物理-毛國永-優(yōu)質(zhì)課件

1、慈溪市慈吉中學(xué) 毛國永 2010.3求實(shí) 求新 求活 寧波市2010年初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試說明解讀及復(fù)習(xí)建議 求實(shí)研究考試說明，把握考試方向大致了解考試說明總體情況具體落實(shí)考試說明各個目標(biāo)對照去年了解考試說明變化研究中考試題，把握命題趨勢從直敘提問走向情境展現(xiàn)，考查學(xué)生的分析概括能力從理想抽象走向生活實(shí)際，考查學(xué)生的物理建模能力從單向封閉走向多維開放，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力從知識應(yīng)用走向信息構(gòu)建，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力研究失分原因，把握總體策略大致了解考試說明總體情況考試范圍和要求考試方式同一考點(diǎn)要從多個角度理解科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查考試要求并非代表命題難度對于考試說明不能僵化對待具體落實(shí)考試說

2、明各個目標(biāo) 核心內(nèi)容：波、運(yùn)動、力、密度、壓力、壓強(qiáng)、浮力、功、功率、杠桿、滑輪、機(jī)械效率、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電功、電功率、能量及轉(zhuǎn)化等 對照去年了解考試說明變化理解焦耳定律并作簡單計(jì)算 b新增升級理解功的概念 a b知道內(nèi)能、化學(xué)能、電能等能量之間的轉(zhuǎn)化 a理解內(nèi)能、化學(xué)能、電能等能量之間的轉(zhuǎn)化 b從直敘提問走向情境展現(xiàn) 直敘提問就是把問題直截了當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?，學(xué)生只要記住相關(guān)結(jié)論，就能正確作出解答。直敘提問式的試題雖然可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長期大量使用直敘提問式的考題，容易導(dǎo)致物理教學(xué)只重視知識結(jié)論的教學(xué)，而忽視知識形成過程的教學(xué)，甚

3、至導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識結(jié)論，這正是出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因所在。針對這一情況，近幾年的中考命題中注意變直敘提問為情境展現(xiàn)，促進(jìn)物理教學(xué)由重視結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視過程的教學(xué)。 從理想抽象走向生活實(shí)際 理想模型是對事物原型本質(zhì)特征的簡化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在規(guī)律，而且抓住了物理系統(tǒng)在思維結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識上的概括化。初中物理涉及的問題多為理想模型問題，主要是把物理現(xiàn)象和物理過程進(jìn)行抽象化、理想化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理學(xué)的研究方法和思維方法。但是，如果物理教學(xué)長期千篇一律地進(jìn)行理想模型習(xí)題的訓(xùn)練，就會使學(xué)生的認(rèn)識停留在一般性的抽象事物

4、上，學(xué)生的建模能力得不到提高，遇到具體問題時往往不會具體分析，難以把具體問題進(jìn)行模型處理。中考命題長期使用理想模型化的習(xí)題，是導(dǎo)致初中物理教學(xué)進(jìn)行大量重復(fù)解題訓(xùn)練的重要原因。近幾年，我們欣喜地看到中考命題從理想模型走向?qū)嶋H問題，它能夠引導(dǎo)物理教學(xué)由重視解題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視理論聯(lián)系實(shí)際。 從單向封閉走向多維開放 傳統(tǒng)的中考試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求的結(jié)果一般是必要的和唯一的，學(xué)生根據(jù)題目給出的限定條件(包括直接條件和隱含條件)，由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個別結(jié)論，再代入條件得出確切解（所有題目都有確切解）。這種單向封閉的命題模式使物理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的解題要求，久而久

