淺談小學(xué)語文電教教學(xué)的優(yōu)越性

1、淺談小學(xué)語文電教教學(xué)的優(yōu)越性【內(nèi)容摘要】：當(dāng)今社會是信息化的社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教育方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題?！娟P(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)識字【正文】：語文課程標準要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境

2、，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼f明教師已經(jīng)從過去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶一一多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。大綱規(guī)定：小學(xué)階段要掌握2500個左右的漢字?？墒侨绻皇沁\用傳統(tǒng)的筆畫分析法，不僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且枯燥乏味，錯別字也不少。為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做

3、了很大的改變，在識字教學(xué)中運用漢字形音義的關(guān)系進行教學(xué)即字理識字教學(xué)法，對學(xué)生識記漢字有很大幫助。而將分析漢字的字理配合電教手段來表現(xiàn)，學(xué)生的興趣濃，教學(xué)效果好。首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣，而對低年級小學(xué)生來說，他們的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維過度，直觀生動的畫面很能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的欲望。例如：教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生

4、字。如教學(xué)“毛”字時，就有孩子說出了，小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗成功的樂趣，還可以增強學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力時，也可以充分運用電腦這一現(xiàn)代化的電教手段。例如，古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。單純的講方法，解詩意，有些枯燥，且效率低，但用電腦制作出不同畫面配合教學(xué)，效果就不一樣了。教師可抓住

5、契機，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。在教小兒垂釣第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想像，然后讓學(xué)生進行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰肢，清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！教學(xué)第三、四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學(xué)生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：“呀，小聲點，別過來！別嚇跑我的魚兒！”有的說：小男孩向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課題資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來