、自演對話，力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，語言流暢而優(yōu)美，表演自然富有感染力。 自編對話對學生語言駕馭能力提出了較高要求，它要求學生能靈活、純熟地使用所學知識，組織對話，語言正確、準確、流暢、自然。因此，它非常有效地鍛煉了學生實際運用語言的能力。同時自編對話還給學生提供了很大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，有效培養(yǎng)了學生的學習積極性、主動

28、性和創(chuàng)造性。 如：JEFC BOOK II Unit 9 教師在教完這一單元后，可要求學生圍繞問路這一主題，結(jié)合課文句型和學過的知識，自編對話。又如：在JEFC BOOK III Unit 21教學過程中，教師可提供一個場景In the shop（在商店），讓學生自編對話。教師可適當引導(dǎo)，開拓學生思維，使學生在編對話時不局限于在商店購物這一情節(jié)，展開豐富想象對話可表現(xiàn)邂逅多年未見老友，兩人敘舊場面；也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪一幕；甚至可上演一出戲弄勢利營業(yè)員的鬧劇等。整個對話要求以新穎情節(jié)見長，以優(yōu)美語言取勝。再如：JEFC BOOKII Unit 25 Lesson 99 ,教完這課后，教師

29、可指導(dǎo)學生根據(jù)原課文內(nèi)容編續(xù)集，敘述孩子們在離開猴島返家途中發(fā)生的種種故事。 教師在指導(dǎo)學生自編對話時，要注意引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破課文限制，構(gòu)思新穎、有創(chuàng)意的故事，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)思維能力；同時，教師要注意使用鼓勵機制，對學生的對話和表演要始終持肯定態(tài)度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性，讓學生對自編對話一直保持濃厚興趣、飽滿熱情和充足自信。教師要注意糾錯場合、方式和方法，不要在學生表演進程中即時改錯、有錯必糾，而要盡可能在學生表演結(jié)束后再糾正他們語言中較嚴重的語法錯誤和不地道的表達方式，對他們表演中不適當?shù)牡胤教岢龈倪M意見。 1.4表演短劇 在學生能順利

30、地自編、自導(dǎo)、自演對話后，教師要進一步提高要求，引導(dǎo)學生表演短劇。學生可從課本劇入手，選擇有較強故事情節(jié)的課文，稍加改編，豐富充實故事情節(jié)（必要時可通過旁白形式補充說明故事），編排展現(xiàn)人物個性臺詞，設(shè)計富有表現(xiàn)力的動作，就地取材、布置簡易場景來表演。在此基礎(chǔ)上學生可嘗試表演戲劇，選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本進行改編，選取劇中重要、易表演的片段，外加旁白串聯(lián)整個故事。 通過表演短劇不僅開發(fā)了學生綜合語言運用能力，鍛煉了學生各方面的能力，也提高了他們的人文素養(yǎng)。同時通過這樣的形式使英語學習超出了單純語言習得范疇，使之成為學生形成主動思維、大膽實踐和提高跨文化意識過程。而這正充分體現(xiàn)了新課程標準的

31、基本理念。如：在學習JEFC BOOK III Unit 4 Lesson 14時，教師可指導(dǎo)學生表演課本劇，安排兩個學生分別扮演樓上住戶和樓下住戶（如有條件可稍加裝飾來表現(xiàn)人物特征），另請一名學生作旁白說明故事；把課桌當?shù)谰撸丛谝黄甬敶?；文中對話可根?jù)需要稍加改變即成臺詞；設(shè)計富有表現(xiàn)力的動作：如樓下人深受噪音之苦，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠的情景，及最后忍無可忍上樓要求樓上人快摔鞋時的氣急敗壞，和樓上人夸張摔鞋動作，及最后聽到樓下人的要求后忍俊不禁的表情等。這樣一幕短劇就栩栩如生地展現(xiàn)在人們面前。 此外，筆者曾指導(dǎo)學生表演皇帝的新裝、灰姑娘、賣火柴的小姑娘等劇本。學生們對此表現(xiàn)出濃厚興趣，自己編

32、排主要情節(jié)，并用旁白提示場景，充分利用現(xiàn)有設(shè)施并自制簡易的道具，設(shè)計生動形象并富有表現(xiàn)力的動作，通過簡單、口語化的臺詞成功地表演了這些短劇，效果極佳。 教師在引導(dǎo)學生表演短劇時，一方面要發(fā)揚學生的主體精神，大膽放手，給學生最大的自主權(quán)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己理解來表演，演出有他們特色的短??；另一方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把好“監(jiān)督”和 “審查”關(guān)，引導(dǎo)學生在劇中表現(xiàn)一些積極、健康的內(nèi)容，不要受娛樂片影響，出現(xiàn)無聊庸俗、低級趣味的東西。此外，教師要對學生的創(chuàng)作和表演持鼓勵態(tài)度，對學生大膽嘗試要予以充分肯定，讓他們獲得更多的成功體驗，從而幫助他們建立學習成就感和自信心，促使

33、他們積極、主動地投入學習。 2.結(jié)束語 總之，指導(dǎo)學生用英語表演短劇充分培養(yǎng)了學生學習的主體性，強調(diào)通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式習得語言，有效提高了學生的綜合語言運用能力。這不僅是新課程標準的要求，也是教學的重要方法和手段，同時它符合素質(zhì)教育的需要，符合培養(yǎng)面向二十一世紀人才的需要。 參考書目： 1全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） 2唐力行 “整體語言教學理論和實踐”中小學英語教學與研究1998 3章兼中主編外語教育學浙江教育出版社 1993年 4桂詩春編著應(yīng)用語言學湖南教育出版社 1988年 5翁燕文“學生為主體課堂教學若干思考”中小學英語教學與研究2001中國封刺防護專家共識2018年8月發(fā)布中華護理學會護理管理專業(yè)委員會前言針刺傷定義124聽哈叼針刺傷的流行病學特征針刺傷的主要風險因素針刺傷的預(yù)防針刺傷發(fā)生后的處理針刺傷處理操作流程圖參考文獻前言針刺傷是當今醫(yī)務(wù)工作者面臨的嚴重職業(yè)危險因素之一?？梢鹧葱约?/p>