5、之便會給學(xué)生思維造成不良定勢，制約了學(xué)生思維品質(zhì)特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。如何使物理教學(xué)走出“格式化”的誤區(qū)，如何引導(dǎo)學(xué)生的思維正確健康發(fā)展?近幾年的中考命題在這方面作了一些大膽的探索，它有意識地將命題思路從單向封閉轉(zhuǎn)向多維開放，通過命制開放題(包括條件開放、過程開放、結(jié)論開放)，給學(xué)生選擇和展示的空間，鼓勵學(xué)生敢想敢做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 從知識應(yīng)用走向信息構(gòu)建 知識的積累越多，解決問題的效率越高，是知識應(yīng)用型試題的一個顯著特點(diǎn)。知識應(yīng)用型試題是對知識的直接應(yīng)用，是原始的。在知識立意的命題考試中，知識的積累顯得尤為重要。初中物理教學(xué)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，就是處于“教會學(xué)生學(xué)會原始應(yīng)用”的狀

6、態(tài)。其結(jié)果是，學(xué)生只會應(yīng)用，不會探究，缺乏基本的科學(xué)探究意識和能力。為了避免這種狀況，新課標(biāo)和教材增設(shè)了科學(xué)探究的內(nèi)容。為配合和促進(jìn)新一輪課程改革，我市在中考命題改革中作出了積極反應(yīng)，大膽地將命題思路從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，從原始應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息構(gòu)建，引導(dǎo)物理教學(xué)由重視知識積累轉(zhuǎn)向重視科學(xué)探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。 所謂信息構(gòu)建，就是通過文字表述、圖表數(shù)據(jù)等呈現(xiàn)方式將要考查的內(nèi)容構(gòu)成一定的信息系統(tǒng)(這些信息一般是教材上所沒有的)和探究情境。學(xué)生可以通過閱讀理解和觀察分析，從中獲取有用信息，或得出正確結(jié)論，或探究新的規(guī)律。 從知識應(yīng)用走向信息構(gòu)建缺乏科學(xué)思維能力、缺乏解決科學(xué)問題的基本方法、

7、缺乏將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成科學(xué)問題的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)出在新情景面前束手無策，答非所問。 科學(xué)探究能力比較缺乏雙基掌握情況存在欠缺收集分析處理信息能力尤為薄弱 閱讀審題能力有待培養(yǎng)語言表達(dá)能力有待提高答題規(guī)范程度有待加強(qiáng)研究失分原因，把握總體策略 求 新優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新復(fù)習(xí)課型認(rèn)知目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)針對性強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，形成系統(tǒng)知識重點(diǎn)突出，容量節(jié)奏恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三，延伸拓展及時反饋調(diào)節(jié)，查漏補(bǔ)缺講練結(jié)合，解疑析難突出學(xué)生主體，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法留有學(xué)生親身體驗(yàn)空間，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新課型恰當(dāng)，合理使用媒體課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化復(fù)習(xí)課型的創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)專題綜合計(jì)算專題科學(xué)研究方法專題圖表題型專題科學(xué)知識專題科學(xué)

8、思想方法專題科學(xué)探究專題運(yùn)動和力的關(guān)系平衡力概念不受力受平衡力運(yùn)動狀態(tài)不變運(yùn)動狀態(tài)改變靜止勻速直線運(yùn)動變速直線運(yùn)動曲線運(yùn)動運(yùn)動力受非平衡力牛頓第一定律電能與其它形式能的轉(zhuǎn)化關(guān)系一種形式的能量（或一個物體） 轉(zhuǎn)化（或轉(zhuǎn)移）另一種形式的能量（另一個物體）多少：功W機(jī)械功W=Fs電功W=UIt快慢：功率P=W/t機(jī)械功率P=Fv電功率P=UI利用率：效率機(jī)械效率=熱效率=特點(diǎn)守恒有序：方向性（熱量Q=cmt）平衡原理初中范圍內(nèi)的其它恒量不變二力平衡杠桿平衡熱平衡生態(tài)平衡溶解平衡化學(xué)反應(yīng)平衡守恒原理質(zhì)量守恒能量守恒電荷守恒電阻、電源電壓、溶解度、密度、比熱、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等科學(xué)思想方法專題 平衡原理在科學(xué)

9、中的應(yīng)用說平衡原理議平衡時物體的變化想導(dǎo)致平衡破壞的可能因素和造成的結(jié)果練平衡原理的應(yīng)用求活培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思想方法培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維方式培養(yǎng)學(xué)生具有開闊的科學(xué)視野培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思想觀念轉(zhuǎn)化演變守恒平衡環(huán)保節(jié)能安全生態(tài)勇于質(zhì)疑善于求證勤于反思敢于探究培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維方式控制變量法 推理法 類比法 轉(zhuǎn)換法 等效替代法 建立模型法 猜想法 歸納法 培養(yǎng)學(xué)生具有開闊的科學(xué)視野關(guān)注科學(xué)的生活化關(guān)注科學(xué)的社會化關(guān)注科學(xué)的人文化（寧波08）12如圖所示，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡甲比燈泡乙亮。在該電路中，關(guān)于電流、電壓、電阻和消耗的電功率大小的判斷。正確的是（ ） AI甲=I乙 BU甲U乙 CR甲

10、=R乙 DP甲P乙同一考點(diǎn)要從多個角度理解（寧波09）14如圖所示，R是磁敏電阻，它的阻值能隨周圍磁場的增強(qiáng)而增大。閉合開關(guān)S，當(dāng)磁敏電阻R周圍的磁場增強(qiáng)時（ ） A電流表示數(shù)變小 B電壓表示數(shù)變小 C燈L變亮 D電路總功率變大同一考點(diǎn)要從多個角度理解（寧波07）30、如圖，電源電壓保持不變，表、是電流表或電壓表，滑動變阻器R2的滑片P在中點(diǎn)，閉合開關(guān)S，三只電表均有示數(shù)。當(dāng)滑片P向左移動時，下列說法正確的是（ ） A、若電阻串聯(lián), 、是電壓表，則表示數(shù)變大 B、若電阻串聯(lián)，、是電壓表，則表示數(shù)不變 C、若電阻并聯(lián)，、是電流表，則表示數(shù)變小 D、若電阻并聯(lián)，、是電流表，則表示數(shù)變大科學(xué)核心內(nèi)容

11、可能反復(fù)考查（寧波08）19如圖所示，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，在滑動變阻器的滑片由中點(diǎn)向右移動的過程中，下列說法錯誤的是（ ） A燈池L的亮度不變 B電流表A1示數(shù)變大 C電流表A2示數(shù)變小 D電壓表V示數(shù)不變科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查（寧波09）20. 在研究“一定電壓下，電流與電阻的關(guān)系”時，電路如圖所示。電源電壓恒為3V，滑動變阻器上標(biāo)有“15 1A”字樣。在a、b間先后接入不同阻值的定值電阻尺，移動滑片P，使電壓表示數(shù)為1.5V，讀出電流表的示數(shù)。當(dāng)20的電阻接入a、b間時，電壓表示數(shù)始終無法達(dá)到15V，其原因可能是( ) A滑動變阻器阻值太小 B電源電壓3V太高 C20的阻值太小

12、 D控制的電壓15V太高科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查 （寧波05）34、一艘3000噸貨輪，在內(nèi)河以40千米小時的速度勻速直線航行，貨輪航行時受到的阻力是106牛。 (2)航行中貨輪受到的合力是 ； (4)當(dāng)貨輪從內(nèi)河駛?cè)胪夂r，船體浸入水中體積的變化情況是 ?？茖W(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查（寧波07）40、某同學(xué)為了探究物體在水中不同深度處所受浮力的變化情況，按如圖所示的方法，將一掛在彈簧測力計(jì)下的圓柱體金屬塊緩緩浸人水中(水足夠深)。實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)如下表:液面到金屬塊底部的距離h(cm)0l2356彈簧測力計(jì)的示數(shù)F(N)6.255.755.254.754.75（1)當(dāng)液面到金屬塊底部的距離為6m時

13、，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為 N。（2）金屬塊的質(zhì)量為 kg(g取10Nkg)。科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查（寧波08）16寧波靈橋素有“寧波城徽”的美譽(yù)。2008年4月21日，一艘放空的運(yùn)沙船經(jīng)過靈橋時，被卡在橋底無法動彈（如圖所示），而此時正值漲潮，水位仍在上升。從保護(hù)靈橋的角度思考，市民提出了以下幾個觀點(diǎn)：漲潮會使該運(yùn)沙船受到的浮力增大，上頂?shù)拇w很可能破壞橋體；可立即開啟應(yīng)急消防泵全速往貨艙注水；可用切割機(jī)把船上的雨棚架切掉；叫在靈橋兩側(cè)設(shè)置限高的標(biāo)志桿；漲潮時，應(yīng)禁止一切運(yùn)沙船通過靈橋。以上觀點(diǎn)中合理的是（ ） A B C D科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查（寧波09）23科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水蜘蛛等小昆蟲之所以

14、能在水面行走，是因?yàn)樗耐戎車灰粚涌諝猸h(huán)繞。受此啟發(fā)，我國學(xué)者用銅網(wǎng)制成了一艘火柴盒大小的小船，將它置于硝酸銀等溶液中，表面“罩”上了一層特殊結(jié)構(gòu)，取出后放入水中，小船有了“驚人”的承載力，如圖所示。（2）若相同質(zhì)量和大小的普通小船最多能承載8g的重物，而該小船卻能達(dá)到14g，浮力增大了 N(g取10Nkg)。科學(xué)核心內(nèi)容可能反復(fù)考查考試要求并非代表命題難度（寧波09） 12如圖所示，一個斜柱狀容器內(nèi)盛有一定量的水，水面浮著一個重為5N的球。如果把球取出，則水對容器底部壓力的減少值（ ） A大于5N B等于5N C小于5N D與球的體積大小有關(guān)（寧波09）33“鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，為什么屏

15、幕上的光標(biāo)會隨之移動?”小科對此感到好奇，于是進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：用相同大小的壓力，讓鼠標(biāo)以相同的速度分別在鼠標(biāo)墊、平整的桌面和光滑的玻璃面上移動，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，光標(biāo)移動正常；在桌面上移動時，光標(biāo)移動不靈活；而在玻璃面上移動時，光標(biāo)基本不移動。（1）小科做上述實(shí)駿是因?yàn)樗聹y：光標(biāo)會隨鼠標(biāo)的移動而移動，可能與鼠標(biāo)移動時受到的 大小有關(guān)。 通過上述實(shí)驗(yàn)小科認(rèn)為自己的猜想是正確的?？荚囈蟛⒎谴砻}難度（2）小敏仔細(xì)觀察了通電時的鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)的反面有如圖所示的發(fā)光點(diǎn)和小凸點(diǎn)，因此他對小科結(jié)論的正確性產(chǎn)生了懷疑。于是，他在不拆開鼠標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 。 實(shí)驗(yàn)證明小科的猜想是錯誤

16、的! “到底是什么原因使光標(biāo)隨著鼠標(biāo)的移動而移動?”小科和小敏又開始新的探究 （寧波09）39小科在觀看2009世界冰壺錦標(biāo)賽時猜想：冰壺在冰面上的滑行距離，除了與離手時的速度大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)外，還可能與質(zhì)量有關(guān)。 為了驗(yàn)證這一猜想，小科、小敏和小思做了如下實(shí)驗(yàn)(如圖所示)：在木塊上加放數(shù)量不等的鉤碼后，讓木塊從O點(diǎn)靜止滑下，記錄木塊和鉤碼的總質(zhì)量m和它在水平面的滑行距離S，記錄數(shù)據(jù)如下(各組在A點(diǎn)時初速度均相同)：考試要求并非代表命題難度請你評判小敏的做法并闡述理由： ；(3）小思同學(xué)反思上述實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的條件下，物體的質(zhì)量越大在不平面上滑行的距離

17、將越遠(yuǎn)，因?yàn)椋?。（0.59)（1）從上述數(shù)據(jù)分析，可以得到的結(jié)論是：在初速度和接觸面粗糙程度相同的條件下，物體在水平面上滑行的距離與物體的質(zhì)量大小 ；（2）小敏認(rèn)為：木塊及鉤碼的質(zhì)量越大，對水平面的壓力越大，則滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距離就會越短。因此，他認(rèn)為數(shù)據(jù)有問題，于是對上表數(shù)據(jù)做了如下改動：（寧波09）6“地球一小時”環(huán)?；顒邮鞘澜缱匀换饡θ驓夂蜃兓囊豁?xiàng)倡議。我市也倡導(dǎo)在2009年3月28日20：30分起熄燈1小時，以支持該活動。下列關(guān)于這項(xiàng)活動的說法，錯誤的是（ ）A該活動倡導(dǎo)節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境B選擇3月28日（農(nóng)歷三月初二）是因?yàn)樘焐嫌袧M月C由于區(qū)時不同，這是一次

18、全球性的熄燈“接力”活動D在平時也應(yīng)有這種“暗夜意識”，以減少溫室氣體排放對于考試說明不能僵化對待（寧波09）19如圖所示，物體甲靜止在水平桌面上，當(dāng)物體乙輕放到甲上后，下列現(xiàn)象不可能發(fā)生的是（ ） A. 甲相對于桌面保持靜止?fàn)顟B(tài)，而乙相對于甲也靜止 B甲相對于桌面保持靜止?fàn)顟B(tài)，而乙相對于甲沿斜面滑下 C甲相對于桌面向右運(yùn)動，而乙相對于甲沿斜面滑下 D甲相對于桌面向右運(yùn)動，而乙相對于甲靜止對于考試說明不能僵化對待（寧波09）30小科對電磁爐很感興趣，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：查找資料后知道家用電磁爐內(nèi)部有一個很大的線圈；用導(dǎo)線連接指示燈的兩個接線柱后，指示燈不發(fā)光；而把它放置于電磁爐上，啟

19、動電磁爐，指示燈能發(fā)光，如圖所示。由于能發(fā)電的電磁爐周圍存在著磁場，它具有的能量在一定條件下會轉(zhuǎn)化為 能，使指示燈發(fā)光。由此可猜測，電磁爐周圍存在的磁場是 （填“變化”或“不變化”）的。對于考試說明不能僵化對待（寧波07）46、某同學(xué)利用圖甲電路對額定電壓已經(jīng)模糊、額定功率為1W的小燈泡進(jìn)行了如下研究。按圖甲連接電路后，閉臺開關(guān)s，測得通過小燈泡的電流與小燈泡兩端的電壓關(guān)系如圖乙。（1）據(jù)圖判斷，實(shí)驗(yàn)過程中小燈泡的電阻是 (選填“恒定”或“變化”)的。（2）當(dāng)小燈泡兩端的電壓為0.5V時，2分鐘內(nèi)小燈泡消耗的電能為多少?（3）小燈泡的額定電壓為多少? 對于考試說明不能僵化對待（寧波09）4下列

20、事例能減小壓強(qiáng)的是（ ）從直敘提問走向情境展現(xiàn)（寧波09）16如圖所示為用玻璃罩罩著的古石碑，由于玻璃反光，石碑上的字很難看清。 小科認(rèn)為：用玻璃罩能有效防止酸雨對石碑的侵蝕；石碑上的字發(fā)生了鏡面反射；罩外的樹木通過玻璃表面反射成了虛像；若罩外的光線再強(qiáng)一點(diǎn)，石碑上的字看起來一定會更清晰；若罩內(nèi)能給石碑一定的照明，石碑上的字看起來會更清晰。其中合理的是（ ） A B C D從直敘提問走向情境展現(xiàn)（寧波09）30小科對電磁爐很感興趣，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：查找資料后知道家用電磁爐內(nèi)部有一個很大的線圈；用導(dǎo)線連接指示燈的兩個接線柱后，指示燈不發(fā)光；而把它放置于電磁爐上，啟動電磁爐，指示燈能

21、發(fā)光，如圖所示。由于能發(fā)電的電磁爐周圍存在著磁場，它具有的能量在一定條件下會轉(zhuǎn)化為 能，使指示燈發(fā)光。由此可猜測，電磁爐周圍存在的磁場是 （填“變化”或“不變化”）的。從直敘提問走向情境展現(xiàn)（寧波09）23科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水蜘蛛等小昆蟲之所以能在水面行走，是因?yàn)樗耐戎車灰粚涌諝猸h(huán)繞。受此啟發(fā)，我國學(xué)者用銅網(wǎng)制成了一艘火柴盒大小的小船，將它置于硝酸銀等溶液中，表面“罩”上了一層特殊結(jié)構(gòu)，取出后放入水中，小船有了“驚人”的承載力，如圖所示。（2）若相同質(zhì)量和大小的普通小船最多能承載8g的重物，而該小船卻能達(dá)到14g，浮力增大了 N(g取10Nkg)。從理想抽象走向生活實(shí)際（寧波09）27風(fēng)能是我國未

22、來開發(fā)、利用的重要能源之一。（1）我省規(guī)模最大的衢山島風(fēng)力發(fā)電場，年平均發(fā)電量可達(dá)9107kwh，相當(dāng)于完全燃燒 kg的標(biāo)準(zhǔn)煤所釋放的能量(標(biāo)準(zhǔn)煤的熱值為3.0107Jkg，1kwh=3.6106J )；（2）在建造過程中，吊車要將一臺30104kg的風(fēng)機(jī)吊上塔筒，如圖所示。若不計(jì)摩擦和動滑輪重，鋼繩受到的拉力為 N(g取1ONkg)。從理想抽象走向生活實(shí)際（寧波09）20. 在研究“一定電壓下，電流與電阻的關(guān)系”時，電路如圖所示。電源電壓恒為3V，滑動變阻器上標(biāo)有“15 1A”字樣。在a、b間先后接入不同阻值的定值電阻尺，移動滑片P，使電壓表示數(shù)為1.5V，讀出電流表的示數(shù)。當(dāng)20的電阻接入

23、a、b間時，電壓表示數(shù)始終無法達(dá)到1.5V，其原因可能是( ) A滑動變阻器阻值太小 B電源電壓3V太高 C20的阻值太小 D控制的電壓1.5V太高從單向封閉走向多維開放（寧波09）28軌道交通具有便捷、運(yùn)量大、污染低、安全性高等優(yōu)點(diǎn)，有利于減緩城市交通擁擠、減少汽車尾氣排放等。寧波市軌道交通工程l號線已開始建設(shè)，其部分信息如下表所示：從知識應(yīng)用走向信息構(gòu)建（1）建造單位長度的1號線地鐵，地下比地上的成本要 (填“高”或“低”) （2）目前我市城區(qū)公交車的平均行駛速度約25kmh，隨著私家車數(shù)量的增加，這一數(shù)值可能將更低。1號線一期(線路接近直線)建成前后，市民乘坐公共交通工具，從高橋西到東外

24、環(huán)至少可節(jié)省 h；（3）若1號線全線建成，預(yù)計(jì)全程的平均速度可達(dá) km/h。 （寧波09）33“鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，為什么屏幕上的光標(biāo)會隨之移動?”小科對此感到好奇，于是進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：用相同大小的壓力，讓鼠標(biāo)以相同的速度分別在鼠標(biāo)墊、平整的桌面和光滑的玻璃面上移動，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，光標(biāo)移動正常；在桌面上移動時，光標(biāo)移動不靈活；而在玻璃面上移動時，光標(biāo)基本不移動。（1）小科做上述實(shí)駿是因?yàn)樗聹y：光標(biāo)會隨鼠標(biāo)的移動而移動，可能與鼠標(biāo)移動時受到的 大小有關(guān)。 通過上述實(shí)驗(yàn)小科認(rèn)為自己的猜想是正確的。從知識應(yīng)用走向信息構(gòu)建（2）小敏仔細(xì)觀察了通電時的鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)的反面有如圖所示的發(fā)光

25、點(diǎn)和小凸點(diǎn)，因此他對小科結(jié)論的正確性產(chǎn)生了懷疑。于是，他在不拆開鼠標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 。 實(shí)驗(yàn)證明小科的猜想是錯誤的! “到底是什么原因使光標(biāo)隨著鼠標(biāo)的移動而移動?”小科和小敏又開始新的探究 （寧波07）38、鰾是魚在水中實(shí)現(xiàn)沉浮的一種重要調(diào)節(jié)器官。某同學(xué)解剖大鯉魚得到了魚鰾，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。（1）該同學(xué)用如圖方法測得魚鰾的體積為l00ml，這一測量結(jié)果與空氣中魚鰾的體積相比是 的(選填“偏大”或“偏小”)。（0.49）雙基掌握情況存在欠缺（寧波09）22如圖所示是小科家部分線路連接圖。當(dāng)小科用測電筆接觸插座的右孔時，氖管發(fā)光，可知右孔內(nèi)的電線與進(jìn)戶線中的 線相連接；當(dāng)閉合開關(guān)S，燈

26、L在亮的瞬間熄滅，而室內(nèi)其它用電器仍正常工作，則燈L處電路 (填“開路”或“短路”)。（0.88）（0.53） 雙基掌握情況存在欠缺（寧波09）39小科在觀看2009世界冰壺錦標(biāo)賽時猜想：冰壺在冰面上的滑行距離，除了與離手時的速度大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)外，還可能與質(zhì)量有關(guān)。 為了驗(yàn)證這一猜想，小科、小敏和小思做了如下實(shí)驗(yàn)(如圖所示)：在木塊上加放數(shù)量不等的鉤碼后，讓木塊從O點(diǎn)靜止滑下，記錄木塊和鉤碼的總質(zhì)量m和它在水平面的滑行距離S，記錄數(shù)據(jù)如下(各組在A點(diǎn)時初速度均相同)：雙基掌握情況存在欠缺請你評判小敏的做法并闡述理由： ；(3）小思同學(xué)反思上述實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為：在初速度和所受到的摩擦阻力大

27、小相同的條件下，物體的質(zhì)量越大在不平面上滑行的距離將越遠(yuǎn)，因?yàn)椋?。（0.59)（1）從上述數(shù)據(jù)分析，可以得到的結(jié)論是：在初速度和接觸面粗糙程度相同的條件下，物體在水平面上滑行的距離與物體的質(zhì)量大小 ；（2）小敏認(rèn)為：木塊及鉤碼的質(zhì)量越大，對水平面的壓力越大，則滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距離就會越短。因此，他認(rèn)為數(shù)據(jù)有問題，于是對上表數(shù)據(jù)做了如下改動：（寧波08）33小科同學(xué)在探究“壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系”時，做了如圖甲、乙所示實(shí)驗(yàn)。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論是 ；（0.51)（2）若想繼續(xù)探究“壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系”，應(yīng)再做圖 (填“丙”或“丁”）所示實(shí)驗(yàn)。（0.9

28、3）科學(xué)探究能力比較缺乏（寧波08）39某科學(xué)研究小組同學(xué)用如圖所示的電路來研究滑動變阻器消耗的電功率大小與滑動變阻器阻值大小之間的關(guān)系。已知定值電阻R0的阻值為20，滑動變阻器R1上標(biāo)有“3A 50”字樣。小科和小敏分別測得表l和表2中的數(shù)據(jù)（第一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是在剛閉合開關(guān)時測得）。實(shí)驗(yàn)次數(shù)l2345電流表示數(shù)A0.600.480.400.340.30電壓表示數(shù)V02.44.05.16.0實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345電流表示數(shù)A0.170.200.240.260.30電壓表示數(shù)V8.58.07.26.86.0科學(xué)探究能力比較缺乏請你根據(jù)上述數(shù)據(jù)，回答下列問題：（1）其中 同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，不規(guī)范之

29、處在于 ；（0.6）（2）電源電壓是多大？（0.53）（3）分析上述數(shù)據(jù)小科認(rèn)為：滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而增大；小敏認(rèn)為：滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而減小；小思卻認(rèn)為：她們的結(jié)論都只有在一定的條件下才成立。你認(rèn)為小思所說的“一定的條件”分別指什么？（0.15)（寧波09）33“鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，為什么屏幕上的光標(biāo)會隨之移動?”小科對此感到好奇，于是進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：用相同大小的壓力，讓鼠標(biāo)以相同的速度分別在鼠標(biāo)墊、平整的桌面和光滑的玻璃面上移動，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上移動時，光標(biāo)移動正常；在桌面上移動時，光標(biāo)移動不靈活；而在玻璃面上移動時，光標(biāo)基本不移動。

30、（1）小科做上述實(shí)駿是因?yàn)樗聹y：光標(biāo)會隨鼠標(biāo)的移動而移動，可能與鼠標(biāo)移動時受到的 大小有關(guān)。 （0.79） 通過上述實(shí)驗(yàn)小科認(rèn)為自己的猜想是正確的?？茖W(xué)探究能力比較缺乏（2）小敏仔細(xì)觀察了通電時的鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)的反面有如圖所示的發(fā)光點(diǎn)和小凸點(diǎn)，因此他對小科結(jié)論的正確性產(chǎn)生了懷疑。于是，他在不拆開鼠標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 。 （0.10） 實(shí)驗(yàn)證明小科的猜想是錯誤的! “到底是什么原因使光標(biāo)隨著鼠標(biāo)的移動而移動?”小科和小敏又開始新的探究 （寧波09）28軌道交通具有便捷、運(yùn)量大、污染低、安全性高等優(yōu)點(diǎn)，有利于減緩城市交通擁擠、減少汽車尾氣排放等。寧波市軌道交通工程l號線已開始建設(shè)，其部

31、分信息如下表所示：收集分析處理信息能力尤為薄弱 （1）建造單位長度的1號線地鐵，地下比地上的成本要 (填“高”或“低”) （0.81） （2）目前我市城區(qū)公交車的平均行駛速度約25kmh，隨著私家車數(shù)量的增加，這一數(shù)值可能將更低。1號線一期(線路接近直線)建成前后，市民乘坐公共交通工具，從高橋西到東外環(huán)至少可節(jié)省 h；（0.68） （3）若1號線全線建成，預(yù)計(jì)全程的平均速度可達(dá) km/h。（0.37） （寧波09）36發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點(diǎn)，將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實(shí)物圖和元件符號。把一個額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路，如圖乙所示。（1）閉合開關(guān)S，LED發(fā)光；斷開S，改變電源的正負(fù)極后閉合S，LED卻不發(fā)光，可見，LED具有 (填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性；（0.89）（2）移動滑片P，測得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時，消耗的電功率多大?此時變阻器R接人電路的阻值多大? （0.54)收集分析處理信息能力尤為薄弱 （寧波09）19如圖所示，物體甲靜止在水平桌面上，當(dāng)物體乙輕放到甲上后，下列現(xiàn)象不可能發(fā)生的是（ ） A. 甲相對于桌面保持靜止?fàn)顟B(tài)，而乙相對于甲也靜止 B甲相對于